📄Работа №165672
Тема: КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
психология
Объем:
57 листов
Год:
2021
Просмотров:
157
4325
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения коррекции речевых нарушений у
детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности в психологической науке 8
1.1 Нарушения развития речи в детском возрасте, их виды,
характеристика 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями 16
1.3. Изобразительная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста 19
2 Экспериментальное исследование речевых нарушений у детей
дошкольного возраста 22
2.1 Организация и методики исследования. Анализ результатов
первичного исследования 22
2.2 Система коррекционных занятий 26
2.3 Анализ результатов повторного исследования 37
Заключение 41
Список использованных источников 43
Приложение А Система занятий, направленных на формирование речи, средствами изобразительной деятельности 48
Приложение Б Эффективное методическое пособие лэпбук 51
1 Теоретические аспекты изучения коррекции речевых нарушений у
детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности в психологической науке 8
1.1 Нарушения развития речи в детском возрасте, их виды,
характеристика 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями 16
1.3. Изобразительная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста 19
2 Экспериментальное исследование речевых нарушений у детей
дошкольного возраста 22
2.1 Организация и методики исследования. Анализ результатов
первичного исследования 22
2.2 Система коррекционных занятий 26
2.3 Анализ результатов повторного исследования 37
Заключение 41
Список использованных источников 43
Приложение А Система занятий, направленных на формирование речи, средствами изобразительной деятельности 48
Приложение Б Эффективное методическое пособие лэпбук 51
📖 Введение
Актуальность исследования. На современном этапе одной из самых важных задач в обучении и воспитания детей дошкольного возраста является формирование речи и способности к речевому общению. При овладении своим языком важно не только уметь строить различные предложения. Дети дошкольного возраста не только должны уметь рассказывать, но и уметь описывать и давать характеристику предмету. Также дети должны уметь рассказывать запоминающиеся события и явления.
Рассказ детей должен быть содержательным и иметь различные свойства и стороны каждого предмета. При рассказывании дети дошкольного возраста должны последовательно и взаимосвязано рассказывать свой рассказ. Эти все критерии будут говорить о его связной речи.
В речевой деятельности детей связная речь является самой важной формой. Связная речь характеризуется развернутым и последовательным изложением.
Постоянное развитие речи детей дошкольного возраста является важным и необходимым процессом для дальнейшего гармоничного развития ребенка. Полноценное формирование речи будет способствовать успешному овладению школьных предметов. Дошкольник, владея на достаточном уровне связной речи готов четко излагать свои мысли. Речь такого дошкольника будет убедительна, аргументирована и логична.
Используя занятия по изобразительной деятельности в детском саду, можно реализовать эти задачи и воспитать в детской речи логичность, последовательность, убедительность, аргументированность.
Как правило, традиционные логопедические занятия часто бывают мало занимательны, потому что предполагают многократное повторение и заучивание, то есть механическую работу ребёнка. Поэтому в последние годы специалисты проявляют интерес к механизму воздействия изобразительной деятельности на ребёнка с речевыми нарушениями в коррекционно - развивающем процессе.
Вопросы формирования связной речи изучались А. М. Бородич [3], Л. С. Выгостким [4], А. А. Леонтьевым [11], Ф. А. Сохиным [33], Е. И. Тихеевой [37] и др. Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова [9], Л. Н. Ефименковой [13], H. С. Жуковой [14], Т. А. Ткаченко [38], Т. Б. Филичевой [39] и др.
Цель исследования: изучение нарушения речи у детей 6-7 лет и возможности их коррекции.
Объект исследования: речевые нарушения.
Предмет исследования: возможности коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что специально организованная система коррекционных занятий посредством изобразительной деятельности способствует повышению уровня развития речи у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
I. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Разработать программу коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.
3. Проверить эффективность разработанной программы коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников по теме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование.
3. Методы качественной и количественной обработки данных
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад № 21, в ноябре 2020-май 2021 гг. выборка представлена детьми из старшей группы в возрасте 6-7 лет в количестве 10 человек.
Этапы исследования:
1 этап (ноябрь 2020 г,- декабрь 2020г.) -изучение теоретических аспектов коррекции речевых нарушений у старших дошкольников, определение и анализ понятия речевые нарушения средствами изобразительной деятельности, а также выбор методик для экспериментального исследования, проведение первичного эксперимента диагностики.
2 этап (январь-февраль 2020г.) -анализ результатов экспериментального исследования, разработка и реализация психолого-педагогической программы, направленных на формирование и повышение уровня коррекции речи средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях МБДОУ Детский сад № 28.
