Тема: Особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями

Актуальность исследования. Внимание является процессом сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.
Различными свойствами, видами и общим изучением внимания занимались различные зарубежные и отечественные педагоги, психологи и физиологи такие как: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский, И.П. Павлов.
Впервые в отечественной педагогике и психологии проблема формирования внимания учащихся на уроке была поставлена К.Д. Ушинским. Создавая «Педагогическую антропологию», он разрабатывал психологические основы обучения, где проблема формирования внимания была вписана в общий контекст обучения.
Считая, что внимание ответственно за отбор наиболее существенной информации, известный отечественный психолог А.Р. Лурия отмечал, что внимание служит основой для организованного поведения в сенсорных, двигательных и интеллектуальных процессах.
Физиологические основы внимания исследованы в трудах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, А.А. Ухтомского. Л.С. Выготский исследовал психологические механизмы произвольного внимания, как у нормально развивающихся детей, так и у детей с отклонениями в развитии.
В специальной психологии особенности внимания школьника с особыми образовательными потребностями (ООП) рассмотрены в трудах И.В. Беляковой, С.Д. Забрамной, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн. Изучению внимания посвящены исследования, выполненные И.Л. Баскаковой, С.В. Лиепиня, Л.И. Переслени, С.А. Сагдуллаевым. В своих исследованиях данные авторы отмечают своеобразие формирования внимания у детей с особыми образовательными потребностями, а также описывают пути и средства коррекции внимания, способных оказать помощь в обучении и воспитании этих детей. Однако развитие внимания представляет одну из труднейших задач, еще более осложняющуюся в случае обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Многие педагоги в современной системе образования, отмечают, что из-за проблем во внимании возникают проблемы и с учебной деятельностью. Неспособность сосредотачиваться на задании для детей является значительной проблемой на этапах обучения. Внимание является важным условием в успешности ребенка, то, как он может переключаться с одной деятельности на другую. Не без помощи внимания развиваются такие новообразования, как умение мыслить, рассуждать и в целом ребенок познает мир, в том числе и при наличии достаточно развитого внимания.
Развитие внимания очень важно в момент поступления ребенка с особыми образовательными потребностями в школу. В этот период одной из важных задач для педагогов и психологов является развитие внимания, что в свою очередь повлечет за собой положительную динамику в развитии и получении образования данной категории детей.
Проблема исследования. Развитие произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями является одним из факторов успешного воспитания и обучения их в школе, однако система данного процесса требует дальнейшей разработки.
Цель исследования: изучить особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями, а именно с задержкой психического развития, составить методические рекомендации по своевременной коррекции данного психического процесса.
Объект исследования: внимание детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности произвольного внимания
учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития).
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что произвольное внимание учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития) будет характеризоваться: недостаточным переключением внимания, слабой устойчивостью и концентрацией внимания.
В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью были определены следующие задачи:
1. На основании анализа психолого-медико-педагогической литературы определить современное состояние изучения проблемы исследования.
2. Выявить и проанализировать особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. Составить методические рекомендации, направленные на коррекцию и развитие произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теории развития внимания отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Л.С. Выготский 1976, К.Д. Ушинский 2005, С.Л. Рубинштейн 1989, П.П. Блонский 1936, А.Р. Лурия 1975, Н.Н. Ланге 1967, У Джеймс 1991, В. Вундт 2007, Э. Титченер 1908); изучение внимания с точки зрения физиологических механизмов (А.Н. Леонтьев 1983, И.П. Павлов 1951, М.В. Бехтерев 1904, Т.А. Рибо 2016); изучение закономерностей и условий развития внимания (Н.Ф. Добрынин 1951, С.Л. Кабыльницкая 1974, Н.В. Дубровинская 1985, П.Я. Гальперин 1974); изучение внимания детей с задержкой психического развития (С.Д. Забрамная 2005, Л.Н. Блинов 2001, Л.Ф. Чупров 1987, М.С. Певзнер 1973, Р.С. Немов 2008, Т.А. Власова 1984, В.И. Лубовский 2005, Н.А. Цыпина 1984); особенности развития внимания и психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с ОВЗ (Е.В. Золоткова, Е.В. Тюрина 2018, Ю.В. Ходос, Н.В. Шкляр 2015, Е.А. Ветрова 2018, Е.В. Фердерер, Г.В. Терехова 2018).
Методы исследования. Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1) теоретические (анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования); 2) эмпирические методы (изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенка, принимавшего участие в исследовании; констатирующий эксперимент; опрос; беседа; наблюдение); 3) методы количественной, качественной обработки данных и интерпретационные методы.
В психологическое исследование были включены следующие психодиагностические методики:
• Тест Тулуз-Пьерона;
• Методика «Таблицы Шульте»;
• Тест «Переплетенные линии Рея».
Организация исследования. Базой исследования явилось муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 им. Ю.А. Гагарина» г. Дивногорска (МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 им. Ю.А. Гагарина»). В исследовании принимали участие 17 детей в возрасте 9 - 10 лет с задержкой психического развития.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2019 г. по 2020 г. и осуществлялось в четыре этапа:
Первый этап - анализ общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования.
