ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1.Определение и сущность термина «Познавательные универсальные учебные действия» 7
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 12
1.3 Приемы смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальных классах 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1 Методическая организация констатирующего эксперимента 30
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 34
2.3 Описание экспериментальных педагогических мероприятий,
способствующих формированию познавательных УУД на уроках литературного чтения 40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
Приложения 59
Приложение А 60
Приложение Б 69
Приложение Б1 71
Приложение В 72
Приложение В1 79
Купить

Актуальность данной выпускной квалификационной работы заключается в необходимости реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в котором предусматривается развитие универсальных учебных действий.
В широком значении "универсальные учебные действия" - саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Лошкарева, А.А. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова и др.
Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и др.
Подробнее хотелось бы остановиться на познавательных УУД. К ним относятся следующие умения: поиск информации в тексте, работа с информацией, логическое мышление, анализ текста, построение умозаключений, постановка и решение учебной задачи и т.д.
Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».
Смысловое чтение-это «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация в информационном потоке».(Из примерной ООП НОО)
Читательская компетентность является необходимым условием освоения школьниками практически всех учебных дисциплин. Владение навыками смыслового чтения способствует продуктивному обучению и помогает развивать аналитическое, интерпретирующее и критическое мышление. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следствие, речь письменная. Смысловое чтение следует рассматривать не как вид чтения, а, скорее, как уровень чтения. Навык работы с текстом - важная составляющая в формировании информационной компетентности наших учеников.
По результатам Центра оценки качества образования в диагностической работе по читательской грамотности обучающихся 4 класса 2019 года, было выявлено, что 62,42% участников диагностической работы продемонстрировали базовый уровень достижений. Каждый пятый ученик (более 20%) показал уровни ниже базового. Доля учеников, испытывающих в чтении и понимании текста значительные трудности, заметно выше, чем в 2016 -2018 гг. Более 17% участников КДР4 достигли повышенного уровня, который свидетельствует о том, что ученик готов самостоятельно учиться на основе текстов. Можно сказать еще о том, что умение глубоко и детально понимать содержание и формы текста освоено на среднем уровне в результате анализа диагностики по читательской грамотности.
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что данная работа является актуальной.
Объект исследования: процесс развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования: актуальное состояние развития познавательных универсальных учебных действий
Цель: на основе констатирующего эксперимента разработать программу, направленную на развитие познавательных универсальных учебных действий посредством приемов смыслового чтения.
Гипотеза исследования состоит в том, что у обучающихся третьего класса умения познавательных универсальных учебных действий (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы) характеризуются среднем уровнем.
Исходя из представленной цели и гипотезы были выявлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно - методическую литературу по теме исследования.
2. Выявить актуальный уровень развития познавательных универсальных учебных действий (констатирующий эксперимент).
3. Проанализировать результаты диагностической работы.
4. Разработать методические рекомендации, содержащие планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы в части формирования навыков смыслового чтения и работы с текстом описание приемов, обеспечивающие эффективное достижение планируемых результатов; освоенные направления деятельности по развитию навыков работы с текстом.
Методы исследования:
• теоретические методы (анализ теоретических источников, методы абстрагирования и конкретизации, обобщение и интерпретации научных данных);
• эмпирические методы (констатирующий педагогический эксперимент методы) количественного и качественного анализа результатов.
База исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МКОУ «Сухобузимская СШ» села Сухобузимского. В нем приняли участие 15 школьников в возрасте от 9 до 10 лет, из них 10 мальчиков и 5 девочек.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Купить