Тема: ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

Актуальность исследования. Дизартрия является одной из самых распространённых форм речевой патологии, при которой происходит нарушение иннервации мышц артикуляционного аппарата, что в свою очередь, приводит к нарушениям звукопроизношения, просодики и дыхания.
В настоящее время в современной образовательной среде количество детей дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения стремительно растет. Наличие нарушений звукопроизношения у детей оказывает отрицательное влияние на формирование познавательной деятельности, поражает отставание в речевом развитии, обуславливает особенности развития словаря и грамматического строя, тормозит приобретение знаний об окружающей действительности. Дети с нарушениями речи нуждаются в специальной помощи. Иначе ребенок может столкнуться с трудностями, которые могут повлиять на его психологическое состояние. Это может отражаться на полноценном развитии ребенка, на дальнейшее обучение в школе, установлении контакта с окружающим миром. Нарушение речи может оказывать влияние на возникновение отрицательных качеств характера, такие как, стеснительность, неуверенность, чувство неполноценности. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо приложить усилия для исправления речевого дефекта.
Существует множество методик по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией (Е.Ф. Арихипова, Л.И. Белякова, Е.Н. Винарская, Г.В. Гуровец, М.И. Ипполитова, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкава, С.И.Маевская, О.В. Правдина, Е.Ф. Соботович). Но, несмотря на это вопросы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией не теряют свою актуальность.
Преодоление нарушений звукопроизношения именно в дошкольном возрасте имеет огромное значение для последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной неполноценного развития фонематического восприятия, несформированности, в нужной степени, грамматического строя речи, а в следствие, и трудностям при подготовке к школьному обучению. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на всё психическое развитие ребенка.
Цель исследования: составление методических рекомендаций по
преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с учетом выявленных особенностей.
Объект исследования: звукопроизношение у детей старшего дошкольного с дизартрией.
Предмет исследования: особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести констатирующий эксперимент по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дать его анализ.
3. Составить методические рекомендации по коррекции
звукопроизношения разных групп звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Выготский Л.С., Лурия А.Р.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (Лурия А.Р., Левина Р.Е,).
Методы исследования:
1. Библиографический метод
2. Диагностические методы (констатирующий эксперимент с
использованием методик)
Практическая значимость: представленные в данной работе методические рекомендации по преодолению нарушений звукопроизношения разных групп звуков у старших дошкольников с дизартрией могут быть использованы логопедами, педагогами и родителями детей с тяжелыми нарушениями речи.
База исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №265 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей» с детьми старшего дошкольного возраста. Все дети посещают детский сад в течение 3 лет и хорошо адаптированы к условиям дошкольного образовательного учреждения. В исследовании участвовали 10 детей с диагнозом дизартрия.
Этапы проведения исследования.
Исследование проводилось в 2018-2019 учебного года в три этапа:
Первый этап (октябрь 2018г.)- изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование и уточнение цели, задач; составление плана исследования; разработка методики констатирующего эксперимента;
Второй этап (ноябрь 2018г.)- проведение констатирующего эксперимента;
Третий этап (декабрь- апрель 2018-2019гг.)- составление методических рекомендаций по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Структура квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Купить

В ходе исследовательской работы нам был поставлен ряд задач. В рамках решения первой задачи мы проанализировали научно-методическую литературу по проблеме исследования таких авторов как Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, М.В. Ипполитова, О.А. Токарева, О.В. Правдина, Е.Ф. Архипова и пришли к выводу, что развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе проходит ряд последовательных этапов. При нормальном развитии ребенка к шести годам звуковая сторона языка оказывается полностью сформирована, при учете нормального развития и полноценном речевом окружении.
Нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией выражаются в искажениях артикуляции, в заменах , смешениях и пропусков звуков.
Характер нарушения звуков при дизартрии зависит от положения звука в слове, соседствующих звуков, структуры слога и его места в слове.
Логопедическое воздействие имеет ряд этапов. Работа осуществляется последовательно.
Для решения второй задачи мы подобрали методики исследования и провели констатирующий эксперимент. Мы выявили, что у детей с дизартрией нарушена моторика артикуляционного аппарата. У них возникают сложности такие как:
• нарушение мышечного тонуса;
• снижение объема и амплитуды артикуляционных движений (постоянное мышечное повышение тонуса в мускулатуре языка, губ);
• поиск артикуляционной позы;
• трудности в чередовании движений;
• трудности сохранения определенных артикуляционных поз за счет появления синкенизий, девиаций языка, тремора.
В результате обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией выявлены следующие нарушения звукопроНарушение свистящих звуков было выявлено у 80% испытуемых. У детей отмечались такие нарушения как:
• Межзубный сигматизм, 60% при котором отсутствует характерный для свистящих звуков свист. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами (вялый кончик языка).
• Шипящий парасигматизм 20% ( кончик языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка высоко поднята, желобок по средней линии языка не образовывается, вместо свиста возникает шипение);
Нарушения произношения шипящих звуков выявлено у 60% испытуемых. Отмечаются такие нарушения как:
• Свистящий парасигматизм 40% ( боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам (фонематическое нарушение))
• Боковой сигматизм 10% ( выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам)
Нарушение произношения [Р],[РЬ] у 80 % испытуемых. Отмечаются такие нарушения как:
• Замена 10% [Р][Л] (кончик языка не вибрирует, а крепко прижат к верхним резцам);
• Искажение 50% (велярное, нарушено место образования, кончик языка не принимает участие в артикуляции, опушен вниз, грубый гортанный звук)
• Отсутствие 20%
Нарушение звуков [Л][ЛЬ]- отмечается у 30% испытуемых, отсутствие мягкого [Л], замена [Л] на [W] (произносится с участием губ, кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости).
Нарушения звукопроизношения стабильны и зависят от положения звука в слове. Наибольшие трудности возникают при позиции звука в середине слова и в безударном слоге.
Сопоставив результаты обследования всех блоков, мы пришли к выводу, что нарушение звукопроизношение напрямую зависит от нарушения артикуляционной моторики (пропуски, искажения, отсутствие) и состояния фонематического слуха (смешение, замена).
На основе результатов констатирующего эксперимента, нами были разработаны дифференцированные методические рекомендации для каждой типологической группы.
В первую группу (60%) вошли ребятишки с нарушениями, преимущественно двигательного акта, проявляющихся в нарушениях звукопроизношения таких, как искажения и замены (свистящий и шипящий сигматизм (межзубный, боковой)) пропуски сонорных звуков, обусловлено нарушением иннервации речевого аппарата. Речь детей нечеткая, смазанное звукопроизношение.
Во вторую группу (40%) вошли дети, с фонетико-фонематическими нарушениями, которые проявлялись в фонематических дефектах, замены и смешения, а также внутригрупповые замены.
По каждому направлению нами составлены комплексы упражнений и игр.
Также были определены следующие этапы работы:
1. Артикуляционная гимнастика (1, 2 группа);
2. Постановка звука (1 группа);
3. Автоматизация звука (1, 2 группа);
4. Развитие фонематического восприятия (2 группа);
5. Дифференциация звуков (2 группа)
Цель исследования достигнута, задачи решены.
Купить