Второй этап - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования; разработка экспериментальных планов.
Третий этап - подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения особенностей произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями. Анализ результатов исследования.
Четвертый этап - обоснование и разработка методических рекомендаций, направленных на коррекцию и формирование произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями. Формулирование общих выводов и заключения.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят расширить и углубить научные представления о важном психическом процессе, который является условием успешного осуществления любой деятельности, особенно учебной, детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
Практическая значимость исследования. Заключается в разработке методических рекомендаций, направленной на коррекцию и развитие произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития). Материалы данного эмпирического исследования могут быть полезны психологам, педагогам и другим специалистам, работающим с данной категорией детей.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 68 источников и приложения. Работа включает 5 таблиц, 7 диаграмм.
Купить

Среди детей с ОВЗ в начальной школе, часто наблюдаемой проблемой является неуспеваемость. Причиной неуспеваемости учащихся чаще всего является недостаточно развитое произвольное внимание.
Целью исследования послужило изучение особенностей произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями, составление методических рекомендаций по своевременной коррекции данного психического процесса.
В соответствие с целью были выполнены следующие задачи:
1. Определено на основании психолого-медико-педагогической литературы современное состояние изучения проблемы исследования.
Внимание является важной составляющей развития ребенка, так как оно непосредственно связано с произвольной деятельность, речью, высшими психическими функциями и развитием ребенка в целом.
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания (психической деятельности) на объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость.
Внимание осуществляет отбор информации, которая поступает в организм, при этом выявляя ту информацию, которая актуальна на данный момент.
В ходе работы было определено, что у внимания есть пять свойств, которые имеет свою очередность в развитии: сначала устойчивость и концентрация, затем объем, а впоследствии, переключаемость и распределение.
В норме, к 9-10 годам все свойства внимания развиваются в полном объеме. Из этого следует, что если у ребенка нарушено какое-либо свойство внимания, то оно ведет и к отставанию других свойств внимания.
Формирование и развитие произвольного внимания, является важным приобретением, связанным с развитием у ребенка волевых качеств.
Внимание вначале опирается на чувственное содержание, затем переходит на переключение мыслительных связей, а это и есть процесс интеллектуализации. Без умственного развития нет и развития других психических функций.
При применении грамотных методов компенсации в зависимости от природы нарушения, необходимо развивать внимание, делая упор на компенсацию тех свойств, которые лежат в основе этих нарушений. Это будет способствовать развитию познавательной сферы, а развитие познавательной сферы в свою очередь содействовать успешному обучению в школе.
2. Выявлены и проанализированы особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
Согласно гипотезе исследования, произвольное внимание учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития) характеризуется: недостаточным переключением, слабой устойчивостью и концентрацией внимания.
Во время проведения исследование у детей наблюдалась незрелость эмоционально-волевой сферы, и одной из ее особенностей - неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий.
У детей с ЗПР также наблюдалось слабое интеллектуальное развитие, незрелая нервная система и из-за этого была снижена продуктивность во время выполнения заданий.
В экспериментальном исследовании приняли участие 17 обучающихся 3-х классов в возрасте 9-10 лет с задержкой психического развития.
Согласно полученным экспериментальным данным, было выявлено, что 47% обследуемых младших школьников с ЗПР имеют слабый уровень развития концентрация внимания.
У 41,2% участников эксперимента уровень развития переключения внимания низкий. Дети не могут сосредоточиться над выполнением задания и с трудом могут контролировать себя в ходе его выполнения, что свидетельствует о низком произвольном внимании.
Устойчивость внимания у 12% развита недостаточно, а у 35% детей удовлетворительно.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости и направленного коррекционного воздействия на произвольное внимание младших школьников с ЗПР.
3. Составлены методические рекомендации, направленные на коррекцию и развитие произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
Исследования данной проблемы показывают, что комплексная работа всех звеньев коррекционного воздействия (учитель, родитель, дефектолог, логопед, педагог-психолог) привносит значительные результаты в развитии познавательной деятельности и внимания младших школьника с ЗПР.
При применении грамотных методов, подходов к компенсации данного нарушения, развивать внимание необходимо исходя из того, какие свойства внимания страдают у ребенка в большей степени.
Суть коррекции заключается в том, чтобы преодолеть имеющиеся трудности у ребенка, развить его психические функции , расширить и наполнить его практический и жизненный опыт.
В данной работе были представлены методические рекомендации для учителей и родителей (законных представителей) по развитию произвольного внимания младших школьников с особыми образовательными потребностями.
Рекомендации представляют собой игры, упражнения направленные на коррекцию внимания по его свойствам и видам.
Для учителей были предложены методы и формы работы, позволяющие не только на занятиях, но и во время урока поддерживать достаточный уровень внимания детей с ЗПР.
Согласно проведенным этапам экспериментального исследования поставленные цели и задачи были полностью выполнены. Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, полностью подтвердилась.
Купить