Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
7
1.1 Сущность и характеристика понятия «ответственность» 7
1.2 Специфика ответственности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Процесс развития ответственности в практике начальной школы 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
28
2.1 Методика изучения ответственности у учащихся младшего школьного
возраста
.28
2.2 Анализ результатов констатирующего среза 31
2.3 Характеристика комплекса заданий в рамках группового проекта по развитию ответственности у младших
школьников 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
ЛИТЕРАТУРА 44
Приложение А. 48
Приложение Б. 54
Приложение В. 60
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
7
1.1 Сущность и характеристика понятия «ответственность» 7
1.2 Специфика ответственности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Процесс развития ответственности в практике начальной школы 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
28
2.1 Методика изучения ответственности у учащихся младшего школьного
возраста
.28
2.2 Анализ результатов констатирующего среза 31
2.3 Характеристика комплекса заданий в рамках группового проекта по развитию ответственности у младших
школьников 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
ЛИТЕРАТУРА 44
Приложение А. 48
Приложение Б. 54
Приложение В. 60
Основа усвоения новых знаний на уроках и во внеурочное время, качественное и добросовестное выполнение домашних заданий - это ответственное отношение учеников к процессу обучения, поэтому проблема развития ответственности в современной общеобразовательной школе является актуальной. Ответственность - это своего рода гарант качества образовательного процесса. Когда ребенок приходит в первый класс, он встаёт перед выбором - как воспринимать происходящие с ним изменения. Развитие ответственности в будущем зависит от правильности выбора в данный период. Этот этап развития попадает на период младшего школьного возраста. Ведь именно тогда начинает формироваться контроль над деятельностью ребёнка, рассматривая его в аспекте выполнения общепринятых им норм и правил.
Нашей стране необходимо воспитать подрастающее поколение как компетентных, самостоятельных, свободных и ответственных граждан, которые способны и готовы взять ответственность за собственное будущее на себя.
Обновленный ФГОС НОО ориентирован на личностное развитие ученика, в том числе на первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности. Направлен на духовно-нравственное и социокультурное развитие, осознание способности, готовности и
ответственности выполнения своих гражданских обязанностей, а также осознание личной ответственности. Мы видим, что данное качество личности у человека формируется в школьный период, а именно в начальных классах. Уровень развития ответственности у ребенка в этом возрасте будет влиять на серьезность ученика в будущем, как он станет относиться к возникающим перед ним задачам, к своему окружению, происходящим событиям [41, п. 1, с. 8].
Воспитание молодого поколения - это одна из приоритетных задач современной образовательной политики Российской Федерации. Согласно «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» определяется современный национальный воспитательный идеал — творческий, высоконравственный, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны. Одна из приоритетных задач общества и государства, согласно данному документу, — воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России [17, п. 1].
В паспорте регионального проекта Красноярского края «Успех каждого ребенка», реализующего свою деятельность в рамках национального проекта «Образования», обозначена цель: обеспечение к 2024 году для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности [27, п. 2].
«Категория ответственности изучается на протяжении длительного времени. Многие авторы работали в области этой проблематики: Платон, Аристотель, Ф. Аквинский, Н. Макьявелли, И. Кант, Г. Гегель, А. Шопенгауэр, К. Маркс, З. Фрейд и др.» [7, с. 53].
Многие педагоги и психологи занимались исследованием проблемы ответственности, можно выделить труды Г. С. Арефьевой, В. С. Маркова, Р И. Косолапова, Ю. П. Азарова, В. М. Ломова, М. И. Бобневой, Н.
A. Минкиной, Л. С. Славина. Рассматриваемым вопросом занимались признанные классики отечественной педагогической науки: С. Т. Шацкий.,
B. С. Сухомлинский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская.
В исследованиях психологов значению ответственности в различных формах социального поведения человека уделяется недостаточное внимание.
Не смотря на это, способность человека брать на себя какую-либо ответственность за собственные действия, инструментальные аспекты ответственности, волевое качества как свойство характера, эмоциональное переживание, находят отражение именно в ответственном поведении [6, с. 7].
Исходя из вышесказанного, тема зарождения и становление ответственности актуальна в современном мире и требует особого внимания.
Именно эти проблемы, обосновывают актуальность нашего исследования.
Цель: выявить и описать актуальный уровень развития
ответственности, разработать комплекс заданий в рамках группового проекта, способствующий развитию ответственности у обучающихся в младшем школьном возрасте.
