ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ У ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмпатии как профессионально важного личностного качества педагогов 7
1.1. Научные подходы к пониманию понятия «эмпатия» в психолого­педагогической науке 7
1.2. Эмпатия как профессиональное качество педагога 16
1.3. Способы развития и сохранения эмпатии у педагога 22
Выводы по Главе 1 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и развитию эмпатии у педагогов как профессионально значимого личного качества 30
2.1. Методическая организация исследования 30
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 33
2.3 Методическое описание программы развития эмпатии у педагогов начальных классов 41
Выводы по Главе 2 57
Заключение 59
Список используемых источников 62
Приложения 69
Купить

В современной школьной практике к профессиональной педагогической деятельности предъявляются особые требования к личности учителя: умение в отношениях с учащимся быть искренним, внимательным, понимать эмоциональное состояние ребенка, проявлять сопереживание проблемам ближнего, сочувствие и сострадание. Все эти качества, важны для реализации нового подход к воспитанию подрастающего поколения, ориентированного на развитие и саморазвитие личности учащегося, на совершенствование взаимодействия личности и социума.
Без овладения такой психической реальностью как эмпатия, невозможны достижения в данной профессиональной деятельности. Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитая эмпатия — ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют сопереживания партнеру по общению и прежде всего в обучении и воспитании.
Эмпатия занимает главное место внутри социальных эмоций. Изучению эмпатии как эмоциональной отзывчивости человека на переживания других людей, посвящено большое количество исследований (P.O. Агавелян, Е.Я. Басин, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, Л.Н. Большунова, В.Э. Вебер, Л.П. Выговская, Т.П. Гаврилова, А.В. Запорожец, Р.Б. Карамуратова, П.В. Козина, В.П. Кузьмина, В.А. Микаэлян, Л.Л. Надирова, А.Н. Насифулина, Н.Н.Обозов, К.Роджерс и другие). Являясь «ядерным» образованием личности, эмпатия играет важнейшую роль в жизни человека.
Первый учитель для ребенка- это образец подражания, он является авторитетом. Поэтому именно в начальных классах, особенно важна эмпатия педагога, так как старший дошкольный возраст (5-6 лет) и начало младшего школьного возраста (7-8 лет) являются сензитивными периодами для развития и демонстрации эмпатийных актов по типу сопереживания.
Так же педагогам важно помочь адаптироваться ребенку в новой системе школьной жизни. Для того чтобы процесс вхождения учащихся в новый режим прошел плавно и безболезненно, необходимо такое профессиональное качество личности педагога начальных классов как эмпатия, а особенно его конативный компонент [41].
От того, какими профессиональными качествами педагог обладает, зависит отношение ребенка к окружающему его обществу и к школе.
Уметь сопереживать ребенку, поддерживать и сочувствовать ему, выражать интерес и сопричастность к его деятельности, проявлять доброжелательность, содействие - это главные предпосылки для построения с учениками эмпатических взаимоотношений.
Но в современной школьной практике взаимоотношения педагога с учениками не редко далеки от идеала. В СМИ часто говорят о конфликтах педагога и учеников, но конфликт - это не ссора, а недопонимание. Для предотвращения данной ситуации и урегулирования любого конфликта нужно понять своего оппонента. То есть для педагога необходимо такое качество как эмоциональная отзывчивость и эмпатия.
Мы считаем, что многие проблемы возникают из-за неумения учителя понять учащегося, услышать его переживания, отсутствия того, что мы называем эмпатией.
В связи с этим, выбранная нами тема является актуальной в теоретическом и в практическом отношении, и требует создания программы работы, направленной на развитие эмпатии у педагогов начальных классов.
Цель исследования - на основе изучения актуального уровня развития эмпатии у педагогов начальных классов, разработать программу психологической работы с учителями, способствующую повышению уровня развития эмпатии.
Объект исследования - эмоциональная сфера педагога.
Предмет исследования - особенности проявления эмпатия у педагогов.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эмпатия педагогов характеризуется следующими особенностями:
1) педагогов преобладает преимущественно низкий уровень эмпатии;
2) эмоциональный канал эмпатии является ведущим;
3) существуют трудности в установлении эмоциональных контактов, эмоциональные проявления осложняют взаимодействие с партнерами.
4) может развиваться в ходе целенаправленной психологической работы.
Задачи работы:
1. Проанализировать различные научные подходы к пониманию эмпатии в психолого-педагогической науке.
2. Изучить виды и функции эмпатии, условия ее формирования.
3. Рассмотреть способы развития и сохранения эмпатии у педагога.
4. Подобрать диагностический комплекс для изучения развития эмпатии у педагогов.
5. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение и развитие эмпатии у педагогов.
6. Проанализировать и описать результаты исследования, актуальный уровень развития эмпатии у педагогов.
7. Разработать программу, направленную на развитие эмпатии у педагогов начальных классов.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Тестирование.
3. Опросные методы.
4. Методы качественного и количественного анализа данных.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 98 г. Красноярска. В исследовании приняли участие педагоги школы в количестве 30 человек, из них 28 женщин, 2 мужчин в возрасте от 25 до 60 лет.
Работа апробирована на конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в рамках XXI
Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука ХХХ века» в г. Красноярске.
По теме исследования имеется публикация.
Купить