3 этап (май 2020г.) - проведение повторного исследования и диагностики коррекции речевых нарушений у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности, формирование выводов, оформление ВКР.
Результаты исследования были представлены на конференции: III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития человека в современном обществе», которая прошла в Лесосибирском педагогическом институте - филиале ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» 29-30 октября 2020 г. По теме ВКР опубликована статья.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирована и проведена коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, а также описаны методики, разработана и реализована психолого-педагогическая программа. Полученные в ходе исследования данные можно использовать в работе педагогам-психологам, воспитателями. А также представленный нами материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, который включает в себя 40 наименований. Общий объем выпускной квалификационной работы - 55 страниц
Рассказ детей должен быть содержательным и иметь различные свойства и стороны каждого предмета. При рассказывании дети дошкольного возраста должны последовательно и взаимосвязано рассказывать свой рассказ. Эти все критерии будут говорить о его связной речи.
В речевой деятельности детей связная речь является самой важной формой. Связная речь характеризуется развернутым и последовательным изложением.
Постоянное развитие речи детей дошкольного возраста является важным и необходимым процессом для дальнейшего гармоничного развития ребенка. Полноценное формирование речи будет способствовать успешному овладению школьных предметов. Дошкольник, владея на достаточном уровне связной речи готов четко излагать свои мысли. Речь такого дошкольника будет убедительна, аргументирована и логична.
Используя занятия по изобразительной деятельности в детском саду, можно реализовать эти задачи и воспитать в детской речи логичность, последовательность, убедительность, аргументированность.
Как правило, традиционные логопедические занятия часто бывают мало занимательны, потому что предполагают многократное повторение и заучивание, то есть механическую работу ребёнка. Поэтому в последние годы специалисты проявляют интерес к механизму воздействия изобразительной деятельности на ребёнка с речевыми нарушениями в коррекционно - развивающем процессе.
Вопросы формирования связной речи изучались А. М. Бородич [3], Л. С. Выгостким [4], А. А. Леонтьевым [11], Ф. А. Сохиным [33], Е. И. Тихеевой [37] и др. Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова [9], Л. Н. Ефименковой [13], H. С. Жуковой [14], Т. А. Ткаченко [38], Т. Б. Филичевой [39] и др.
Цель исследования: изучение нарушения речи у детей 6-7 лет и возможности их коррекции.
Объект исследования: речевые нарушения.
Предмет исследования: возможности коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что специально организованная система коррекционных занятий посредством изобразительной деятельности способствует повышению уровня развития речи у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
I. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Разработать программу коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.
3. Проверить эффективность разработанной программы коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников по теме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование.
3. Методы качественной и количественной обработки данных
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад № 21, в ноябре 2020-май 2021 гг. выборка представлена детьми из старшей группы в возрасте 6-7 лет в количестве 10 человек.
Этапы исследования:
1 этап (ноябрь 2020 г,- декабрь 2020г.) -изучение теоретических аспектов коррекции речевых нарушений у старших дошкольников, определение и анализ понятия речевые нарушения средствами изобразительной деятельности, а также выбор методик для экспериментального исследования, проведение первичного эксперимента диагностики.
2 этап (январь-февраль 2020г.) -анализ результатов экспериментального исследования, разработка и реализация психолого-педагогической программы, направленных на формирование и повышение уровня коррекции речи средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях МБДОУ Детский сад № 28.
3 этап (май 2020г.) - проведение повторного исследования и диагностики коррекции речевых нарушений у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности, формирование выводов, оформление ВКР.
Результаты исследования были представлены на конференции: III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития человека в современном обществе», которая прошла в Лесосибирском педагогическом институте - филиале ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» 29-30 октября 2020 г. По теме ВКР опубликована статья.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирована и проведена коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, а также описаны методики, разработана и реализована психолого-педагогическая программа. Полученные в ходе исследования данные можно использовать в работе педагогам-психологам, воспитателями. А также представленный нами материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, который включает в себя 40 наименований. Общий объем выпускной квалификационной работы - 55 страниц
✅ Заключение
В работе были реализованы все задачи. В первой главе мы изучили теоретический материал по данной теме, что позволяет нам сформулировать следующие выводы. Недостатки речевого развития приводят к многочисленным трудностям, приводят к трудностям в общении между детьми и их дальнейшей социализации. Поиски привели к развитию речи на занятиях по рисованию, как средство уточнения, обогащения и активизации словаря, развитию связной речи. Изобразительная деятельность детей оказывает сильное стимулирующее влияние на развитие словесного творчества, формирование выразительных средств речи, а также позволяет косвенно отражать окружающий мир, обогащать свой чувственный опыт, углублять понимание окружающей среды.