Объект исследования - процесс развития ответственности у младших школьников.
Предмет исследования - актуальное состояние развития
ответственности действий в младшем школьном возрасте и способы его изменения.
Гипотеза исследования: ответственность в младшем школьном возрасте можно оценить по их компонентам: когнитивный, мотивационно - потребностный, деятельностно-практический, которые проявляются в
первоначальных знаниях об ответственности, в проявлении чувства долга, умении организовать свои действия, готовности держать ответ за выполнение порученного задания, за доведение дела до конца, в заинтересованности в высоких результатах общественно полезного труда. Принципами подбора упражнений для повышения уровня ответственности будут являться: учёт индивидуальных особенностей учащихся; при использовании упражнений инструкция должна оставаться единой для всех учащихся. Мы предполагаем, что ответственность в младшем школьников возрасте сформированы преимущественно на низком и среднем уровне.
С учетом разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования, цели, объекта и предмета исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Выявить сущность понятия «ответственность».
3. Описать особенности развития ответственности у учащихся младшего школьного возраста.
4. Проанализировать специальную литературу на предмет выявления способов работы по развитию ответственности у младших школьников в сложившейся образовательной практике.
5. Описать процесс развертывания развития ответственности в младшем школьном возрасте.
6. Подобрать диагностические методики, направленные на определение уровня сформированности ответственности действий у младших школьников.
7. Провести констатирующий эксперимент, с целью выявления актуального уровня сформированности ответственности у младших школьников.
8. Провести обработку результатов констатирующего исследования и представить их в виде таблиц и диаграмм.
9. Разработать комплекс заданий в рамках группового проекта, способствующий развитию ответственности у младших школьников.
Методы исследования:
1. эмпирические (анализ образовательных программ, изучение продуктов детского творчества, педагогический эксперимент, анализ данных, полученных в результате эксперимента).
Практическая значимость нашей исследовательской работы заключается в том, что разработанный учебный комплекс заданий может применяться на уроках и во внеурочной деятельности для развития ответственности у младших школьников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Горная средняя школа» Ачинского района.
Нашей стране необходимо воспитать подрастающее поколение как компетентных, самостоятельных, свободных и ответственных граждан, которые способны и готовы взять ответственность за собственное будущее на себя.
Обновленный ФГОС НОО ориентирован на личностное развитие ученика, в том числе на первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности. Направлен на духовно-нравственное и социокультурное развитие, осознание способности, готовности и
ответственности выполнения своих гражданских обязанностей, а также осознание личной ответственности. Мы видим, что данное качество личности у человека формируется в школьный период, а именно в начальных классах. Уровень развития ответственности у ребенка в этом возрасте будет влиять на серьезность ученика в будущем, как он станет относиться к возникающим перед ним задачам, к своему окружению, происходящим событиям [41, п. 1, с. 8].
Воспитание молодого поколения - это одна из приоритетных задач современной образовательной политики Российской Федерации. Согласно «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» определяется современный национальный воспитательный идеал — творческий, высоконравственный, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны. Одна из приоритетных задач общества и государства, согласно данному документу, — воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России [17, п. 1].
В паспорте регионального проекта Красноярского края «Успех каждого ребенка», реализующего свою деятельность в рамках национального проекта «Образования», обозначена цель: обеспечение к 2024 году для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности [27, п. 2].
«Категория ответственности изучается на протяжении длительного времени. Многие авторы работали в области этой проблематики: Платон, Аристотель, Ф. Аквинский, Н. Макьявелли, И. Кант, Г. Гегель, А. Шопенгауэр, К. Маркс, З. Фрейд и др.» [7, с. 53].
Многие педагоги и психологи занимались исследованием проблемы ответственности, можно выделить труды Г. С. Арефьевой, В. С. Маркова, Р И. Косолапова, Ю. П. Азарова, В. М. Ломова, М. И. Бобневой, Н.
A. Минкиной, Л. С. Славина. Рассматриваемым вопросом занимались признанные классики отечественной педагогической науки: С. Т. Шацкий.,
B. С. Сухомлинский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская.
В исследованиях психологов значению ответственности в различных формах социального поведения человека уделяется недостаточное внимание.
