ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1. 1 Основные подходы к понятию межличностных отношений в психологопедагогической литературе 6
1. 2 Возрастные особенности младшего школьного возраста 17
1. 3 Специфика межличностных отношений младших школьников. Приемы,
способствующие развитию межличностных отношений 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 41
2. 1 Методическая организация исследования. Результаты констатирующего
эксперимента 41
2. 2 Организация проектной деятельности младших школьников,
направленной на развитие групповой сплоченности и изменение психологического климата 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список используемых источников 65
Приложение 71
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1. 1 Основные подходы к понятию межличностных отношений в психологопедагогической литературе 6
1. 2 Возрастные особенности младшего школьного возраста 17
1. 3 Специфика межличностных отношений младших школьников. Приемы,
способствующие развитию межличностных отношений 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 41
2. 1 Методическая организация исследования. Результаты констатирующего
эксперимента 41
2. 2 Организация проектной деятельности младших школьников,
направленной на развитие групповой сплоченности и изменение психологического климата 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список используемых источников 65
Приложение 71
Проблема межличностных отношений является актуальной уже на протяжении многих лет. Вопросы о специфических особенностях межличностных отношений, о механизмах их формирования и развития продолжают интересовать исследователей. Это связано с тем, что с течением времени ценности, образы человеческих отношений изменяются. Именно поэтому необходимо подробнее исследовать эту тему.
В отечественной психологии данной проблемой занимались такие ученые как В. Н. Мясищев, Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Н.Н. Обозов, Е. П. Ильин, а изучением специфики общения и межличностных отношений в детском возрасте — такие психологи, как Л.И. Божович, В.В. Абраменкова, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Д.И. Фельдштейн.
Хотелось бы отметить, что у современных детей межличностные отношения складываются особенным образом. Формирование и развитие межличностных отношений в младшем школьном возрасте обусловлено не только возрастными особенностями ребенка, но и социокультурными предпосылками.
Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что в последнее время взаимоотношения взрослого и ребенка носят сложный и многоплановый характер, наблюдается отстранение взрослых от детей. Это обусловлено тем, что у взрослых не выработано объективное отношение к детям как к субъектам отношений. Отстраненность родителей формирует в детях чувство одиночества и замкнутость, что оказывает негативное влияние на построение межличностных отношений со сверстниками.
Современные исследования указывают также на несформированность у младших школьников коммуникативных навыков и умений межличностного взаимодействия, прежде всего со сверстниками. Отмечается недостаточная социальная компетентность детей младшего школьного возраста.
Также в современном мире очень развиты социальные сети, интернет, что позволяет школьникам общаться. Многие очень хорошо могут выстроить
4 общение в интернете, но испытывают большие затруднения в реальных отношениях. Так или иначе, интернет имеет большое влияние на отношения младших школьников. Важно рассмотреть, каким же образом складываются межличностные отношения, а также, какие особенности они имеют у современных школьников.
Изучение межличностных отношений в младшем школьном возрасте даст возможность учителю организовывать воспитательную и образовательную работу с учетом особенностей этих отношений на современном этапе.
Цель: изучить особенности развития межличностных отношений в группе сверстников детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: межличностные отношения в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности развития межличностных
отношений в коллективе младших школьников.
Гипотеза: межличностные отношения в коллективе сверстников
младших школьников имеют свои особенности:
• В ученических коллективах школьники участвуют в совместных делах в зависимости от ситуации, но при этом есть ученики, которые не принимаются другими учащимися, не чувствуют себя членами сплоченного коллектива.
• В школьном коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений, но есть ученики, которые не удовлетворены психологическим климатом в классе.
• Межличностные отношения во втором и четвертом классах отличаются социометрическими структурами. Во втором классе она включает в себя лидера, предпочитаемых, принятых, пренебрегаемых и изгоев. В четвертом классе есть лидер, предпочитаемые, принятые и пренебрегаемые.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Описать особенности развития межличностных отношений в группе младших школьников.
