Помощь студентам в учебе
Влияние индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию учащихся
|
Введение 3
Глава I . Теоретические основы изучения мотивации учения и
индивидуального стиля деятельности учителя 7
1.1. Сущность мотивации учения школьников 7
1.2. Мотивация учения в среднем школьном возрасте 11
1.3. Индивидуальный стиль педагогической деятельности:классификация, особенности стилей 15
Вывод 22
Глава II . Эмпирическое изучение влияния индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию
учащихся 24
2.1. Организация и проведение исследования 24
2.2. Анализ и обработка результатов исследования 24
2.3. Рекомендации педагогам по повышению учебной мотивации учащихся 29
Вывод 31
Заключение 32
Список использованной литературы 35
Приложение 1. Анкета для определения уровня сформированности учебной
мотивации 41
Приложение 2. «Тест индивидуального стиля педагогической
деятельности» 43
Приложение 3 . Опросные листы ответов учащихся 47
Приложение 4 . Опросные листы ответов учителей 48
Приложение 5 . Математическая обработка результатов исследовании 49
Глава I . Теоретические основы изучения мотивации учения и
индивидуального стиля деятельности учителя 7
1.1. Сущность мотивации учения школьников 7
1.2. Мотивация учения в среднем школьном возрасте 11
1.3. Индивидуальный стиль педагогической деятельности:классификация, особенности стилей 15
Вывод 22
Глава II . Эмпирическое изучение влияния индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию
учащихся 24
2.1. Организация и проведение исследования 24
2.2. Анализ и обработка результатов исследования 24
2.3. Рекомендации педагогам по повышению учебной мотивации учащихся 29
Вывод 31
Заключение 32
Список использованной литературы 35
Приложение 1. Анкета для определения уровня сформированности учебной
мотивации 41
Приложение 2. «Тест индивидуального стиля педагогической
деятельности» 43
Приложение 3 . Опросные листы ответов учащихся 47
Приложение 4 . Опросные листы ответов учителей 48
Приложение 5 . Математическая обработка результатов исследовании 49
Актуальность исследования. Проблема индивидуального стиля педагогической деятельности (далее: ИСПД) стала предметом исследования, как в нашей стране, так и за рубежом уже довольно давно.
Основная и главная концепция ИСПД, которая была разработана в рамках отечественной школы, заключается в том, что человек способен сознательно или неосознанно учитывать свои специфические индивидуальные особенности как объективные условия деятельности и в соответствии с этими условиями организовывать свою деятельность.
Наличие сформированного ИСПД чаще всего связывают с успешным и эффективным выполнением деятельности. Стиль в педагогическом труде необходимо рассматривать не только с точки зрения его успешности для самого человека, но и со стороны его влияния на учащихся. Это связано с тем, что обучение - всегда двусторонний процесс, предполагающий совместную деятельность субъекта и объекта обучения [10; 149].
В связи с этим необходимо расширять сферу изучения индивидуального стиля деятельности учителя и в соответствии с этим оценивать его успешность не только в плане деятельности учителя, но и в плане его воздействия на личность учащегося:.
Переживания, которые испытывают учащиеся по поводу тех или иных воздействий окружающей жизни (взаимодействие с учителем, учащимися, отношение к школе и т. д.), могут порождать у них соответствующее психическое состояние, которое, в свою очередь, может оказывать влияние на отношение школьника к самому себе, повышает, либо снижает самооценку, уровень тревожности и вызывает другие личностные изменения, а также в значительной степени влияет на учебную мотивацию [2; 92].
Успешность обучения детей в школе обусловлена многими причинами: характером организации учебно-воспитательного процесса, эмоциональным фоном, сопровождающим обучение, то есть индивидуальной организацией труда педагога, его стилем педагогической деятельности. Этим и объясняется выбор темы исследования.
Степень изученности проблемы: изучением индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД) занимались многие ученые. Среди ученых, внесших вклад в изучение проблем индивидуального стиля педагогической деятельности можно выделить И.А. Зимнюю, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, Н.В. Кузьмину, А.К. Маркову, Л.М. Митину. В исследованиях Б.М. Теплова, В.С. Мерлина, Н.С. Лейтеса, Е.А. Климова были заложены основы подхода к проблеме индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД). Вопросами, связанными с учебной мотивацией учащихся занимались Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Х. Хекхаузен и другие.
Проблема исследования: влияет ли индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию учащихся?
Объект исследования: индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя и учебная мотивация учащихся.
Предмет исследования: связь учебной мотивации учащихся с индивидуальным стилем педагогической деятельности.
