Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
|
Введение 3
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ 6
1.1. Готовность детей к школьному обучению: понятие и составляющие.. ..6
1.2. Особенности мотивационной готовности к обучению
у детей 6 -7 лет 10
1.3. Использование дидактических игр и занятий как средства развития
мотивационной готовности к обучению ,,,,,, 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ 24
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 37
2.3. Разработка программы по формированию мотивации учения у детей
6 -7 лет 34
Выводы по главе II 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 54
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ 6
1.1. Готовность детей к школьному обучению: понятие и составляющие.. ..6
1.2. Особенности мотивационной готовности к обучению
у детей 6 -7 лет 10
1.3. Использование дидактических игр и занятий как средства развития
мотивационной готовности к обучению ,,,,,, 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ 24
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 37
2.3. Разработка программы по формированию мотивации учения у детей
6 -7 лет 34
Выводы по главе II 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 54
Актуальность данного исследования заключается в том, что знания возрастных мотивационных особенностей позволяют выявить поведенческие, познавательные, эмоционально-волевые качества, которые способствуют формированию личности и дальнейшему успешному обучению в школе.
В дошкольном возрасте по всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, которые характеризуются новыми свойствами и структурными особенностями.
Формирование новообразований происходит благодаря социальной ситуации развития общению с взрослыми и включением в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников. Она определяется системой требований, предъявляемых школой к ребенку: ответственное отношение к учебе, свободное управление поведением, систематическое и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Готовность к обучению определяется не просто усвоением знаний и навыков, а формированием у ребенка определенных психических свойств, необходимых для удачного начала учебной деятельности
В личностной сфере дошкольника начинают формироваться иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Вместе с тем, активно усваиваются нравственные нормы поведения, и на основе постепенно накапливающегося жизненного опыта возникают ценностно-смысловые образования. К концу дошкольного возраста также заметно возрастают возможности произвольной регуляции поведения, а эгоцентрическое восприятие действительности постепенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание и мнения других людей - как взрослых, так и сверстников.
В старшем дошкольном возрасте начинает преобладать учебная мотивация, направленная на дальнейшее обучение в школе, в связи с этим в старшем дошкольном возрасте остро встает проблема готовности ребенка к дальнейшему обучению в школе. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает наличие у ребенка достаточно высокого уровня развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
Проблема развития ребенка в доп ьном возрасте и, в особенности, психологической готовности к обучению в школе, исследовали такие ученые, как Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л.А Венгер Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, Е.Е. Кравцова, Д. Б. Эльконин и другие.
Цель исследования - выявить особенности мотивационной готовности у детей 6 - 7 лет и разработать программу по ее формированию. Объектом исследования - психологическая готовность детей к обучению в школе.
Предметом исследования - являются мотивационная готовность детей 6 - 7 к школе.
В качестве гипотезы мы полагаем, что мотивационная готовность детей к школе является комплексным образование состоящих из нескольких аспектов 1) преобладанием мотивов учения , 2) положительное отношение к школе, 3) познавательный интерес.
Мы предполагаем, что мотивационная готовность к школе у большинства детей 6 - 7 лет сформирована на среднем или высоком уровне, однако содержательно мотивационная готовность включает внешние мотивы (опосредованное взрослыми).
Задачи исследования:
• изучение особенностей готовности детей к школьному обучению и ее компонентов в научной литературе;
• определение роли дидактических игр в системе психологической готовности детей к школьному обучению;
• проведение экспериментального исследования, направленного на изучение мотивационной готовности к школьному обучению
• разработка программы на формирование мотивационной готовности к обучению.
Методами исследования были следующие: анализ научной литературы; анкетирование; тестирование; опрос.
Экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 6 - 7 лет из подготовительной группы ДОУ № 65 г. Железногорска.
Структура выпускной квалифицированной работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В дошкольном возрасте по всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, которые характеризуются новыми свойствами и структурными особенностями.
Формирование новообразований происходит благодаря социальной ситуации развития общению с взрослыми и включением в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников. Она определяется системой требований, предъявляемых школой к ребенку: ответственное отношение к учебе, свободное управление поведением, систематическое и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Готовность к обучению определяется не просто усвоением знаний и навыков, а формированием у ребенка определенных психических свойств, необходимых для удачного начала учебной деятельности
В личностной сфере дошкольника начинают формироваться иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Вместе с тем, активно усваиваются нравственные нормы поведения, и на основе постепенно накапливающегося жизненного опыта возникают ценностно-смысловые образования. К концу дошкольного возраста также заметно возрастают возможности произвольной регуляции поведения, а эгоцентрическое восприятие действительности постепенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание и мнения других людей - как взрослых, так и сверстников.
