ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Младший школьный возраст - период очень интенсивного развития познавательной сферы ребёнка, в которой происходят существенные количественные и качественные изменения, обусловливающие возможность осваивать новый ведущий тип деятельности - учебную деятельность.
Проанализировав научную литературу, мы определяем готовность как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в коллективе сверстников.
Большинство исследователей выделяют следующие виды готовности: личностная готовность; интеллектуальная готовность; мотивационная готовность; эмоционально-волевая готовность. Кроме этого готовым можно считать ребенка, приобретшего возрастные новообразования, такими как производность психических процессов.
Важнейший вид, психологической готовности, по мнению многих ученых, является мотивационная готовность, которая в большей части влияет на другие виды и определяет успешность обучения ребенка в школе.
Анализ точек зрения ученых на понятие и структурные компоненты мотивационной готовности позволил выявить, что большинство из них считают, что данная готовность является сложным образованием, в состав которого входят такие компоненты как познавательные мотивы, мотивы достижения и социальные мотивы. Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний.
Хорошо, когда познавательные мотивы сопровождаются мотивацией достижения: желанием хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Социальные мотивы - это мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием стать школьником и занять определенное место в системе общественных отношений.
Успешная учебная деятельность ребёнка в школе является следствием качественной подготовки его к ней в процессе дошкольного воспитания и обучения, основанной на особенностях данного возраста. Переход от одной ведущей деятельности (игры) к другой (учению) обуславливает использование дидактической игры как своеобразной формы учебной деятельности, которая не отвлекает от учения, а, наоборот, способствует интенсификации умственной работы.
Система дидактических игр в соответствии с задачами программы обучения позволяет развивать все психические процессы детей, их эмоционально-волевую сферу, познавательные интересы, потребности, так необходимые интересы для успешной учёбы в школе. Умелое использование дидактических игр в учебном процессе облегчает его.
В результате проведенного исследования нами было выявлено, что показатели большинства детей, имеют высокий и средний показатель мотивации к обучению в школе, это видно по результатам двух методик методика «Опросник Гуткиной» и методика «Представь себе...», Т.А Нежновой, а это значит, можно сделать вывод, что большинство детей имеют высокий и средний уровень мотивации при поступление в первый класс. У них выражено желание учиться, ходить в школу. Но проведя более глубокий, анализ методиками «Изучение мотивов поведения в ситуации выбора» и «методике изучения соподчинения мотивов» мы выявили, что мотивы у детей разные у 50% детей личностные мотивы опосредовано самой деятельностью и у 40% общественные опосредовано взрослым, и у 10 % детей личностная направленность опосредованно взрослым.
На основе проведенного исследования можно сказать, что высоких показателей в учебе добиваются школьники с высокой внутренней школьной мотивацией. Исходя из этого, мы разработали, программу целью, которой является развитие внутренней мотивации у детей 6 - 7 лет к обучению в школе.
Целью программы является развитие внутренней учебной мотивацией и учебно - познавательных мотивов у детей 6 - 7 лет.
Поставленные задачи рассматриваются как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому формированию определенных психологических компонентов. Задачи программы:
• формирование внутренней ( познавательной) мотивации ;
• формировать самосознание и адекватную самооценку;
• обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;
• развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.
Формы работы:
• групповые занятия;
Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:
• игрового преподнесения заданий;
• создания положительного образа школьника;
• подкрепление положительного отношения к школе;
• закрепления образцов ролевого поведения;
• формирования чувства уверенности в роли ученика.
Данная программа рассчитана на 12 занятий с периодичностью 1 раз в неделю. Длительность каждого занятия примерно 40-45 минут.
Итак, все поставленные задачи решены, цель достигнута, а гипотеза получила свое подтверждение.

Купить