Цель исследования: изучить влияние индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию учащихся:.
Задачи исследования:
1) раскрыть сущность мотивации учения школьников и определить особенности мотивации учения на основе изучения психолого-педагогической литературы;
2) выявить понятие индивидуального стиля педагогической деятельности, его классификацию;
4) определить уровень сформированности учебной мотивации учащихся, провести диагностику индивидуального стиля педагогической деятельности учителей;
5) обобщить и описать результаты исследования;
6) составить рекомендации по повышению уровня учебной мотивадии учащихся..
Гипотеза исследования: предположили, что индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя влияет на учебную мотивацию учащихся и они связаны между собой.
Теоретические основы: положение А.К. Марковой о связи сформированного индивидуального стиля педагогической деятельности с успешным и эффективным выполнением деятельности.
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы); эмпирические (тестирование, анкетирование) статистические (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Апробация: доклады на научно-практических конференциях на: секции «Актуальные проблемы обучения и воспитания» на ежегодной НПК студентов ТувГУ, посвященной Году космонавтики (16 апреля 2011 г.); секции «Психология и педагогика» ежегодной НПК студентов ТувГУ в рамках Всероссийского фестиваля науки (20 апреля 2013 г.). Почетная грамота. 3 место;
секции «Этнопсихологические и этнокультурные особенности развития детей и подростков» НПК «Этныпедпгыгикп и этнопсихология: история и современность». 21 января 2014 г. 2014 г.;
республиканской НПК «Проблемы преподавания в школе и вузе на современном этапе», посвященной 100-летию единения России и Тувы. 21 марта 2014 г.;
секции «Инновационная деятельность в рамках подготовки педагогических кадров» республиканской НПК «Проблемы преподавания в школе и вузе на современном этапе», посвященной 100-летию единения России и Тувы. 21 марта 2014 г.;
секции «Актуальные проблемы обучения и воспитания» ежегодной НПК студентов и аспирантов. Апрель 2014 г. I место;
республиканской НПК «Проблема формирования толерантности в современном образовательном пространстве». 22 ноября 2014 г.;
секции «Педагогика. Этнопедагогика» ежегодной НПК студентов ТувГУ, посвященный 20-летнему юбилею ТувГУ и в рамках мероприятий Всероссийского фестиваля науки. 18 апреля 2015 г. I место.
Практическая значимость работы: результаты исследования могут быть полезны педагогам-психологам, преподавателям вуза при чтении курса «Педагогическая психология» и при планировании заданий на педагогическую практику, а также на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования, описывается проблема исследования, объект, предмет и цель исследования, ставятся задачи и гипотеза исследования.
Первая глава посвящена теоретическим аспектам изучения мотивации учения и индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.
Во второй главе представлены результаты изучения влияния индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию учащихся, а также рекомендации учителям по повышению учебной мотивации учащихся.
В заключении описываются выводы по содержанию всей работы.
В приложении представлены диагностические методики, а также результаты анкетирования учащихся и тестирования учителей и результаты математической обработки данных.
Основная и главная концепция ИСПД, которая была разработана в рамках отечественной школы, заключается в том, что человек способен сознательно или неосознанно учитывать свои специфические индивидуальные особенности как объективные условия деятельности и в соответствии с этими условиями организовывать свою деятельность.
Наличие сформированного ИСПД чаще всего связывают с успешным и эффективным выполнением деятельности. Стиль в педагогическом труде необходимо рассматривать не только с точки зрения его успешности для самого человека, но и со стороны его влияния на учащихся. Это связано с тем, что обучение - всегда двусторонний процесс, предполагающий совместную деятельность субъекта и объекта обучения [10; 149].
В связи с этим необходимо расширять сферу изучения индивидуального стиля деятельности учителя и в соответствии с этим оценивать его успешность не только в плане деятельности учителя, но и в плане его воздействия на личность учащегося:.
Переживания, которые испытывают учащиеся по поводу тех или иных воздействий окружающей жизни (взаимодействие с учителем, учащимися, отношение к школе и т. д.), могут порождать у них соответствующее психическое состояние, которое, в свою очередь, может оказывать влияние на отношение школьника к самому себе, повышает, либо снижает самооценку, уровень тревожности и вызывает другие личностные изменения, а также в значительной степени влияет на учебную мотивацию [2; 92].
Успешность обучения детей в школе обусловлена многими причинами: характером организации учебно-воспитательного процесса, эмоциональным фоном, сопровождающим обучение, то есть индивидуальной организацией труда педагога, его стилем педагогической деятельности. Этим и объясняется выбор темы исследования.