В старшем дошкольном возрасте начинает преобладать учебная мотивация, направленная на дальнейшее обучение в школе, в связи с этим в старшем дошкольном возрасте остро встает проблема готовности ребенка к дальнейшему обучению в школе. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает наличие у ребенка достаточно высокого уровня развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
Проблема развития ребенка в доп ьном возрасте и, в особенности, психологической готовности к обучению в школе, исследовали такие ученые, как Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л.А Венгер Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, Е.Е. Кравцова, Д. Б. Эльконин и другие.
Цель исследования - выявить особенности мотивационной готовности у детей 6 - 7 лет и разработать программу по ее формированию. Объектом исследования - психологическая готовность детей к обучению в школе.
Предметом исследования - являются мотивационная готовность детей 6 - 7 к школе.
В качестве гипотезы мы полагаем, что мотивационная готовность детей к школе является комплексным образование состоящих из нескольких аспектов 1) преобладанием мотивов учения , 2) положительное отношение к школе, 3) познавательный интерес.
Мы предполагаем, что мотивационная готовность к школе у большинства детей 6 - 7 лет сформирована на среднем или высоком уровне, однако содержательно мотивационная готовность включает внешние мотивы (опосредованное взрослыми).
Задачи исследования:
• изучение особенностей готовности детей к школьному обучению и ее компонентов в научной литературе;
• определение роли дидактических игр в системе психологической готовности детей к школьному обучению;
• проведение экспериментального исследования, направленного на изучение мотивационной готовности к школьному обучению
• разработка программы на формирование мотивационной готовности к обучению.
Методами исследования были следующие: анализ научной литературы; анкетирование; тестирование; опрос.
Экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 6 - 7 лет из подготовительной группы ДОУ № 65 г. Железногорска.
Структура выпускной квалифицированной работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Младший школьный возраст - период очень интенсивного развития познавательной сферы ребёнка, в которой происходят существенные количественные и качественные изменения, обусловливающие возможность осваивать новый ведущий тип деятельности - учебную деятельность.
Проанализировав научную литературу, мы определяем готовность как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в коллективе сверстников.
Большинство исследователей выделяют следующие виды готовности: личностная готовность; интеллектуальная готовность; мотивационная готовность; эмоционально-волевая готовность. Кроме этого готовым можно считать ребенка, приобретшего возрастные новообразования, такими как производность психических процессов.
Важнейший вид, психологической готовности, по мнению многих ученых, является мотивационная готовность, которая в большей части влияет на другие виды и определяет успешность обучения ребенка в школе.
Анализ точек зрения ученых на понятие и структурные компоненты мотивационной готовности позволил выявить, что большинство из них считают, что данная готовность является сложным образованием, в состав которого входят такие компоненты как познавательные мотивы, мотивы достижения и социальные мотивы. Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний.
Хорошо, когда познавательные мотивы сопровождаются мотивацией достижения: желанием хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Социальные мотивы - это мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием стать школьником и занять определенное место в системе общественных отношений.
Успешная учебная деятельность ребёнка в школе является следствием качественной подготовки его к ней в процессе дошкольного воспитания и обучения, основанной на особенностях данного возраста. Переход от одной ведущей деятельности (игры) к другой (учению) обуславливает использование дидактической игры как своеобразной формы учебной деятельности, которая не отвлекает от учения, а, наоборот, способствует интенсификации умственной работы.
Система дидактических игр в соответствии с задачами программы обучения позволяет развивать все психические процессы детей, их эмоционально-волевую сферу, познавательные интересы, потребности, так необходимые интересы для успешной учёбы в школе. Умелое использование дидактических игр в учебном процессе облегчает его.
В результате проведенного исследования нами было выявлено, что показатели большинства детей, имеют высокий и средний показатель мотивации к обучению в школе, это видно по результатам двух методик методика «Опросник Гуткиной» и методика «Представь себе...», Т.А Нежновой, а это значит, можно сделать вывод, что большинство детей имеют высокий и средний уровень мотивации при поступление в первый класс. У них выражено желание учиться, ходить в школу. Но проведя более глубокий, анализ методиками «Изучение мотивов поведения в ситуации выбора» и «методике изучения соподчинения мотивов» мы выявили, что мотивы у детей разные у 50% детей личностные мотивы опосредовано самой деятельностью и у 40% общественные опосредовано взрослым, и у 10 % детей личностная направленность опосредованно взрослым.
