📄Работа №166133
Тема: Особенности владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
73 листов
Год:
2019
Просмотров:
53
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Характеристика орфографического
навыка 6
1.2 Орфограммы, изучаемые в начальной
школе 10
1.3 Об изучении слов с непроверяемыми
написаниями 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1 Виды упражнений с непроверяемыми орфограммами на уроках русского языка в начальной
школе 23
2.2 Актуальный уровень владения младшими школьниками словами с
непроверяемыми орфограммами 37
2.3. Совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями посредством метода
ассоциаций 45
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Характеристика орфографического
навыка 6
1.2 Орфограммы, изучаемые в начальной
школе 10
1.3 Об изучении слов с непроверяемыми
написаниями 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1 Виды упражнений с непроверяемыми орфограммами на уроках русского языка в начальной
школе 23
2.2 Актуальный уровень владения младшими школьниками словами с
непроверяемыми орфограммами 37
2.3. Совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями посредством метода
ассоциаций 45
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
📖 Введение
Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это «одежда мысли», по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно!) определяют уровень образованности человека. Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь, на самых ранних ступенях обучения, есть своя специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку.
Благодаря достижениям языкознания и психологии в обучении правописанию утвердилось направление, учитывающее в первую очередь языковую природу орфографических единиц, опирающееся на принципы орфографии и на типы орфограмм. В центр обучения правописанию поставлено правило, его применение (алгоритм), то есть решение орфографической ( или грамматико-орфографической) задачи. Такой метод логичен, он требует очень точного знания и самих правил, и грамматических условий их применения (ошибка в ходе решения задачи приводит к ошибке в написании).
Орфографические умения и навыки - составная часть речевых умений и навыков, языкового развития в целом. Иными словами, правописание - средство общения. [17]
Еще в 60-е годы был поставлен вопрос о том, что для преодоления недостатков обучения орфографии нужно поднять осознание устройства правописания на более высокий уровень. В 1960 году вышла книга Н.С. Рождественского «Свойства русского правописания как основа методики его преподавания», в которой автор поставил вопрос о необходимости установить связь между отдельными написаниями, дав такие общие нормы, под которые отдельные правила подходили бы как части к целому .
Под свойствами нашего правописания Н.С. Рождественский имел в виду его принципы. Принципы письма - это ведущие закономерности, раскрывающие объективные отношения, связывающие устную и письменную формы языка. Вопрос о ведущем принципе орфографии - центральный вопрос лингвистической теории правописания, от решения которого зависит построение методики обучения. [48]
Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Первоначальное представление об этих словах дети получают уже в первом классе, работая по «Прописям». В каждом из последующих классов количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается. Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связаны со всеми видами письменных работ учеников. [32]
ЦЕЛЬ: выявить эффективные методы и приёмы, направленные на совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями.
ОБЪЕКТ: процесс совершенствования владения младшими
школьниками словами с непроверяемыми написаниями.
ПРЕДМЕТ: специальные методы и приёмы, направленные на совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями.
ГИПОТЕЗА: предполагаем, что для младших школьников,
испытывающих затруднения при написании слов с непроверяемыми орфограммами, необходимы специальные задания, основанные на методе графических и звуковых ассоциаций.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1). проанализировать психолого
педагогическую, методическую, лингвистическую литературу по теме исследования. 2). выявить актуальный уровень владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями. 3). выявить специальные методы и приёмы, направленные на совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями.
Базой исследования послужила МАОУ СШ №153.
Благодаря достижениям языкознания и психологии в обучении правописанию утвердилось направление, учитывающее в первую очередь языковую природу орфографических единиц, опирающееся на принципы орфографии и на типы орфограмм. В центр обучения правописанию поставлено правило, его применение (алгоритм), то есть решение орфографической ( или грамматико-орфографической) задачи. Такой метод логичен, он требует очень точного знания и самих правил, и грамматических условий их применения (ошибка в ходе решения задачи приводит к ошибке в написании).
Орфографические умения и навыки - составная часть речевых умений и навыков, языкового развития в целом. Иными словами, правописание - средство общения. [17]
Еще в 60-е годы был поставлен вопрос о том, что для преодоления недостатков обучения орфографии нужно поднять осознание устройства правописания на более высокий уровень. В 1960 году вышла книга Н.С. Рождественского «Свойства русского правописания как основа методики его преподавания», в которой автор поставил вопрос о необходимости установить связь между отдельными написаниями, дав такие общие нормы, под которые отдельные правила подходили бы как части к целому .
