Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
|
Введение 3
Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования 6
§1.1 Развитие представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 6
§1.2 Особенности развития представлений о геометрических фигурах у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР 10
§1.3 Методика изучения геометрического материала со старшими дошкольниками с ЗПР 15
§1.4 Анализ программно -методических материалов по представлению о геометрических фигурах у старших дошкольников 22
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 26
§2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
§2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Методические рекомендации 43
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62
Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования 6
§1.1 Развитие представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 6
§1.2 Особенности развития представлений о геометрических фигурах у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР 10
§1.3 Методика изучения геометрического материала со старшими дошкольниками с ЗПР 15
§1.4 Анализ программно -методических материалов по представлению о геометрических фигурах у старших дошкольников 22
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 26
§2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
§2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Методические рекомендации 43
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62
Актуальность исследования. Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью. Математика дает огромные возможности для развития мышления, занимает особое место в интеллектуальном развитии детей, должный уровень которого определяется качественными особенностями усвоения детьми таких исходных математических представлений и понятий как геометрические фигуры и формы предмета. Отсюда очевидно, что содержание обучения должно быть направлено на формирование у детей этих основных математических представлений и понятий и вооружение их приемами математического мышления - сравнением, анализом, рассуждением, обобщением, умозаключением.
Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство детей с геометрическими фигурами и их свойствами. Одной из задач дошкольного воспитания является формирование представлений о геометрических фигурах. Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и форме предмета, рассматривали такие педагоги как: А.М. Леушина (1974), А.А. Столяр (1988), Т. И. Ерофеева (1992) , Л.А. Парамонова (1998), Т.С. Будько (2006). Были разработаны методики ознакомления детей с геометрическими фигурами.
Важная особенность психического развития дошкольника состоит в том, что приобретаемые им знания, действия, способности имеют большое значение для его будущего развития, в том числе и успешного обучения в школе.
В последнее время среди общего числа дошкольников ярко выделяется категория детей, характеризующихся недостаточным уровнем, так называемой школьной зрелости. Среди них особенно выделяются дети с задержкой психического развития.
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики.
Проблема исследования заключается в поиске оптимальных путей и средств преодоления у старших дошкольников с ЗПР трудностей, связанных с представлением о геометрических фигурах.
Исходя из проблемы, мы выбрали тему «особенности представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР».
Цель исследования: экспериментальным путем выявить особенности представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР и предложить методические рекомендации, направленные на устранение особенностей представлений о геометрических фигурах.
Задачи исследования:
^Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Выявить особенности представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР в ходе констатирующего эксперимента.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации на устранение трудностей, связанных с представлением о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будут выявлены особенности недоразвития представлений о геометрических фигурах, которые могут быть обусловлены низкой способностью в обобщении геометрических фигур, низкой способностью к обратимости мыслительных процессов и восприятия формы предмета и фигуры.
Объект исследования: представления о геометрических фигурах у старших дошкольников.
Предмет исследования: особенности представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР.
Теоретическая значимость исследования: теоретически изучить
особенности и развитие представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методические рекомендации, предложенные нами, могут быть использованы родителями, воспитателями и другим специалистами для воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №328 комбинированного вида», г. Красноярска.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав исследования, методических рекомендаций, заключения, списка литературы, приложений.
Основной текст выпускной квалификационной работы состоит из страниц, включает: таблицы, диаграммы.
Список литературы включает 59 источников.
Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство детей с геометрическими фигурами и их свойствами. Одной из задач дошкольного воспитания является формирование представлений о геометрических фигурах. Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и форме предмета, рассматривали такие педагоги как: А.М. Леушина (1974), А.А. Столяр (1988), Т. И. Ерофеева (1992) , Л.А. Парамонова (1998), Т.С. Будько (2006). Были разработаны методики ознакомления детей с геометрическими фигурами.
Важная особенность психического развития дошкольника состоит в том, что приобретаемые им знания, действия, способности имеют большое значение для его будущего развития, в том числе и успешного обучения в школе.
В последнее время среди общего числа дошкольников ярко выделяется категория детей, характеризующихся недостаточным уровнем, так называемой школьной зрелости. Среди них особенно выделяются дети с задержкой психического развития.
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики.
Проблема исследования заключается в поиске оптимальных путей и средств преодоления у старших дошкольников с ЗПР трудностей, связанных с представлением о геометрических фигурах.
Исходя из проблемы, мы выбрали тему «особенности представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР».
Цель исследования: экспериментальным путем выявить особенности представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР и предложить методические рекомендации, направленные на устранение особенностей представлений о геометрических фигурах.
Задачи исследования:
^Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Выявить особенности представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР в ходе констатирующего эксперимента.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации на устранение трудностей, связанных с представлением о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будут выявлены особенности недоразвития представлений о геометрических фигурах, которые могут быть обусловлены низкой способностью в обобщении геометрических фигур, низкой способностью к обратимости мыслительных процессов и восприятия формы предмета и фигуры.
Объект исследования: представления о геометрических фигурах у старших дошкольников.
Предмет исследования: особенности представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с ЗПР.
Теоретическая значимость исследования: теоретически изучить
особенности и развитие представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методические рекомендации, предложенные нами, могут быть использованы родителями, воспитателями и другим специалистами для воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №328 комбинированного вида», г. Красноярска.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав исследования, методических рекомендаций, заключения, списка литературы, приложений.
Основной текст выпускной квалификационной работы состоит из страниц, включает: таблицы, диаграммы.
