Помощь студентам в учебе
Развитие основ логического мышления у старших дошкольников на занятиях математикой (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
|
База исследования: МБДОУ «Детский сад №107» (г. Барнаул).
В констатирующем эксперименте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста – экспериментальная группа: от 5 лет 4 месяцев до 6 лет 8 месяцев.
Если в данной работе поменять название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города и вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МАТЕМАТИЧСЕКИХ ЗАНЯТИЯХ 5
1.1 Подходы к понятиям «мышление», «логическое мышление» в научной литературе 5
1.2 Особенности развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте 10
1.3 Методы и приемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по формированию элементарных математических представлений 14
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1 Описание процедуры и методики исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
В констатирующем эксперименте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста – экспериментальная группа: от 5 лет 4 месяцев до 6 лет 8 месяцев.
Если в данной работе поменять название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города и вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МАТЕМАТИЧСЕКИХ ЗАНЯТИЯХ 5
1.1 Подходы к понятиям «мышление», «логическое мышление» в научной литературе 5
1.2 Особенности развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте 10
1.3 Методы и приемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по формированию элементарных математических представлений 14
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1 Описание процедуры и методики исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
Актуальность исследования. Проблему развития логического мышления следует рассматривать в аспекте совершенствования форм мышления. В современных исследованиях мышление рассматривается как высший познавательный процесс, форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственным только человеку. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает мышление. Логическое мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, активно формируется в школе и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека.
Математическое развитие дошкольников по своему содержанию не должно исчерпываться развитием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучению счету, сложению и вычитанию. Важным является развитие познавательного интереса и логического мышления дошкольников, умения рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий. Сказанное определяет актуальность темы исследования.
Цель исследования – изучить особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях.
Задачи:
1. Раскрыть теоретико-методологические аспекты проблемы развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях.
2. Охарактеризовать методы развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях.
3. Организовать и провести экспериментальное исследование по определению особенностей развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях.
Гипотеза: логическое мышление у детей старшего дошкольного возраста характеризуется несформированностью, неумением обобщать и синтезировать полученную информацию.
Методы исследования: теоретические: анализ научных источников, публикаций; эмпирические методы: диагностические методики, направленные на определение особенностей развития логического мышления у дошкольников; количественные и качественные методы обработки эмпирических данных; интерпретационные методы.
Методологическая основа исследования. Проблема развития логического мышления давно привлекала внимание психологов и педагогов. Значительную роль в развитии теории логического мышления сыграли отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др. Группой ученых были определены особенности связи языка и мышления (Л.С. Выготский, Н.А. Мечинская и др.). Проблема развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях представлена в научных трудах Н.А. Лиман, А.М. Федоровой, Ю.Т. Щукиной и др.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №107» Г. Барнаула.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Математическое развитие дошкольников по своему содержанию не должно исчерпываться развитием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучению счету, сложению и вычитанию. Важным является развитие познавательного интереса и логического мышления дошкольников, умения рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий. Сказанное определяет актуальность темы исследования.
Цель исследования – изучить особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях.
Задачи:
1. Раскрыть теоретико-методологические аспекты проблемы развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях.
2. Охарактеризовать методы развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях.
3. Организовать и провести экспериментальное исследование по определению особенностей развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях.
Гипотеза: логическое мышление у детей старшего дошкольного возраста характеризуется несформированностью, неумением обобщать и синтезировать полученную информацию.
Методы исследования: теоретические: анализ научных источников, публикаций; эмпирические методы: диагностические методики, направленные на определение особенностей развития логического мышления у дошкольников; количественные и качественные методы обработки эмпирических данных; интерпретационные методы.