3. Подобрать диагностические методики для изучения межличностных отношений в группе младших школьников.
4. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение межличностных отношений младших школьников.
5. Разработать методы и способы по развитию межличностных отношений младших школьников для педагога - психолога.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Тестирование.
3. Социометрия.
4. Методы математической обработки данных.
Экспериментальная база исследования: констатирующий
эксперимент проводился на базе МАОУ Гимназии №5, в нем приняли участие 30 учеников второго класса и 29 учеников четвертого класса.
В отечественной психологии данной проблемой занимались такие ученые как В. Н. Мясищев, Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Н.Н. Обозов, Е. П. Ильин, а изучением специфики общения и межличностных отношений в детском возрасте — такие психологи, как Л.И. Божович, В.В. Абраменкова, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Д.И. Фельдштейн.
Хотелось бы отметить, что у современных детей межличностные отношения складываются особенным образом. Формирование и развитие межличностных отношений в младшем школьном возрасте обусловлено не только возрастными особенностями ребенка, но и социокультурными предпосылками.
Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что в последнее время взаимоотношения взрослого и ребенка носят сложный и многоплановый характер, наблюдается отстранение взрослых от детей. Это обусловлено тем, что у взрослых не выработано объективное отношение к детям как к субъектам отношений. Отстраненность родителей формирует в детях чувство одиночества и замкнутость, что оказывает негативное влияние на построение межличностных отношений со сверстниками.
Современные исследования указывают также на несформированность у младших школьников коммуникативных навыков и умений межличностного взаимодействия, прежде всего со сверстниками. Отмечается недостаточная социальная компетентность детей младшего школьного возраста.
Также в современном мире очень развиты социальные сети, интернет, что позволяет школьникам общаться. Многие очень хорошо могут выстроить
4 общение в интернете, но испытывают большие затруднения в реальных отношениях. Так или иначе, интернет имеет большое влияние на отношения младших школьников. Важно рассмотреть, каким же образом складываются межличностные отношения, а также, какие особенности они имеют у современных школьников.
Изучение межличностных отношений в младшем школьном возрасте даст возможность учителю организовывать воспитательную и образовательную работу с учетом особенностей этих отношений на современном этапе.
Цель: изучить особенности развития межличностных отношений в группе сверстников детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: межличностные отношения в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности развития межличностных
отношений в коллективе младших школьников.
Гипотеза: межличностные отношения в коллективе сверстников
младших школьников имеют свои особенности:
• В ученических коллективах школьники участвуют в совместных делах в зависимости от ситуации, но при этом есть ученики, которые не принимаются другими учащимися, не чувствуют себя членами сплоченного коллектива.
• В школьном коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений, но есть ученики, которые не удовлетворены психологическим климатом в классе.
• Межличностные отношения во втором и четвертом классах отличаются социометрическими структурами. Во втором классе она включает в себя лидера, предпочитаемых, принятых, пренебрегаемых и изгоев. В четвертом классе есть лидер, предпочитаемые, принятые и пренебрегаемые.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Описать особенности развития межличностных отношений в группе младших школьников.
3. Подобрать диагностические методики для изучения межличностных отношений в группе младших школьников.
4. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение межличностных отношений младших школьников.
5. Разработать методы и способы по развитию межличностных отношений младших школьников для педагога - психолога.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Тестирование.
3. Социометрия.
4. Методы математической обработки данных.
Экспериментальная база исследования: констатирующий
эксперимент проводился на базе МАОУ Гимназии №5, в нем приняли участие 30 учеников второго класса и 29 учеников четвертого класса.
Младший школьный возраст - особо ответственный период, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка.
В это время в отношениях Вребенка со сверстниками возникают определенные сложности, препятствия, существенным образом влияющие на развитие его личности. Межличностные отношения - необходимое условие психологического развития ребенка. Отношения со сверстниками играют важную Вроль в жизни младшего школьника. Они являются условием формирования общественных качеств личности Вребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в коллективе класса начальной школы.
В первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы и выделили основное понятие «межличностные отношения» Н.Н. Обозова. Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность.
Нам удалось выяснить, как ведущая деятельность, новая социальная ситуация развития влияет на развитие межличностных отношений, какую роль учитель играет при посторении подобных отношений. Подробно изучили, как же строятся межличностные отношение в начальной школе. Центром жизни младшего школьника становится система "ребенок - учитель", которая определяет отношение ребенка к родителям и сверстникам. Только постепенно роль учителя ослабевает, но зато отношения со сверстниками становятся более значимыми и дифференцированными. В начальной школе успехи в учебной деятельности играют большую роль при построении межличностных отношений.
Для проведения экспериментального исследования были выделены
63 критерии на основании понятия «межличностные отношения» Н.Н. Обозова, такие как сплоченность, психологический климат, социометрическая структура, а также подобран диагностический комплекс.
По результатам исследования были выявлены следующие особенности межличностных отношений:
1. Во втором и четвертом классах члены коллектива участвуют в совместных делах в зависимости от ситуации, но не все ученики принимаются другими школьниками и чувствуют себя членами сплоченного коллектива. Взаимовыручка, сопереживание проявляются по отношению к некоторым членам коллектива. Таким образом, можно говорить о среднем уровне сплоченности.
2. В четвертом классе начинают образовываться небольшие коалиции, в результате этого увеличивается число учащихся, которые не удовлетворены психологическим климатом в классе, но климат по-прежнему находится на высоком уровне. Коалиции начинают образовываться, потому что роль учителя отходит на второй план и для учеников этого класса становится важен не столько в целом коллектив, сколько свои группы и интересы внутри этих групп, также ученики этого класса приближаются к сложному подростковому возрасту. Психологический климат во втором классе находится на высоком уровне. В целом, в классах преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между школьниками, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка. Но, также не все учащиеся удовлетворены психологическим климатом в классе.
3. Социометрия нам показала, что учащиеся второго класса находятся на среднем уровне. В результате уже появившихся взаимоотношений определяются личные позиции и статус каждого. В структуре группы возникает ядро из 1-3 человек, которые начинают пользоваться авторитетом
64 и неформальным влиянием. Возникают групповые нормы, интересы. Учащиеся четвертого класса находятся на высоком уровне. Возникают психологические коалиции из 2 - 3 и более человек. Каждая такая группа отличается однородностью поведения и положительными эмоциональными отношениями.
Наше исследование показало, что во втором и четвертом классе необходимо повысить уровень групповой сплоченности, а также улучшить психологический климат в классах.
С целью развития межличностных отношений младших школьников через развитие групповой сплоченности и изменение психологического климата нами была разработана программа. Исходя из цели, мы выбрали такую форму работы, как проектная деятельность, в основе которой лежит идея о знакомстве с космосом. Результатом проекта будет являться информационный спутник, в котором будут отражены все полученные сведения. Проектная деятельность в современной школе является очень актуальной, так как, начиная уже с начальной школы, все ученики должны ей овладеть. Благодаря ей у школьников формируются навыки сотрудничества со сверстниками, они вооружаются методами научного познания, развивают навыки коллективной деятельности, учатся решать различные проблемные ситуации.
В это время в отношениях Вребенка со сверстниками возникают определенные сложности, препятствия, существенным образом влияющие на развитие его личности. Межличностные отношения - необходимое условие психологического развития ребенка. Отношения со сверстниками играют важную Вроль в жизни младшего школьника. Они являются условием формирования общественных качеств личности Вребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в коллективе класса начальной школы.
В первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы и выделили основное понятие «межличностные отношения» Н.Н. Обозова. Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность.
