Особенности развития логического мышления с использованием дидактических и на уроках русского языка в начальной школе

Введение 3
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования
1.1 Понимание «мышления». Виды мышления 7
1.2. Особенности развития логического мышления младших школьников ... 13
1.3. Структура, функции и типы дидактических игр. Теоретические основы использования дидактических игр в развитии логического мышления у детей
младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 42
Глава II. Определение актуального уровня развития логического мышления младших школьников.
2.1. Критерии и уровни развития логического мышления младших
школьников 44
2.2. Актуальный уровень развития логического мышления младших
школьников 47
2.3. Рекомендации по включению дидактических игр в уроки младшего
школьника с целью развития мыслительных операций 56
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 70
Купить

На данный момент ключевым моментом в усовершенствовании российских школ является федеральный образовательный стандарт (далее - ФГОС), который реализуется совместно с новым Законом «Образовании РФ», возникает необходимость сделать упор на развитие у учащихся культурных норм, знание ценностей, которые они будут использовать в дальнейшей жизни.
При анализе статей о ФГОС второго поколения, таких как «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
«В младшем школьном возрасте обучающиеся располагают значительными резервами развития. В связи с поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов. Именно в начальной школе продуктивным является развитие логического мышления. Это связано с тем, что обучающиеся включаются в новые для них виды деятельности и межличностные отношения, требующие от учащихся наличия новых психологических качеств» - Бычкова В.В.[6]
«Педагоги начальной школы в первую очередь зачастую используют традиционные упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, выполнение по образцу, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие стороны логического мышления как глубина, критичность, гибкость.» - Бородина А.О. [5] Именно это и указывает на актуальность проблемы. Таким образом, проведенный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводит целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных операций.
«Игра в жизни младшего школьника занимает значительное место, использование их на уроках приучает обучающихся самостоятельно мыслить, использовать полученные данные в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Более того, игры - это всегда интересно и познавательно, и они способны внести в учебный процесс разнообразие уроков, стремление к знаниям и желание учиться.» - Измалкина Ю.Е. [21]
«Потребность в игре и желание играть необходимо использовать и направлять в целях решения определенных развивающих задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включена в целостный учебный процесс. Преподаватель, как руководитель игры воздействует на развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.» - Хохолкова И.В.[37]
Воспитательное воздействие игровой деятельности общепризнанно. Отечественная педагогика стремится использовать богатейший арсенал детских игр, воспитывающих действенность, активность личностных качеств школьников, их самостоятельность и инициативность.
По мнению Мангутовой Б.И.: «Возраст ученика начальных классов имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что не все знания усваиваются обучающимися, а порой усваиваются ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже известный класс, выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его
на части, выбором заглавия для отрывка и т. п.» [26]
Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо логической задачи.
Одним из самых эффективных способов развития наглядно­действенного мышления является включение обучающегося в предметно - орудийную деятельность, которая наиболее полно воплощается конструировании (кубики, «Лего», оригами, различные конструкторы и пр.).
Развитию наглядно-образного мышления способствует работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции или по собственному замыслу обучающегося, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно реализовать идею.
Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения обучающихся в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых школьник сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его.
Начало разработки теорий игры следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад внесли З. Фрейд, Пиаже, Дьюи, Фромм, Хейзенга и др. В отечественной педагогике и психологии этим занимались К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, О.С. Газман, С.А. Шмаков и др.
Так как игра занимает в жизни ребенка сильные позиции развивающей деятельности, то при условии методически правильного отношения к ней способна стать эффективным средством, положительно влияющим на развитие логического мышления.
Цель нашего исследования выявить актуальный уровень развития логического мышления младших школьников и выявить условия использования дидактических игр на уроках русского языка.
Исходя из вышесказанного, объектом нашего исследования является процесс развития логического мышления. В качестве предмета актуальный уровень развития логического мышления и условия изменения.
Задачи:
^Проанализировать учебную, методическую и психолого -
педагогическую литературу по данной теме
2. Провести статическую обработку результатов исследования и представить их в виде таблиц и диаграмм;
3.Определить актуальный уровень сформированности логического мышления в 3 классе
4.Представить содержательный анализ результатов и убедиться что гипотеза верна.
5.Определить условия которые позволяют использовать дидактические игры для развития логического мышления младших школьников на уроках русского языка.
б.Разработать комплекс заданий позволяющих включать дидактические игры в уроки русского языка в 3 классе;
Гипотеза исследования: процесс характеризуется такими критериями ка: сравнение, обобщение, анализ, классификация. Младший школьный возраст характеризуется недостаточным уровнем развития логического мышления. Развитие логического мышления младших школьников будет осуществляться более успешно, если в учебный процесс включать дидактические игры, направленные на развитие мыслительных операций: сравнение, обобщение, классификация, анализ.
Купить