Методологическая основа исследования. Проблема развития логического мышления давно привлекала внимание психологов и педагогов. Значительную роль в развитии теории логического мышления сыграли отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др. Группой ученых были определены особенности связи языка и мышления (Л.С. Выготский, Н.А. Мечинская и др.). Проблема развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на математических занятиях представлена в научных трудах Н.А. Лиман, А.М. Федоровой, Ю.Т. Щукиной и др.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №107» Г. Барнаула.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Актуальность темы исследования бесспорна, так как логическое мышление оказывает влияние на весь процесс психического развития дошкольника. Всегда было принято считать, что без знания логики, полученного в практике мышления или путем специального изучения, нет образованного человека. В настоящее время, в условиях коренного преобразования характера человеческого труда, ценность такого знания возрастает.
Логическое мышление характеризуется способностью к оперированию понятиями, суждениями и умозаключениями, а его развитие сводится к развитию логических приёмов мышления. Логические приёмы и операции, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение являются основными компонентами понятий, суждений, умозаключений.
В логическом содержании мышления анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны. В логическом содержании мышления анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны. В плане логики, которая рассматривает объективное содержание мышления в отношении его истинности, анализ и синтез, поэтому непрерывно переходят друг в друга. Анализ без синтеза порочен; попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому сведению целого к сумме частей. Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывает более или менее конкретные связи и отношения выделенных анализом частей.
На математических занятиях по развитию логического мышления дети играют в игры, насыщенные логическим содержанием, в них моделируются логические конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано экспериментальное исследование. Результаты экспериментального исследования следующие:
1. По методике «Жили-были» Н.И. Гуткиной были получены следующие результаты:
- высокий уровень развития логического мышления – 2 детей (20%);
- средний уровень – 5 детей (50%);
- низкий уровень – 3 дошкольников (30%).
2. По методике «Логическое мышление» Ю. Белополовой были получены следующие результаты:
- высокий уровень развития логического мышления – 3 детей (30%);
- средний уровень – 5 детей (50%);
- низкий уровень – 2 дошкольников (20%).
3. По методике «Жили-были» Н.И. Гуткиной были получены следующие результаты:
- высокий уровень развития логического мышления – 3 детей (30%);
- средний уровень – 4 детей (40%);
- низкий уровень – 3 дошкольников (30%).
Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что дети старшего возраста со средним уровнем развития логического мышления и с низким уровнем нуждаются в организации специальной коррекционной работе по развитию логического мышления.
Таким образом, в результате проведенного исследования, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Логическое мышление характеризуется способностью к оперированию понятиями, суждениями и умозаключениями, а его развитие сводится к развитию логических приёмов мышления. Логические приёмы и операции, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение являются основными компонентами понятий, суждений, умозаключений.
В логическом содержании мышления анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны. В логическом содержании мышления анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны. В плане логики, которая рассматривает объективное содержание мышления в отношении его истинности, анализ и синтез, поэтому непрерывно переходят друг в друга. Анализ без синтеза порочен; попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому сведению целого к сумме частей. Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывает более или менее конкретные связи и отношения выделенных анализом частей.
На математических занятиях по развитию логического мышления дети играют в игры, насыщенные логическим содержанием, в них моделируются логические конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано экспериментальное исследование. Результаты экспериментального исследования следующие:
1. По методике «Жили-были» Н.И. Гуткиной были получены следующие результаты:
- высокий уровень развития логического мышления – 2 детей (20%);
- средний уровень – 5 детей (50%);
- низкий уровень – 3 дошкольников (30%).
2. По методике «Логическое мышление» Ю. Белополовой были получены следующие результаты:
- высокий уровень развития логического мышления – 3 детей (30%);
- средний уровень – 5 детей (50%);
- низкий уровень – 2 дошкольников (20%).
3. По методике «Жили-были» Н.И. Гуткиной были получены следующие результаты:
- высокий уровень развития логического мышления – 3 детей (30%);
- средний уровень – 4 детей (40%);
- низкий уровень – 3 дошкольников (30%).
Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что дети старшего возраста со средним уровнем развития логического мышления и с низким уровнем нуждаются в организации специальной коррекционной работе по развитию логического мышления.
Таким образом, в результате проведенного исследования, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.