Не смотря на это, способность человека брать на себя какую-либо ответственность за собственные действия, инструментальные аспекты ответственности, волевое качества как свойство характера, эмоциональное переживание, находят отражение именно в ответственном поведении [6, с. 7].
Исходя из вышесказанного, тема зарождения и становление ответственности актуальна в современном мире и требует особого внимания.
Именно эти проблемы, обосновывают актуальность нашего исследования.
Цель: выявить и описать актуальный уровень развития
ответственности, разработать комплекс заданий в рамках группового проекта, способствующий развитию ответственности у обучающихся в младшем школьном возрасте.
Объект исследования - процесс развития ответственности у младших школьников.
Предмет исследования - актуальное состояние развития
ответственности действий в младшем школьном возрасте и способы его изменения.
Гипотеза исследования: ответственность в младшем школьном возрасте можно оценить по их компонентам: когнитивный, мотивационно - потребностный, деятельностно-практический, которые проявляются в
первоначальных знаниях об ответственности, в проявлении чувства долга, умении организовать свои действия, готовности держать ответ за выполнение порученного задания, за доведение дела до конца, в заинтересованности в высоких результатах общественно полезного труда. Принципами подбора упражнений для повышения уровня ответственности будут являться: учёт индивидуальных особенностей учащихся; при использовании упражнений инструкция должна оставаться единой для всех учащихся. Мы предполагаем, что ответственность в младшем школьников возрасте сформированы преимущественно на низком и среднем уровне.
С учетом разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования, цели, объекта и предмета исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Выявить сущность понятия «ответственность».
3. Описать особенности развития ответственности у учащихся младшего школьного возраста.
4. Проанализировать специальную литературу на предмет выявления способов работы по развитию ответственности у младших школьников в сложившейся образовательной практике.
5. Описать процесс развертывания развития ответственности в младшем школьном возрасте.
6. Подобрать диагностические методики, направленные на определение уровня сформированности ответственности действий у младших школьников.
7. Провести констатирующий эксперимент, с целью выявления актуального уровня сформированности ответственности у младших школьников.
8. Провести обработку результатов констатирующего исследования и представить их в виде таблиц и диаграмм.
9. Разработать комплекс заданий в рамках группового проекта, способствующий развитию ответственности у младших школьников.
Методы исследования:
1. эмпирические (анализ образовательных программ, изучение продуктов детского творчества, педагогический эксперимент, анализ данных, полученных в результате эксперимента).
Практическая значимость нашей исследовательской работы заключается в том, что разработанный учебный комплекс заданий может применяться на уроках и во внеурочной деятельности для развития ответственности у младших школьников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Горная средняя школа» Ачинского района.
Проявление ответственного отношения к обучению - неотъемлемая часть получения образования. Оно определяет успешность учебной деятельности. К снижению успеваемость приводит отсутствие мотивов учения.
Развитие ответственного отношения ребенка к школе и процессу обучения в целом - одна из главных задач родителей и учителей. Необходимо организовать такую учебную деятельность, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.
В ходе анализа литературы по проблеме исследования было выявлено, что единого подхода к изучению ответственного поведения нет. Каждый автор толкует понятие по-разному. Но общее в их определениях то, что если в младшем школьном возрасте формируется устойчивая ответственность, то это оказывает решающее влияние на ход дальнейшего обучения и воспитания ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших
школьников к учению и познанию во многом определяется успешным
развитием самостоятельности.
Ответственность включает в себя структуру самоотношения: Я- моральное (прошлое, настоящее, будущее); оценку самоэффективности, самоуважение, самостоятельность и социальную зрелость.
Основными критериями для определения уровня сформированности ответственности послужили:
• когнитивный;
• мотивационно-потребностный;
• деятельностно-практический.
Проанализировав литературу по детской возрастной психологии нами было выявлено, что младший школьный возраст представляет собой ключевой этап в развитии ответственного поведения ребёнка. Задача обучения и воспитания заключается в том, чтобы на протяжении первых лет обучения ребенка в школе научить его сознательно управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества личности, в том числе ответственность.
На этапе констатирующего эксперимента были подобраны и проведены диагностические методики: методика «Самооценки волевых качеств» М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой, «Воображаемых
экспериментальных ситуаций» М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой, методика «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна, направленные на выявление уровня сформированности ответственности у учащихся начальных классов. Данные методики были согласованны в диагностическую программу исследования. Целью констатирующего эксперимента было выявить актуальный уровень сформированности ответственности в младшем школьном возрасте, а конкретно у учащихся 4 «б» класса. Базой экспериментальной деятельности стало Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Г орная средняя школа» Ачинского района. Респондентами эксперимента стали учащиеся 4 «б» класса, общее количество респондентов - 14 чел.