Степень изученности проблемы: изучением индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД) занимались многие ученые. Среди ученых, внесших вклад в изучение проблем индивидуального стиля педагогической деятельности можно выделить И.А. Зимнюю, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, Н.В. Кузьмину, А.К. Маркову, Л.М. Митину. В исследованиях Б.М. Теплова, В.С. Мерлина, Н.С. Лейтеса, Е.А. Климова были заложены основы подхода к проблеме индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД). Вопросами, связанными с учебной мотивацией учащихся занимались Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Х. Хекхаузен и другие.
Проблема исследования: влияет ли индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию учащихся?
Объект исследования: индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя и учебная мотивация учащихся.
Предмет исследования: связь учебной мотивации учащихся с индивидуальным стилем педагогической деятельности.
Цель исследования: изучить влияние индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию учащихся:.
Задачи исследования:
1) раскрыть сущность мотивации учения школьников и определить особенности мотивации учения на основе изучения психолого-педагогической литературы;
2) выявить понятие индивидуального стиля педагогической деятельности, его классификацию;
4) определить уровень сформированности учебной мотивации учащихся, провести диагностику индивидуального стиля педагогической деятельности учителей;
5) обобщить и описать результаты исследования;
6) составить рекомендации по повышению уровня учебной мотивадии учащихся..
Гипотеза исследования: предположили, что индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя влияет на учебную мотивацию учащихся и они связаны между собой.
Теоретические основы: положение А.К. Марковой о связи сформированного индивидуального стиля педагогической деятельности с успешным и эффективным выполнением деятельности.
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы); эмпирические (тестирование, анкетирование) статистические (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Апробация: доклады на научно-практических конференциях на: секции «Актуальные проблемы обучения и воспитания» на ежегодной НПК студентов ТувГУ, посвященной Году космонавтики (16 апреля 2011 г.); секции «Психология и педагогика» ежегодной НПК студентов ТувГУ в рамках Всероссийского фестиваля науки (20 апреля 2013 г.). Почетная грамота. 3 место;
секции «Этнопсихологические и этнокультурные особенности развития детей и подростков» НПК «Этныпедпгыгикп и этнопсихология: история и современность». 21 января 2014 г. 2014 г.;
республиканской НПК «Проблемы преподавания в школе и вузе на современном этапе», посвященной 100-летию единения России и Тувы. 21 марта 2014 г.;
секции «Инновационная деятельность в рамках подготовки педагогических кадров» республиканской НПК «Проблемы преподавания в школе и вузе на современном этапе», посвященной 100-летию единения России и Тувы. 21 марта 2014 г.;
секции «Актуальные проблемы обучения и воспитания» ежегодной НПК студентов и аспирантов. Апрель 2014 г. I место;
республиканской НПК «Проблема формирования толерантности в современном образовательном пространстве». 22 ноября 2014 г.;
секции «Педагогика. Этнопедагогика» ежегодной НПК студентов ТувГУ, посвященный 20-летнему юбилею ТувГУ и в рамках мероприятий Всероссийского фестиваля науки. 18 апреля 2015 г. I место.
Практическая значимость работы: результаты исследования могут быть полезны педагогам-психологам, преподавателям вуза при чтении курса «Педагогическая психология» и при планировании заданий на педагогическую практику, а также на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования, описывается проблема исследования, объект, предмет и цель исследования, ставятся задачи и гипотеза исследования.
Первая глава посвящена теоретическим аспектам изучения мотивации учения и индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.
Во второй главе представлены результаты изучения влияния индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию учащихся, а также рекомендации учителям по повышению учебной мотивации учащихся.
В заключении описываются выводы по содержанию всей работы.
В приложении представлены диагностические методики, а также результаты анкетирования учащихся и тестирования учителей и результаты математической обработки данных.
В данной выпускной квалификационной работе изучено влияние индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию учащихся.
Проведенное теоретическое изучение психолого-педагогической литературы позволило сделать следующие выводы.
1. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов, среди которых основным может стать индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, настойчивостью и динамичностью.
2. Формирование мотивации учебной деятельности осуществляется учителем в ходе всей учебно-воспитательной работы [12; 133].
3. Мотивы важны для учащихся, они побуждают к выполнению той или иной деятельности, в зависимости от возраста мотивы сменяют друг друга. В основном для учащихся характерны две категории мотивов - познавательные (учебные) и социальные мотивы.
