ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Введение 7
Глава 1. Теоретические аспекты проблем произвольности эмоциональных процессов в младшем школьном возрасте 10
1.1. Проблема эмоций в психолого-педагогической науке 10
1.2. Особенности эмоциональных процессов в младшем школьном
возрасте 21
1.3. Теоретическое обоснование эффективности использования
театрализации 35
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование произвольности эмоциональных процессов в младшем школьном возрасте 39
2.1 Методика проведения констатирующего исследования 39
2.2 Анализ результатов исследования 46
2.3 Методические рекомендации по развитию эмоционально -волевой сферы
младших школьников 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список использованных источников 65
Приложения 70
Купить

Актуальность исследования. Эмоциональное развитие ребенка часто становится объектом исследовательского интереса психологов. Это обусловлено тем, что к концу двадцатого века исследователи пришли к выводу, что именно эмоции выступают в качестве ядра почти у всех психологических новообразований.
Особенное значение и актуальность приобретает проблема развития произвольности эмоциональных процессов и поведения детей. Это направление в исследовании эмоциональной сферы является сложным, малоизученным в современной детской психологии. Среди авторов, уделивших особое внимание данному вопросу, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, З.В. Мануйленко, Д.Б. Эльконин и др. Работы многих исследователей посвящены определению критериев, составляющих психологическую адаптацию детей к школе и к самому процессу обучения. В этом контексте авторами отмечается, что недостаточно развитая произвольная регуляция в целом, а также недоразвитие ее компонентов отрицательно отражается на успеваемости школьников, на особенностях их включения в процесс обучения.
Одной из важных задач в обучении является формирование у младших школьников эмоциональной произвольности, которая необходима для эффективного выполнения ими учебной и любой другой деятельности. В психологии и педагогике актуальность проблемы произвольности личности изучается с различных позиций: системно-деятельностного, мотивационного, личностного. А.В. Уварова считает, что эмоциональная произвольность представляет собой процесс управления собственными эмоциональными переживаниями, который предполагает осознание и принятие своего эмоционального состояния, выражение его в социально приемлемой форме и определенную самопомощь в случае негативных переживаний.
Необходимо отметить, что мнение о необходимости формирования эмоциональной произвольности в младшем школьном возрасте носит особую актуальность. Данное мнение подтверждается тем, что младший школьник не умеет управлять собой; снижается успеваемость в школе и ухудшается психосоматическое здоровье. Младший школьный возраст обладает возможностями для формирования личностной произвольности. Так же, по мнению исследователей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, P.M. Грановская, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), формирование эмоциональной произвольности наиболее эффективно происходит в младшем школьном возрасте; оно связано с формированием способности к рефлексии и внутреннего плана действий, а также общей произвольности психических процессов. Младший школьник учится управлять своим поведением и своими эмоциями, произвольной становится организация его деятельности.
Это указывает на необходимость своевременного выявления нарушений данного аспекта развития школьников, что обуславливает актуальность изучения проблем произвольности эмоциональных процессов и выбор темы исследования.
Цель исследования - изучить актуальный уровень произвольности эмоциональных процессов в младшем школьном возрасте и предложить психолого-педагогические рекомендации по развитию произвольности эмоциональных процессов младших школьников.
Объект исследования - эмоциональная сфера младших школьников.
Предмет исследования - особенности произвольности эмоциональных процессов в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что младшие школьники имеют низкую саморегуляцию и произвольность эмоциональных реакций, отмечается низкий уровень эмоционального состояния, волевых качеств.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие исследовательские задачи:
1) Изучить понятие произвольности эмоциональных процессов.
2) Проанализировать психологические особенности младшего школьного возраста.
3) Разработать диагностическую программу по изучению произвольности эмоциональных процессов у младших школьников.
4) Провести анализ полученных результатов.
5) Предложить методические рекомендации по развитию произвольности эмоциональных процессов у младших школьников.
В качестве методов исследования были использованы теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования, метод эксперимента, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, метод обобщения информации.
База исследования - муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 34» г. Красноярск.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложения.
Купить