На основе проведенного исследования можно сказать, что высоких показателей в учебе добиваются школьники с высокой внутренней школьной мотивацией. Исходя из этого, мы разработали, программу целью, которой является развитие внутренней мотивации у детей 6 - 7 лет к обучению в школе.
Целью программы является развитие внутренней учебной мотивацией и учебно - познавательных мотивов у детей 6 - 7 лет.
Поставленные задачи рассматриваются как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому формированию определенных психологических компонентов. Задачи программы:
• формирование внутренней ( познавательной) мотивации ;
• формировать самосознание и адекватную самооценку;
• обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;
• развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.
Формы работы:
• групповые занятия;
Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:
• игрового преподнесения заданий;
• создания положительного образа школьника;
• подкрепление положительного отношения к школе;
• закрепления образцов ролевого поведения;
• формирования чувства уверенности в роли ученика.
Данная программа рассчитана на 12 занятий с периодичностью 1 раз в неделю. Длительность каждого занятия примерно 40-45 минут.
Итак, все поставленные задачи решены, цель достигнута, а гипотеза получила свое подтверждение.
Проанализировав научную литературу, мы определяем готовность как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в коллективе сверстников.
Большинство исследователей выделяют следующие виды готовности: личностная готовность; интеллектуальная готовность; мотивационная готовность; эмоционально-волевая готовность. Кроме этого готовым можно считать ребенка, приобретшего возрастные новообразования, такими как производность психических процессов.
Важнейший вид, психологической готовности, по мнению многих ученых, является мотивационная готовность, которая в большей части влияет на другие виды и определяет успешность обучения ребенка в школе.
Анализ точек зрения ученых на понятие и структурные компоненты мотивационной готовности позволил выявить, что большинство из них считают, что данная готовность является сложным образованием, в состав которого входят такие компоненты как познавательные мотивы, мотивы достижения и социальные мотивы. Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний.
Хорошо, когда познавательные мотивы сопровождаются мотивацией достижения: желанием хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Социальные мотивы - это мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием стать школьником и занять определенное место в системе общественных отношений.
Успешная учебная деятельность ребёнка в школе является следствием качественной подготовки его к ней в процессе дошкольного воспитания и обучения, основанной на особенностях данного возраста. Переход от одной ведущей деятельности (игры) к другой (учению) обуславливает использование дидактической игры как своеобразной формы учебной деятельности, которая не отвлекает от учения, а, наоборот, способствует интенсификации умственной работы.
Система дидактических игр в соответствии с задачами программы обучения позволяет развивать все психические процессы детей, их эмоционально-волевую сферу, познавательные интересы, потребности, так необходимые интересы для успешной учёбы в школе. Умелое использование дидактических игр в учебном процессе облегчает его.
В результате проведенного исследования нами было выявлено, что показатели большинства детей, имеют высокий и средний показатель мотивации к обучению в школе, это видно по результатам двух методик методика «Опросник Гуткиной» и методика «Представь себе...», Т.А Нежновой, а это значит, можно сделать вывод, что большинство детей имеют высокий и средний уровень мотивации при поступление в первый класс. У них выражено желание учиться, ходить в школу. Но проведя более глубокий, анализ методиками «Изучение мотивов поведения в ситуации выбора» и «методике изучения соподчинения мотивов» мы выявили, что мотивы у детей разные у 50% детей личностные мотивы опосредовано самой деятельностью и у 40% общественные опосредовано взрослым, и у 10 % детей личностная направленность опосредованно взрослым.
На основе проведенного исследования можно сказать, что высоких показателей в учебе добиваются школьники с высокой внутренней школьной мотивацией. Исходя из этого, мы разработали, программу целью, которой является развитие внутренней мотивации у детей 6 - 7 лет к обучению в школе.
Целью программы является развитие внутренней учебной мотивацией и учебно - познавательных мотивов у детей 6 - 7 лет.
Поставленные задачи рассматриваются как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому формированию определенных психологических компонентов. Задачи программы:
• формирование внутренней ( познавательной) мотивации ;
• формировать самосознание и адекватную самооценку;
• обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;
• развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.
Формы работы:
• групповые занятия;
Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:
• игрового преподнесения заданий;
• создания положительного образа школьника;
• подкрепление положительного отношения к школе;
• закрепления образцов ролевого поведения;
• формирования чувства уверенности в роли ученика.
Данная программа рассчитана на 12 занятий с периодичностью 1 раз в неделю. Длительность каждого занятия примерно 40-45 минут.
Итак, все поставленные задачи решены, цель достигнута, а гипотеза получила свое подтверждение.
