Особенности гендерной идентичности в младшем школьном возрасте

Введение 3
Глава 1. Современные подходы в психолого - педагогической литературе к
изучению гендерной идентичности детей в младшем школьном возрасте 6
1.1 Понятие гендерной идентичности в психолого-педагогической
литературе 6
1.2 Гендерные особенности в младшем школьном возрасте 13
1.3 Методы и приемы развития гендерной идентичности в психолого -
педагогической практике 28
Выводы по Главе 1 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста. 35
2.1 Методическая организация исследования 35
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 41
2.3 Программа по развитию гендерной идентичности младших школьников60
Выводы по Главе 2 69
Заключение 71
Список используемых источников 74
Приложения 81
Купить

Актуальность. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное освоение детьми новых ролей. Освоение новой социальной роли школьника напрямую связано с возрастными изменениями. Младший школьный возраст - это период изменений и преобразований. Особенности этого возраста рассматривали Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин.
В зависимости от полноты осознания и принятия своего пола будет протекать дальнейшее развитие ребенка во всех сферах жизни, поэтому формирование гендерной идентичности - вопрос, актуальный на сегодняшний день. Вопросы гендера изучались как зарубежными учеными (Г.Г. Силластэ, Р. Хоф, Р. Конелл, А. Харрис), так и отечественными (К.В. Шуршин, О. Воронин, Е. Здравомыслова, А. Темкина, И.С. Кон). Эти же ученые занимаются и изучением проблемы представлений о гендере, но помимо них стоит отметить и таких исследователей, как В. Голднер, Р.К. Фридман, Дж. Дауни, В.С. Мухина, С.В. Мелков. Их работы так же акцентируют внимание на вопросах гендерной идентичности, но с большим уклоном на указание представлений индивида о гендере.
На процесс формирования гендерной идентичности оказывает влияние множество факторов: семья, сверстники, педагоги. Модели поведения, фигуры взрослых в жизни ребенка служат примером для развития в них определенных качеств. Данным вопросом занималась Т.А. Репина в своем исследовании «Проблема полоролевой социализации детей». Изучением представлений детей о гендерной идентичности также изучали Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Н.А. Константинова.
Гендерная идентичность определяется как личное представление о себе как о мужчине, женщине, и том, и другом или ни о чем другом. Эта концепция тесно связана с воспринимаемой гендерной ролью; она определяется как представление (обычно во внешнем контексте), отражающее данную гендерную идентичность.
Гендерная роль обычно определяется культурой или сообществом и может иметь жесткие или расплывчатые определения в зависимости от подхода сообщества к правилам, устанавливаемым для любых гендерных категорий. Гендерная идентичность, по мере ее развития, самоидентифицируется в результате сочетания внутренних и внешних факторов; гендерная роль, с другой стороны, демонстрируется в обществе набором ожидаемых моделей поведения или характеристик для данного пола. Взаимосвязь между гендерной идентичностью и ролью смягчается гендерным самовыражением, то есть способом, которым индивид проявляет гендерную идентичность. Это выражение можно увидеть в континууме, и в большинстве случаев оно допускает некоторую индивидуальную вариативность, но это зависит от культуры и уровня принятия нарушения ожиданий.
Кроме того, для тех, у кого гендерная идентичность, которую нелегко определить в культуре, например, гендерно изменчивый или недвоичный тип идентичности, гендерная роль (воспринимаемые «нормы») для этой идентичности может не существовать в явных выражениях. Таким образом, гендерное выражение также может быть нетипичным или необычным для данной культуры. Могут возникать различные комбинации этих факторов, которые могут меняться с течением времени. Очень важным этапом в формировании гендерной идентичности является период младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст - это малоизученный, но, однозначно, сенситивный период, в котором у ребенка продолжается формирование представлений о гендере, закрепление определенных моделей поведения. Поэтому нельзя игнорировать тот факт, что нужно уделять максимум внимания правильному воспитанию детей в этот период.
Цель работы - изучить особенности проявлений гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста и разработать программу по развитию гендерной идентичности в данном возрасте.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности проявления гендерной идентичности детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что особенности
проявления гендерной идентичности в младшем школьном возрасте следующие: дети не являются носителями четко выраженной
психологической маскулинности или фемининности, младшие школьники пока еще не в состоянии осуществить гендерную идентификацию.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. изучить понятие гендерной идентичности;
2. выделить особенности проявлений гендерной идентичности младших школьников;
3. провести эмпирическое исследование особенностей гендерной идентичности младших школьников;
4. разработать программу по развитию гендерной идентичности детей младшего школьного возраста;
Методы, используемые в данной работе: анализ научной литературы, синтез, абстрагирование, описание, классификация.
Экспериментальная база исследования: исследование было
организовано и проведено на базе МАОУ СШ №158 «Грани» города Красноярска. Выборка представлена детьми младшего школьного возраста (2 - 4 класс) в количестве 80 человек.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.
Работа апробирована на Всероссийском конкурсе научных работ «Молодежный научный потенциал».
Купить