ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Основные положения теории речевой коммуникации 6
1.2. Инклюзивное образование как средство социализации младших школьников
с ограниченными возможностями здоровья 10
1.3. Нарушения речевой коммуникации у детей с расстройством аутистического
спектра 13
1.4. Особенности работы над формированием речи у детей с расстройством
аутистического спектра 18
Выводы по главе 1 25
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПРОЦЕССЕ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Методическая организация исследования 26
2.2. Результаты экспериментальной работы 31
2.3. Программа развития навыков речевой коммуникации 41
Выводы по главе II 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Купить

На сегодняшний день в современном образовании стоит проблема инклюзии, которая предполагает включение детей с ограниченными образовательными возможностями в массовую школу [4, с. 8]. Среди них находятся дети с расстройством аутистического спектра. Согласно статистике ВОЗ на 2016 год, на каждые 100 детей один страдает расстройством аутистического спектра. Ежегодный прирост детей, страдающих аутизмом, в странах Европы составляет 11 - 12 %, в странах Азии - 20 % [33]. Российское общество постепенно начало признавать необходимость социальной адаптации таких детей посредством обучения их в общеобразовательных школах.
Проблема включения учеников с РАС в учебный процесс в массовой школе является одной из наиболее актуальных, так как специальных методик, направленных на реализацию образовательных возможностей этих детей, катастрофически не хватает. Следовательно, важнейшей для учителя начальной школы становится задача адекватной диагностики речевой коммуникации ребенка с целью установления стратегий его успешного обучения.
Если раньше детям, страдающим аутизмом, ставили диагноз умственной отсталости и рекомендовали отправиться в учреждения социальной защиты населения, то сейчас им предлагают специализированную медицинскую помощь и психолого-педагогическую коррекцию [38, с. 4]. Главной задачей специалистов является помощь таким детям в облегчении бытовых проблем, проблем социализации и коммуникации с окружающими. Одним из главных шагов к преодолению этих трудностей является поступление в общеобразовательную школу. Именно поэтому так важно вводить в школах инклюзивные классы, в которых для детей с РАС найдется свое место.
Изучением проблемы речевой коммуникации детей с расстройством аутистического спектра занимались такие известные зарубежные и отечественные специалисты, как Л. Каннер, Г. Аспергер, Г. Домен, М. Казанова, Р. Кроссли [18], П. Сансон, М. Линч Барбера [4], С. Гринспен, С. Уидер [12], в отечественной психологии и педагогике Г.А. Сухарева, О.С. Никольская [22], С.А. Морозов [21], О.Б. Богдашина [6], Н.В. Елтышева, Е. Янушко [42], А.В. Хаустов [36], Е. Заварзина-Мэмми [14] и др. Ими были описаны основные признаки аутизма, возможные причины, особенности психического развития и трудности социализации аутичных людей. Каждый из ученых старался обобщить и систематизировать уже известные знания об аутизме и предложить свои пути помощи таким людям. Многие из перечисленных специалистов лично столкнулись с аутизмом и были вынуждены начать изучение этой проблемы самостоятельно. Известны случаи, когда люди, страдающие РАС, сами писали о своем опыте жизни с ним. Таким человеком, например, является американский профессор Тэмпл Грандин.
Актуальность работы определила тему исследования: «Особенности речевой коммуникации младшего школьника с расстройством аутистического спектра в процессе инклюзивного образования».
Цель исследования: разработать программу развития речевой
коммуникации младшего школьника с расстройством аутистического спектра в процессе инклюзивного образования.
Объект исследования: процесс развития речевой коммуникации
младшего школьника с РАС.
Предмет исследования: программа развития речевой коммуникации младшего школьника с расстройством аутистического спектра.
Для реализации цели исследования мы поставили перед собой ряд задач:
1. Рассмотреть основные положения теории речевой коммуникации.
2. Проанализировать роль инклюзивного образования в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Изучить литературу о нарушениях речевой коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра.
4. Рассмотреть особенности работы над формированием речи у детей с РАС.

эмпирического исследования.
6. Провести констатирующий эксперимент для определения актуального уровня развития речевой коммуникации младшего школьника с РАС.
7. Проанализировать и описать актуальный уровень развития речевой коммуникации младшего школьника с РАС.
8. Разработать программу развития речевой коммуникации младшего школьника с расстройством аутистического спектра.
Методы исследования: анализ теоретической литературы, синтез, классификация и обобщение данных, наблюдение, констатирующий эксперимент.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень речевой коммуникации младшего школьника с расстройством аутистического спектра определяется такими параметрами, как развитие базовых коммуникативных функций, социоэмоциональных, диалоговых навыков и речи на лексико­грамматическом уровне и сформирован преимущественно на среднем уровне.
База исследования: констатирующий эксперимент был проведён на базе МАОУ «Средняя школа №32» города Красноярска. Для участия в исследовании нами был выбран учащийся 2 ресурсного класса В., обучающийся по программе ОВЗ 8.1.
Работа в течение пяти лет проходила апробацию на конференциях в рамках Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодёжь и наука XXI века» в г. Красноярске. По теме исследования имеется 5 публикаций.
Купить