Результаты проведенных диагностик, направленных на выявление сформированности ответственности у учащихся начальной школы, свидетельствуют о том, что актуальным уровнем сформированности ответственности является низкий и средний уровни. Большая часть детей не не имеют достаточных теоретических знаний об ответственности, не видят нравственную проблему там, где она есть, не могут охарактеризовать ответственность, самокритичности в высказываниях нет, ищут оправдания безответственному поведению во внешних обстоятельствах и других людях,
чувство долга у них не проявляется, в качестве и результате деятельности не заинтересованы, уклоняются от общественно-полезного труда, социальнозначимой деятельности, не выполняют поручения или отказываются их брать.
В качестве специальных педагогических действий, направленных на развитие ответственности целесообразно рассматривать применение специального учебного комплекс. В состав учебного комплекса входят 3 проекта, тематика которых связана с ответственным поведением. Структура проекта включает в себя: описание ситуации, инструкцию, формат выполнения работы, этапы. Мы считаем, что данный учебный комплекс поможет учителя системно воздействовать на развитие ответственного поведения у младших школьников.
Развитие ответственного отношения ребенка к школе и процессу обучения в целом - одна из главных задач родителей и учителей. Необходимо организовать такую учебную деятельность, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.
В ходе анализа литературы по проблеме исследования было выявлено, что единого подхода к изучению ответственного поведения нет. Каждый автор толкует понятие по-разному. Но общее в их определениях то, что если в младшем школьном возрасте формируется устойчивая ответственность, то это оказывает решающее влияние на ход дальнейшего обучения и воспитания ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших
школьников к учению и познанию во многом определяется успешным
развитием самостоятельности.
Ответственность включает в себя структуру самоотношения: Я- моральное (прошлое, настоящее, будущее); оценку самоэффективности, самоуважение, самостоятельность и социальную зрелость.
Основными критериями для определения уровня сформированности ответственности послужили:
• когнитивный;
• мотивационно-потребностный;
• деятельностно-практический.
Проанализировав литературу по детской возрастной психологии нами было выявлено, что младший школьный возраст представляет собой ключевой этап в развитии ответственного поведения ребёнка. Задача обучения и воспитания заключается в том, чтобы на протяжении первых лет обучения ребенка в школе научить его сознательно управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества личности, в том числе ответственность.
На этапе констатирующего эксперимента были подобраны и проведены диагностические методики: методика «Самооценки волевых качеств» М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой, «Воображаемых
экспериментальных ситуаций» М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой, методика «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна, направленные на выявление уровня сформированности ответственности у учащихся начальных классов. Данные методики были согласованны в диагностическую программу исследования. Целью констатирующего эксперимента было выявить актуальный уровень сформированности ответственности в младшем школьном возрасте, а конкретно у учащихся 4 «б» класса. Базой экспериментальной деятельности стало Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Г орная средняя школа» Ачинского района. Респондентами эксперимента стали учащиеся 4 «б» класса, общее количество респондентов - 14 чел.
Результаты проведенных диагностик, направленных на выявление сформированности ответственности у учащихся начальной школы, свидетельствуют о том, что актуальным уровнем сформированности ответственности является низкий и средний уровни. Большая часть детей не не имеют достаточных теоретических знаний об ответственности, не видят нравственную проблему там, где она есть, не могут охарактеризовать ответственность, самокритичности в высказываниях нет, ищут оправдания безответственному поведению во внешних обстоятельствах и других людях,
чувство долга у них не проявляется, в качестве и результате деятельности не заинтересованы, уклоняются от общественно-полезного труда, социальнозначимой деятельности, не выполняют поручения или отказываются их брать.
В качестве специальных педагогических действий, направленных на развитие ответственности целесообразно рассматривать применение специального учебного комплекс. В состав учебного комплекса входят 3 проекта, тематика которых связана с ответственным поведением. Структура проекта включает в себя: описание ситуации, инструкцию, формат выполнения работы, этапы. Мы считаем, что данный учебный комплекс поможет учителя системно воздействовать на развитие ответственного поведения у младших школьников.
