ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В основе многих исследований в отечественной психологии лежат раз­работки Татьяны Павловны Гавриловой. По мнению автора, эмпатия -это способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого че­ловека, животного и т.д. В своей работы мы придерживались именно этого понятия.
В качестве форм эмпатии рассматривается: сопереживание и сочув­ствие. Сопереживание-это переживание субъектом тех же чувств, которые испытывает другой, через отождествление с ним, а сочувствие - переживание субъектом по поводу чувств другого, иных, отличных чувств.
Можно выделить следующие функции эмпатии (по И. М. Юсупову) : отражение (отношение личности к миру вокруг нее), регуляция (нравствен­ное совершенствование индивида), коммуникация (обеспечивает совместную деятельность людей).
Мы выяснили, что основными механизмами эмпатийного реагирования в межличностном взаимодействии, являются: интерпретация, идентифика­ция, децентрация и эмоциональное заражение. Данные механизмы реализу­ются на разных уровнях эмпатийного реагирования: когнитивный (интерпре­тация субъектом эмоционального состояния объекта); эмоциональный (обес­печивают идентификацию субъекта); когнитивный, эмоциональный и дей­ственный (включается механизм эмоционального заражения, который выра­жает межличностную идентификацию).
Эмоциональная сфера является важной частью в развитии младшего школьника, так как никакое взаимодействие с другими людьми, никакое об­щение не будет эффективным, если участники процесса общения не смогут, во-первых, понимать и видеть эмоциональное состояние другого человека, во-вторых, анализировать и управлять своими эмоциями. Понимание и осо­знание своих эмоций, чувств является важным этапом в становлении лично­сти младшего школьника.
M. Hoffman выделил четыре стадии в формировании эмпатии: «гло­бальная эмпатия», «эгоцентрическая эмпатия», «сочувствие к переживаниям других», «сочувствие к общему состоянию другого человека» В течение этих четырех стадий дети становятся способными понимать и реагировать соот­ветственно переживаниям других.
Дальнейшее изучение эмпатии младших школьников требовало экспе­риментального подхода. Для его организации необходимо было выявить кри­терии особенностей развития эмпатии. Нами были разработаны следующие критерии развития эмпатии:
• Эмоциональный отклик;
• Направленность эмпатии (эгоцентрическая, гуманистическая);
• Значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.
Мы провели эмпирическое исследование по выявлению особенностей развития эмпатии у младших школьников, используя следующий диагности­ческий комплект:
• Опросник «Шкала эмоционального отклика» (А. Меграбян и Н. Эпштейн);
• Методика «Неоконченные рассказы» (Т.П. Гаврилова);
• Диагностика уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).
В итоге мы получили следующие результаты.
По критерию «эмоциональный отклик» большая часть учащихся 1-2 классов близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей, расстраиваются, когда видят страдания животных. Это говорит о высоком уровне выраженно­сти способности к эмоциональному отклику.
К 3-4-му классу количество учащихся с высоким и средним уровнем эмоциональное отклика эмпатии практически одинаковое. Возможно, это связано с тем, что дети начинают лучше контролировать свои эмоциональ­ные проявления, они менее эмоциональны, гораздо реже плачут. Средний уровень указывает на то, дети более склонны судить о других по поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Они достаточно хорошо могут контролировать свои эмоциональные проявления. Но не всегда способны по­нимать эмоциональные состояния других.
Следующий критерий - «направленность эмпатии». По изучению этого критерия мы выявили, что учащиеся всех четырех классов не сосредоточены только на собственных ощущениях, переживаниях, интересах, они обладают способностью принимать и учитывать информацию, исходящую от других людей. Это говорит о высоком уровне сформированности эмпатии, следова­тельно, для большинства учащихся характерна гуманистическая эмпатия.
Было отмечено, что в 3-м и 4-м классах появляется низкий уровень, что говорит об эгоцентрической направленности эмпатии. Данные изменения связаны с тем, что у детей начинает доминировать потребность в собствен­ном благе.
Следующий критерий - «Значимость конкретного параметра в струк­туре эмпатии». Во всех классов отмечается низкий уровень эмпатических способностей. Детям свойственно отсутствие интереса по отношению к сво­им сверстникам, близким людям. Они не умеют или плохо умеют понимать и переносить на себя эмоции других людей. Испытывают затруднения в уста­новлении контактов с людьми, им неуютно в большой компании.
Для большинства учащихся с 1 по 4 класс параметры эмпатии «эмоци­ональный канал эмпатии» и «идентификация» имеют средний уровень зна­чимости. То есть, дети способны к отзывчивости, к сопереживания по отно­шению к окружающим людям, но не всегда могут поставить себя на место другого.
Помимо этого, для большинства учащихся 1 класса средний уровень значимости имеют такие параметры, как «интуитивный канал эмпатии», «ра­циональный канал эмпатии». Детям свойственно опираться на свою интуи­цию, они могут направлять свое внимание на состояния и проблемы другого человека.
У большинства учащихся 2 класса средний уровень значимости имеют следующие параметры: «установки, способствующие или препятствующие эмпатии», «проникающая способность в эмпатии». Дети не избегают обще­ния с другими ребятами, не всегда проявляют любопытство к другим людям.
Для большинства учащихся 3 класса средне значимым является такой параметр, как «установки, способствующие или препятствующие эмпатии», «рациональный канал эмпатии».
«Интуитивный канал эмпатии», «Установки, способствующие или пре­пятствующие эмпатии», «Проникающая способность в эмпатии» - парамет­ры, имеющие средний уровень значимости для учащихся 4 класса. Дети в не­которых случаях могут положиться на свою интуицию, а могут опираются только на доводы своего рассудка, они не избегают общения с другими деть­ми, не всегда проявляют любопытство к другим.
Дети младшего школьного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами. У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизации общительности, регулированию эмоционального состояния де­тей.
Способами развития эмпатии могут являться психологический тренинг с различными упражнения, сюжетно-ролевые игры, психогимнастика и др.
В связи с этим, мы предложили программу, занятия которой проводят­ся по принципу социально-психологического тренинга. Также, в программу включены сюжетно-ролевые игры, элементы арттерапии, психогимнастика. Содержание программы направлено на развитие трех компонентов эмпатии: эмоциональный, когнитивный, поведенческий.
Мы считает, что всё это будет способствовать созданию положитель­ной психологической атмосферы в коллективе обучающихся, формированию представлений у обучающихся о понимании эмоционального состояния дру­гого человека, развитию способностей к сочувствию, сопереживанию и ока­занию адекватной поддержки другим людям.

Купить