Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

Работа №166102

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

дефектология

Объем работы91
Год сдачи2019
Стоимость4600 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
7
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Формирование звукопроизношения в онтогенезе 6
1.2. Проявление нарушений звукопроизношения с дизартрией 16
1.3. Подходы к логопедической работе у детей старшего дошкольного возраста с
дизартрией 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 23
Глава II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 24
2.1. Организация эксперементального исследования по выявлению особенностей
звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 24
2.2. Результаты константирующего эксперемента по выявлению особенностей
звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 29
2.3. Методические рекомендации по развитию звукопроизношения у детей
старшего дошкольного возраста с дизартрией 34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗЫЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59

Актуальность исследования. Дизартрия является одной из самых распространённых форм речевой патологии, при которой происходит нарушение иннервации мышц артикуляционного аппарата, что в свою очередь, приводит к нарушениям звукопроизношения, просодики и дыхания.
В настоящее время в современной образовательной среде количество детей дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения стремительно растет. Наличие нарушений звукопроизношения у детей оказывает отрицательное влияние на формирование познавательной деятельности, поражает отставание в речевом развитии, обуславливает особенности развития словаря и грамматического строя, тормозит приобретение знаний об окружающей действительности. Дети с нарушениями речи нуждаются в специальной помощи. Иначе ребенок может столкнуться с трудностями, которые могут повлиять на его психологическое состояние. Это может отражаться на полноценном развитии ребенка, на дальнейшее обучение в школе, установлении контакта с окружающим миром. Нарушение речи может оказывать влияние на возникновение отрицательных качеств характера, такие как, стеснительность, неуверенность, чувство неполноценности. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо приложить усилия для исправления речевого дефекта.
Существует множество методик по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией (Е.Ф. Арихипова, Л.И. Белякова, Е.Н. Винарская, Г.В. Гуровец, М.И. Ипполитова, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкава, С.И.Маевская, О.В. Правдина, Е.Ф. Соботович). Но, несмотря на это вопросы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией не теряют свою актуальность.
Преодоление нарушений звукопроизношения именно в дошкольном возрасте имеет огромное значение для последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной неполноценного развития фонематического восприятия, несформированности, в нужной степени, грамматического строя речи, а в следствие, и трудностям при подготовке к школьному обучению. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на всё психическое развитие ребенка.
Цель исследования: составление методических рекомендаций по
преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с учетом выявленных особенностей.
Объект исследования: звукопроизношение у детей старшего дошкольного с дизартрией.
Предмет исследования: особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести констатирующий эксперимент по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дать его анализ.
3. Составить методические рекомендации по коррекции
звукопроизношения разных групп звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Выготский Л.С., Лурия А.Р.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (Лурия А.Р., Левина Р.Е,).
Методы исследования:
1. Библиографический метод
2. Диагностические методы (констатирующий эксперимент с
использованием методик)
Практическая значимость: представленные в данной работе методические рекомендации по преодолению нарушений звукопроизношения разных групп звуков у старших дошкольников с дизартрией могут быть использованы логопедами, педагогами и родителями детей с тяжелыми нарушениями речи.
База исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №265 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей» с детьми старшего дошкольного возраста. Все дети посещают детский сад в течение 3 лет и хорошо адаптированы к условиям дошкольного образовательного учреждения. В исследовании участвовали 10 детей с диагнозом дизартрия.
Этапы проведения исследования.
Исследование проводилось в 2018-2019 учебного года в три этапа:
Первый этап (октябрь 2018г.)- изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование и уточнение цели, задач; составление плана исследования; разработка методики констатирующего эксперимента;
Второй этап (ноябрь 2018г.)- проведение констатирующего эксперимента;
Третий этап (декабрь- апрель 2018-2019гг.)- составление методических рекомендаций по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Структура квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В ходе исследовательской работы нам был поставлен ряд задач. В рамках решения первой задачи мы проанализировали научно-методическую литературу по проблеме исследования таких авторов как Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, М.В. Ипполитова, О.А. Токарева, О.В. Правдина, Е.Ф. Архипова и пришли к выводу, что развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе проходит ряд последовательных этапов. При нормальном развитии ребенка к шести годам звуковая сторона языка оказывается полностью сформирована, при учете нормального развития и полноценном речевом окружении.
Нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией выражаются в искажениях артикуляции, в заменах , смешениях и пропусков звуков.
Характер нарушения звуков при дизартрии зависит от положения звука в слове, соседствующих звуков, структуры слога и его места в слове.
Логопедическое воздействие имеет ряд этапов. Работа осуществляется последовательно.
Для решения второй задачи мы подобрали методики исследования и провели констатирующий эксперимент. Мы выявили, что у детей с дизартрией нарушена моторика артикуляционного аппарата. У них возникают сложности такие как:
• нарушение мышечного тонуса;
• снижение объема и амплитуды артикуляционных движений (постоянное мышечное повышение тонуса в мускулатуре языка, губ);
• поиск артикуляционной позы;
• трудности в чередовании движений;
• трудности сохранения определенных артикуляционных поз за счет появления синкенизий, девиаций языка, тремора.
В результате обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией выявлены следующие нарушения звукопроНарушение свистящих звуков было выявлено у 80% испытуемых. У детей отмечались такие нарушения как:
• Межзубный сигматизм, 60% при котором отсутствует характерный для свистящих звуков свист. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами (вялый кончик языка).
• Шипящий парасигматизм 20% ( кончик языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка высоко поднята, желобок по средней линии языка не образовывается, вместо свиста возникает шипение);
Нарушения произношения шипящих звуков выявлено у 60% испытуемых. Отмечаются такие нарушения как:
• Свистящий парасигматизм 40% ( боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам (фонематическое нарушение))
• Боковой сигматизм 10% ( выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам)
Нарушение произношения [Р],[РЬ] у 80 % испытуемых. Отмечаются такие нарушения как:
• Замена 10% [Р][Л] (кончик языка не вибрирует, а крепко прижат к верхним резцам);
• Искажение 50% (велярное, нарушено место образования, кончик языка не принимает участие в артикуляции, опушен вниз, грубый гортанный звук)
• Отсутствие 20%
Нарушение звуков [Л][ЛЬ]- отмечается у 30% испытуемых, отсутствие мягкого [Л], замена [Л] на [W] (произносится с участием губ, кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости).
Нарушения звукопроизношения стабильны и зависят от положения звука в слове. Наибольшие трудности возникают при позиции звука в середине слова и в безударном слоге.
Сопоставив результаты обследования всех блоков, мы пришли к выводу, что нарушение звукопроизношение напрямую зависит от нарушения артикуляционной моторики (пропуски, искажения, отсутствие) и состояния фонематического слуха (смешение, замена).
На основе результатов констатирующего эксперимента, нами были разработаны дифференцированные методические рекомендации для каждой типологической группы.
В первую группу (60%) вошли ребятишки с нарушениями, преимущественно двигательного акта, проявляющихся в нарушениях звукопроизношения таких, как искажения и замены (свистящий и шипящий сигматизм (межзубный, боковой)) пропуски сонорных звуков, обусловлено нарушением иннервации речевого аппарата. Речь детей нечеткая, смазанное звукопроизношение.
Во вторую группу (40%) вошли дети, с фонетико-фонематическими нарушениями, которые проявлялись в фонематических дефектах, замены и смешения, а также внутригрупповые замены.
По каждому направлению нами составлены комплексы упражнений и игр.
Также были определены следующие этапы работы:
1. Артикуляционная гимнастика (1, 2 группа);
2. Постановка звука (1 группа);
3. Автоматизация звука (1, 2 группа);
4. Развитие фонематического восприятия (2 группа);
5. Дифференциация звуков (2 группа)
Цель исследования достигнута, задачи решены.


1. Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников/Е. С. Анищенкова. - М.: Астрель, 2007 - 34 с.
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития
дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт
национальных проблем образования МОРФ, 2005 - 296 с.
3. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2008 - 170 с.
4. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии/ Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2008 - 130 с.
5. АрхиповаЕ.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб.пособие для студентов вузов. / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель - М.: Астрель, 2007 - 90 с.
6. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса - М.: Просвещение, 2003.
7. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия : учебно-методическое пособие/ Бабина Г.В., Белякова Л.И., Р.Е Идее. —М.: Прометей, 2012 - 220 с.
8. Белякова Л.И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия”/ Л.И. Белякова, Е.А.Дьякова.- М.: Академия, 2012- 304 с.
9. Белякова,Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова.-М.: ВЛАД ОС, 2009 - 340 с.
10. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: учебное пособие/ Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С.— Ставрополь: Северо - Кавказский федеральный университет, 2014 - 76 с.
11. Брюховских Л.А. Дизартрия. Учебно-методическое пособие. — Изд-е 2, перераб. и доп./ Л.А.Брюховских, В.П. Астафьева — Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им., 2015 - 183 с.
12. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой./ Р. Г. Бушлякова. - М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011 -25 с.
13. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. — М.: АСТАстрельТранзиткнига, 2005.- 384 с.
14. Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы
дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки
освоения языка / Е.Н. Винарская— М., 1987. - 160с
15. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно - Методическое пособие, — М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с....53
Содержание
Содержание
Развитие звукопроизношения в онтогенезе.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.