В основном дети с речевыми нарушениями имеют огромные проблемы с нервной системой. У таких детей постоянно проявляются головные боли, они не могут долго ехать в автобусе, находится в холоде или на жаре, не выдерживают катания на качелях.
У большинства детей имеются нарушения в движениях. Такие дети имеют нарушения в равновесии, нескоординированные движения руками, слабая координация движений. Дети с речевыми нарушениями быстро устают и часто меняют свою деятельность.
Дети с речевыми нарушениями имеют высокую раздражительность и повышенную возбудимость. Дети не могут долго сидеть на одном месте, постоянно двигают ногами. У детей неустойчивое настроение, и они часто имеют агрессию по отношению к окружающим. Дети в свих действиях заторможены и вялы. У детей постоянно накапливается усталость, и они к концу недели уже имеют другие особенности.
В нашем эксперименте принимали участие дети в возрасте от 6 до 7 лет. Выборка испытуемых состояла из 10 детей дошкольного возраста.
Работа была направлена на выявление развития речи на занятиях по изобразительной деятельности.
Была использована методика для исследования развития речи на занятиях по изобразительной деятельности. Методика Глухова В. П. предлагает наблюдение за речью детей в процессе игровой, повседневной речевой и учебной деятельности.
По данным исследования, можно сделать вывод, что развитие речи дошкольников характеризуется следующими особенностями:
- необходимость помощи преподавателя при выполнении заданий,
- детям необходимы повторные инструкции,
- дошкольники допустили множество ошибок.
Таким образом, проведенное исследование показывает необходимость целенаправленной и системной работы с выбранным контингентом дошкольников.
Второй этап исследования включал в себя формирующий эксперимент, целью которого было формирование и развитие, коррекция речи на занятиях по изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста. Апробировали систему дидактических игр и упражнений для развития речи.
Третий этап данного исследования включал контрольный эксперимент, целью которого являлось управление формированием речи на занятиях по изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, а также систематизация, сравнение и анализ результатов исследования.
После окончания формирующих занятий была вновь проведена диагностическая работа в группе испытуемых. Анализируя данные, мы пришли к выводу, что работа эффективна.
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.
В основном дети с речевыми нарушениями имеют огромные проблемы с нервной системой. У таких детей постоянно проявляются головные боли, они не могут долго ехать в автобусе, находится в холоде или на жаре, не выдерживают катания на качелях.
У большинства детей имеются нарушения в движениях. Такие дети имеют нарушения в равновесии, нескоординированные движения руками, слабая координация движений. Дети с речевыми нарушениями быстро устают и часто меняют свою деятельность.
Дети с речевыми нарушениями имеют высокую раздражительность и повышенную возбудимость. Дети не могут долго сидеть на одном месте, постоянно двигают ногами. У детей неустойчивое настроение, и они часто имеют агрессию по отношению к окружающим. Дети в свих действиях заторможены и вялы. У детей постоянно накапливается усталость, и они к концу недели уже имеют другие особенности.
В нашем эксперименте принимали участие дети в возрасте от 6 до 7 лет. Выборка испытуемых состояла из 10 детей дошкольного возраста.
Работа была направлена на выявление развития речи на занятиях по изобразительной деятельности.
Была использована методика для исследования развития речи на занятиях по изобразительной деятельности. Методика Глухова В. П. предлагает наблюдение за речью детей в процессе игровой, повседневной речевой и учебной деятельности.
По данным исследования, можно сделать вывод, что развитие речи дошкольников характеризуется следующими особенностями:
- необходимость помощи преподавателя при выполнении заданий,
- детям необходимы повторные инструкции,
- дошкольники допустили множество ошибок.
Таким образом, проведенное исследование показывает необходимость целенаправленной и системной работы с выбранным контингентом дошкольников.
Второй этап исследования включал в себя формирующий эксперимент, целью которого было формирование и развитие, коррекция речи на занятиях по изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста. Апробировали систему дидактических игр и упражнений для развития речи.
Третий этап данного исследования включал контрольный эксперимент, целью которого являлось управление формированием речи на занятиях по изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, а также систематизация, сравнение и анализ результатов исследования.
После окончания формирующих занятий была вновь проведена диагностическая работа в группе испытуемых. Анализируя данные, мы пришли к выводу, что работа эффективна.
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.