Список литературы включает 59 источников.
Анализируя литературные источники по проблеме исследования мы пришли к выводу, что развитие представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста происходит при овладении перцептивной и интеллектуальной систематизации форм геометрических фигур.
Особенности развития представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР указывают на необходимость их преодоления в формировании элементарных математических представлений, организацию специальной коррекционно - педагогической работы и предполагает учет своеобразного развития познавательной деятельности, индивидуальных особенностей и положительных возможностей каждого ребенка.
Методика изучения геометрических фигур со старшими дошкольниками с ЗПР создает основу для общематематического развития детей.
Анализ программно - методических материалов к представлениям о геометрических фигурах у старших дошкольников показал, что общеобразовательные программы дошкольного воспитания адаптируются для детей с ЗПР, но перед поступлением в школу требования к представлениям о геометрических фигурах такие же, как к нормально развивающимся сверстникам.
За основу проведенного констатирующего эксперимента нами был взят комплекс диагностических заданий Марусиной Н.В., представляющий собой 3 этапа.
Констатирующий эксперимент, в ходе которого в группе А без нарушения развития выявлен высокий уровень развития по предложенным этапам. В тоже время в группе детей с ЗПР диагностические задания (автор Марусина Н.В.) вызвали значительные трудности, что обусловлено, вероятно, задержкой психического развития.
Обобщив результаты качественного и количественного анализа, мы выявили особенности:
1) низкий уровень способности к обобщению геометрических фигур: трудности при классификации геометрических фигур, трудности знаний о существенных признаках геометрических фигур;
2) низкий уровень способности к обратимости мыслительных
процессов: трудности при видоизменении геометрических фигур и
расчленении изображения предметов на составные части и воссоздании сложной формы из частей;
3) низкий уровень способности восприятия формы предмета и фигуры, трудности в представлении об эталонах и воспроизведения фигур, трудности при узнавании фигур в окружающей обстановке, преобразовывании геометрических фигур, превращая их в предметы.
Данные трудности связаны с недостаточностью познавательных процессов, а именно:
1) недостатками в развитии понятийного, конструктивного и аналитико - синтетического визуального мышления;
2) недостатками развития мыслительных операций анализа и синтеза;
3) несформированной произвольной деятельности и самоконтроля;
4) недостатками в развитии зрительного, предметного восприятия.
Нами подобраны методические рекомендации, составленные с учетом результатов проведенного констатирующего эксперимента. Мы представили 2 блока специально подобранных игр и упражнений, которые направлены на устранение выявленных нами особенностей у детей экспериментальной группы с ЗПР в представлении о геометрических фигурах.
Подобранные нами игры и упражнения могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста как с ЗПР, так и без нарушения развития, родителями, воспитателями, другими специалистами и всеми кто заинтересован в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Таким образом, цель исследования выполнена, задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.
Особенности развития представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР указывают на необходимость их преодоления в формировании элементарных математических представлений, организацию специальной коррекционно - педагогической работы и предполагает учет своеобразного развития познавательной деятельности, индивидуальных особенностей и положительных возможностей каждого ребенка.
Методика изучения геометрических фигур со старшими дошкольниками с ЗПР создает основу для общематематического развития детей.
Анализ программно - методических материалов к представлениям о геометрических фигурах у старших дошкольников показал, что общеобразовательные программы дошкольного воспитания адаптируются для детей с ЗПР, но перед поступлением в школу требования к представлениям о геометрических фигурах такие же, как к нормально развивающимся сверстникам.
За основу проведенного констатирующего эксперимента нами был взят комплекс диагностических заданий Марусиной Н.В., представляющий собой 3 этапа.
Констатирующий эксперимент, в ходе которого в группе А без нарушения развития выявлен высокий уровень развития по предложенным этапам. В тоже время в группе детей с ЗПР диагностические задания (автор Марусина Н.В.) вызвали значительные трудности, что обусловлено, вероятно, задержкой психического развития.
Обобщив результаты качественного и количественного анализа, мы выявили особенности:
1) низкий уровень способности к обобщению геометрических фигур: трудности при классификации геометрических фигур, трудности знаний о существенных признаках геометрических фигур;
2) низкий уровень способности к обратимости мыслительных
процессов: трудности при видоизменении геометрических фигур и
расчленении изображения предметов на составные части и воссоздании сложной формы из частей;
3) низкий уровень способности восприятия формы предмета и фигуры, трудности в представлении об эталонах и воспроизведения фигур, трудности при узнавании фигур в окружающей обстановке, преобразовывании геометрических фигур, превращая их в предметы.
Данные трудности связаны с недостаточностью познавательных процессов, а именно:
1) недостатками в развитии понятийного, конструктивного и аналитико - синтетического визуального мышления;
2) недостатками развития мыслительных операций анализа и синтеза;
3) несформированной произвольной деятельности и самоконтроля;
4) недостатками в развитии зрительного, предметного восприятия.
Нами подобраны методические рекомендации, составленные с учетом результатов проведенного констатирующего эксперимента. Мы представили 2 блока специально подобранных игр и упражнений, которые направлены на устранение выявленных нами особенностей у детей экспериментальной группы с ЗПР в представлении о геометрических фигурах.
Подобранные нами игры и упражнения могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста как с ЗПР, так и без нарушения развития, родителями, воспитателями, другими специалистами и всеми кто заинтересован в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Таким образом, цель исследования выполнена, задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.