Под свойствами нашего правописания Н.С. Рождественский имел в виду его принципы. Принципы письма - это ведущие закономерности, раскрывающие объективные отношения, связывающие устную и письменную формы языка. Вопрос о ведущем принципе орфографии - центральный вопрос лингвистической теории правописания, от решения которого зависит построение методики обучения. [48]
Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Первоначальное представление об этих словах дети получают уже в первом классе, работая по «Прописям». В каждом из последующих классов количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается. Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связаны со всеми видами письменных работ учеников. [32]
ЦЕЛЬ: выявить эффективные методы и приёмы, направленные на совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями.
ОБЪЕКТ: процесс совершенствования владения младшими
школьниками словами с непроверяемыми написаниями.
ПРЕДМЕТ: специальные методы и приёмы, направленные на совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями.
ГИПОТЕЗА: предполагаем, что для младших школьников,
испытывающих затруднения при написании слов с непроверяемыми орфограммами, необходимы специальные задания, основанные на методе графических и звуковых ассоциаций.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1). проанализировать психолого
педагогическую, методическую, лингвистическую литературу по теме исследования. 2). выявить актуальный уровень владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями. 3). выявить специальные методы и приёмы, направленные на совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями.
Базой исследования послужила МАОУ СШ №153.
✅ Заключение
Основные понятия исследования - это понятие орфографического навыка, орфограммы.
В психологии различаются два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Такой навык в подавляющем большинстве случаев представляет собой физическое действие: скоропись, бег, прыжки, метание в цель и т. д. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий и представляют собой «автоматизированные компоненты сознательного действия человека». Орфографический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как «автоматизированный компонент» сознательной речевой деятельности человека в условиях протекания ее в письменной форме. [33]
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Важная задача, стоящая перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным - задача непростая, требующая от современного учителя трудной работы.
Словарно-орфографическая работа должна быть направлена на:
1) обогащение речи младших школьников словами из словаря;
2) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
3) развитие умения объяснять значения слов и понимать особенности их употребления в речи;
4) осмысленное написание изучаемого слова и его правильное употребление в устной и письменной речи. [11]
Результаты констатирующего среза доказали актуальность темы исследования. Считаем, что необходимо специальное обучение, направленное на совершенствование написания младшими школьниками слов с непроверяемыми орфограммами.
Инновационным методом является метод ассоциаций. Он включает в себя:
• метод графических ассоциаций;
• метод звуковых (фонетических) ассоциаций;
• комбинированный метод.
Суть первого метода состоит в том, что ребенок, для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Суть второго метода - он используется при удачном созвучии фразы и словарного слова. Третий метод раскрывает использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно в том случае, если в этом слове содержится несколько непроверяемых букв.
На основании вышесказанного слова с непроверяемыми написаниями, изучаемые в третьем классе, были разделены на две группы: первая группа - это слова, изучаемые на основе метода графических ассоциаций, вторая группа - это слова, основанные на методе звуковых ассоциаций.
Таким образом, предполагаем, что совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями возможно при использовании метода ассоциаций.
В психологии различаются два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Такой навык в подавляющем большинстве случаев представляет собой физическое действие: скоропись, бег, прыжки, метание в цель и т. д. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий и представляют собой «автоматизированные компоненты сознательного действия человека». Орфографический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как «автоматизированный компонент» сознательной речевой деятельности человека в условиях протекания ее в письменной форме. [33]
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Важная задача, стоящая перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным - задача непростая, требующая от современного учителя трудной работы.
Словарно-орфографическая работа должна быть направлена на:
1) обогащение речи младших школьников словами из словаря;
2) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
3) развитие умения объяснять значения слов и понимать особенности их употребления в речи;
4) осмысленное написание изучаемого слова и его правильное употребление в устной и письменной речи. [11]
Результаты констатирующего среза доказали актуальность темы исследования. Считаем, что необходимо специальное обучение, направленное на совершенствование написания младшими школьниками слов с непроверяемыми орфограммами.
Инновационным методом является метод ассоциаций. Он включает в себя:
• метод графических ассоциаций;
• метод звуковых (фонетических) ассоциаций;
• комбинированный метод.
Суть первого метода состоит в том, что ребенок, для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Суть второго метода - он используется при удачном созвучии фразы и словарного слова. Третий метод раскрывает использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно в том случае, если в этом слове содержится несколько непроверяемых букв.
На основании вышесказанного слова с непроверяемыми написаниями, изучаемые в третьем классе, были разделены на две группы: первая группа - это слова, изучаемые на основе метода графических ассоциаций, вторая группа - это слова, основанные на методе звуковых ассоциаций.
Таким образом, предполагаем, что совершенствование владения младшими школьниками словами с непроверяемыми написаниями возможно при использовании метода ассоциаций.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.