Нам удалось выяснить, как ведущая деятельность, новая социальная ситуация развития влияет на развитие межличностных отношений, какую роль учитель играет при посторении подобных отношений. Подробно изучили, как же строятся межличностные отношение в начальной школе. Центром жизни младшего школьника становится система "ребенок - учитель", которая определяет отношение ребенка к родителям и сверстникам. Только постепенно роль учителя ослабевает, но зато отношения со сверстниками становятся более значимыми и дифференцированными. В начальной школе успехи в учебной деятельности играют большую роль при построении межличностных отношений.
Для проведения экспериментального исследования были выделены
63 критерии на основании понятия «межличностные отношения» Н.Н. Обозова, такие как сплоченность, психологический климат, социометрическая структура, а также подобран диагностический комплекс.
По результатам исследования были выявлены следующие особенности межличностных отношений:
1. Во втором и четвертом классах члены коллектива участвуют в совместных делах в зависимости от ситуации, но не все ученики принимаются другими школьниками и чувствуют себя членами сплоченного коллектива. Взаимовыручка, сопереживание проявляются по отношению к некоторым членам коллектива. Таким образом, можно говорить о среднем уровне сплоченности.
2. В четвертом классе начинают образовываться небольшие коалиции, в результате этого увеличивается число учащихся, которые не удовлетворены психологическим климатом в классе, но климат по-прежнему находится на высоком уровне. Коалиции начинают образовываться, потому что роль учителя отходит на второй план и для учеников этого класса становится важен не столько в целом коллектив, сколько свои группы и интересы внутри этих групп, также ученики этого класса приближаются к сложному подростковому возрасту. Психологический климат во втором классе находится на высоком уровне. В целом, в классах преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между школьниками, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка. Но, также не все учащиеся удовлетворены психологическим климатом в классе.
3. Социометрия нам показала, что учащиеся второго класса находятся на среднем уровне. В результате уже появившихся взаимоотношений определяются личные позиции и статус каждого. В структуре группы возникает ядро из 1-3 человек, которые начинают пользоваться авторитетом
64 и неформальным влиянием. Возникают групповые нормы, интересы. Учащиеся четвертого класса находятся на высоком уровне. Возникают психологические коалиции из 2 - 3 и более человек. Каждая такая группа отличается однородностью поведения и положительными эмоциональными отношениями.
Наше исследование показало, что во втором и четвертом классе необходимо повысить уровень групповой сплоченности, а также улучшить психологический климат в классах.
С целью развития межличностных отношений младших школьников через развитие групповой сплоченности и изменение психологического климата нами была разработана программа. Исходя из цели, мы выбрали такую форму работы, как проектная деятельность, в основе которой лежит идея о знакомстве с космосом. Результатом проекта будет являться информационный спутник, в котором будут отражены все полученные сведения. Проектная деятельность в современной школе является очень актуальной, так как, начиная уже с начальной школы, все ученики должны ей овладеть. Благодаря ей у школьников формируются навыки сотрудничества со сверстниками, они вооружаются методами научного познания, развивают навыки коллективной деятельности, учатся решать различные проблемные ситуации.
Подобные работы
- ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «НАШ СКАЗОЧНЫЙ МИР» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ СВЕРСТНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2018 - Межличностные отношения в коллективе таймырских младших школьников на занятиях театрального кружка «Чокуркаан»
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2021 - ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ
В РАЗВИТИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ В РАЗВИТИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2022 - Психологическая характеристика межличностных отношений младших дошкольников в сюжетно-ролевой игре (Мониторинг дошкольного образования, Нижневартовский Государственный Университет)
Курсовые работы, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2019 - Игровой тренинг в развитии межличностных отношений детей
младшего школьного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В КОЛЛЕКТИВЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - Формирование позитивных межличностных отношений в коллективе младших школьников. Игры и упражнения - средства их формирования (Педагогика и психология начального образования)
Курсовые работы, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 800 р. Год сдачи: 2019