4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности: а) система методов и приемов, определенный склад мышления, манера общения, способы предъявления требований, связанные с системой взглядов и убеждений; б) оптимально устойчивая система педагогических действий и операций, которая вырабатывается у учителя в процессе его педагогической деятельности.
5. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности зависит от личностных качеств учителя, его профессиональной подготовленности, творческого потенциала [58; 62].
6. Типология индивидуальных стилей педагогической деятельности, построенная на основе содержательных характеристик с учетом динамических и результативных характеристик деятельности учителя, включает четыре стиля: эмоционально-методичный стиль, эмоционально-импровизационный стиль,
рассуждающе-методичный стиль, рассуждающее-импровизационный стиль [34; 42].
7. Формирование внутренней положительной и устойчивой учебной мотивации учащихся во многом зависит от стиля педагогической деятельности учителя.
Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Методика на определение уровня сформированности учебной мотивации выявила, что у большинства учащихся 7-го класса хорошая школьная мотивация - 64%;
- у 4% - высокий уровень школьной мотивации;
- у 24% - положительное отношение - нормальный (средний) уровень мотивации учения;
- у 8% - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация;
- не оказалось детей с низкой школьной мотивацией.
Анализ результатов диагностической методики на определение индивидуального стиля педагогической деятельности выявил следующее:
- 91,7 % учителей имеют эмоционально-методичный стиль педагогической деятельности,
- 8,3 % - рассуждающе-импровизационный и среди тестируемых не оказалось учителей с эмоционально-импровизационным и рассуждающе- методичным стилем педагогической деятельности.
2. С помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена было установлено, что индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя оказывает влияние на учебную мотивацию учащихся. Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена.
Однако проведенное исследование не исчерпывает все вопросы изучаемой проблемы. Проблема требует системного и постоянного более глубокого изучения, как в психологической, так и в педагогической науках.
Перспективы данной работы можно увидеть в разработке и изучении методологических основ формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и мотивационной сферы учащихся, их взаимосвязи; в совершенствовании имеющихся и разработке новых методик по изучению данной проблемы.
Проведенное теоретическое изучение психолого-педагогической литературы позволило сделать следующие выводы.
1. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов, среди которых основным может стать индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, настойчивостью и динамичностью.
2. Формирование мотивации учебной деятельности осуществляется учителем в ходе всей учебно-воспитательной работы [12; 133].
3. Мотивы важны для учащихся, они побуждают к выполнению той или иной деятельности, в зависимости от возраста мотивы сменяют друг друга. В основном для учащихся характерны две категории мотивов - познавательные (учебные) и социальные мотивы.
4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности: а) система методов и приемов, определенный склад мышления, манера общения, способы предъявления требований, связанные с системой взглядов и убеждений; б) оптимально устойчивая система педагогических действий и операций, которая вырабатывается у учителя в процессе его педагогической деятельности.
5. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности зависит от личностных качеств учителя, его профессиональной подготовленности, творческого потенциала [58; 62].
6. Типология индивидуальных стилей педагогической деятельности, построенная на основе содержательных характеристик с учетом динамических и результативных характеристик деятельности учителя, включает четыре стиля: эмоционально-методичный стиль, эмоционально-импровизационный стиль,
рассуждающе-методичный стиль, рассуждающее-импровизационный стиль [34; 42].
7. Формирование внутренней положительной и устойчивой учебной мотивации учащихся во многом зависит от стиля педагогической деятельности учителя.
Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Методика на определение уровня сформированности учебной мотивации выявила, что у большинства учащихся 7-го класса хорошая школьная мотивация - 64%;
- у 4% - высокий уровень школьной мотивации;
- у 24% - положительное отношение - нормальный (средний) уровень мотивации учения;
- у 8% - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация;
- не оказалось детей с низкой школьной мотивацией.
Анализ результатов диагностической методики на определение индивидуального стиля педагогической деятельности выявил следующее:
- 91,7 % учителей имеют эмоционально-методичный стиль педагогической деятельности,
- 8,3 % - рассуждающе-импровизационный и среди тестируемых не оказалось учителей с эмоционально-импровизационным и рассуждающе- методичным стилем педагогической деятельности.
2. С помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена было установлено, что индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя оказывает влияние на учебную мотивацию учащихся. Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена.
Однако проведенное исследование не исчерпывает все вопросы изучаемой проблемы. Проблема требует системного и постоянного более глубокого изучения, как в психологической, так и в педагогической науках.
Перспективы данной работы можно увидеть в разработке и изучении методологических основ формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и мотивационной сферы учащихся, их взаимосвязи; в совершенствовании имеющихся и разработке новых методик по изучению данной проблемы.