📄Работа №165512
Тема: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
57 листов
Год:
2022
Просмотров:
119
4245
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
1 Теоретические основы проблемы исследования 8
1.1 Специфика учебного предмета «иностранный язык» 8
1.2 Исследовательская деятельность обучающихся: общая характеристика 18
1.3 Особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку 29
1.4 Роль и функции педагога как организатора исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку 32
1.5 Анализ деятельности учителей по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку 34
2 Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской
деятельности обучающихся по иностранному языку. Сущность, этапы и анализ результатов 39
Заключение 48
Список использованных источников 51
1 Теоретические основы проблемы исследования 8
1.1 Специфика учебного предмета «иностранный язык» 8
1.2 Исследовательская деятельность обучающихся: общая характеристика 18
1.3 Особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку 29
1.4 Роль и функции педагога как организатора исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку 32
1.5 Анализ деятельности учителей по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку 34
2 Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской
деятельности обучающихся по иностранному языку. Сущность, этапы и анализ результатов 39
Заключение 48
Список использованных источников 51
📖 Введение
Современный мир полон нестабильности, неопределенности, сложности и неоднозначности. Эти сущностные черты современности выдвинули новые требования перед всем человечеством, и образование не осталось в стороне. То, что еще совсем недавно казалось излишним, приобрело характер вызова, выполнять который необходимо всем участникам образовательного процесса. В связи с этим в российском образовании актуализировалась задача формирования исследовательской компетентности обучающихся всех ступеней обучения, а собственно исследовательская деятельность обрела новое звучание в контексте тех умений и навыков, которые понадобятся выпускникам общего среднего образования в условиях нового миропорядка.
В результате высокого качества образования портрет выпускника будет включать в себя такие компетентности и качества личности, которые позволят ему осуществлять исследование в будущей профессиональной деятельности. Эта концептуальная позиция нашла отражение во ФГОС, где зафиксирована идея развития универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих «...формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного и межпредметного учебного проекта, направленного на решение, научной, личностно или социально значимой проблемы» [25].
Активное включение обучающихся в исследовательскую деятельность на протяжении всех лет обучения является принципиально новым требованием, и это кардинально отличает новый ФГОС от прежних образовательных стандартов [30]. Активизация этого требования обусловлена необходимостью уметь проводить исследовательскую работу в любой сфере жизнедеятельности, независимо от того, где и кем будут работать выпускники школы в будущем. Такое же требование предъявляется и ко всем студентам высшего учебного заведения, поэтому наиболее успешными оказываются те студенты, которые получили опыт проведения исследовательской работы еще в стенах школы. Кроме того, исследовательская деятельность развивает в обучающихся интеллектуальные и личностные компетенции в выбранной для исследования сферы, помогает сформировать умения работать как самостоятельно, так и в команде. Следовательно, явные достоинства раннего приобщения обучающихся к исследовательской деятельности очевидны. И не случайно этой сфере уделяется сегодня столь пристальное внимание в школьном образовании.
В данном контексте актуализируется задача проведения работы с обучающимися, нацеленной на овладение обучающимися основами исследовательской деятельности.
В этих условиях качество организации исследовательской деятельности обучающихся в значительной степени зависит от профессионализма и компетентности учителя. С начальных классов педагог знакомит обучающихся с основами исследовательской деятельности. Это происходит в рамках всех предметов. Иностранный язык не является исключением.
В то же время чаще всего формирование исследовательских компетенций и освоение обучающимися основами исследовательской деятельности в школе остается лишь желательным, но не реализованным на практике действием. Причин тому много, и здесь причина не только в неумении и нежелании педагогов работать в данном направлении с обучающимися. Следствием такого отношения является отсутствие у обучающихся опыта исследовательской деятельности, который они должны были получить еще в стенах школы и непонимание педагогами специфики преподаваемого ими предмета. При этом мы должны хорошо понимать, что исследовательская деятельность отличается от научной, хотя на первый взгляд близка к ней. Но ученые, для которых занятие наукой выступает ведущей деятельностью, работают в области научных открытий и делают эти открытия для человечества, а школа призвана давать обучающимся знания в уже открытых областях. Это зафиксировано в содержании образования. Более того, каждый школьный предмет имеет свои особенности в плане возможностей организации исследовательской деятельности обучающихся. В этом смысле предмет «иностранный язык» содержит свои, только ему присущие особенности, которые важно учитывать при организации исследовательской деятельности по иностранному языку. Как показывает практика, это условие не всегда соблюдается.
Все вышесказанное определяет актуальность нашей работы.
Цель работы - изучить основные особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку и провести опытно-экспериментальную работу по организации такого рода деятельности в школьном иноязычном образовании.
Гипотеза исследования - исследовательская деятельность обучающихся по иностранному языку в школе может быть эффективной, если будет учтена специфика предмета «иностранный язык».
Объект исследования - процесс организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку в школе.
Предмет - особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку в школе.
С целью эффективного выполнения выдвинутой в данной работе цели мы поставили перед собой следующие задачи.
- охарактеризовать особенности предмета «иностранный язык»;
- раскрыть понятие «исследовательская деятельность обучающихся по иностранному языку в школе» и изучить особенности такого рода деятельности;
- выявить роль и функции педагога как организатора исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку;
- проанализировать деятельность учителей по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку;
- провести опытно-экспериментальную работу по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку.
Методологической основой исследования явились личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы.
Методы исследования:
- анализ литературы по теме исследования;
- обобщение;
- изучение педагогического опыта;
- опытно-экспериментальный метод;
- методы математической обработки данных.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в возможности использовать результаты исследования в педагогической деятельности учителей иностранного языка, а также студентами на педагогической практике.
База исследования: муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 53 г. Красноярска.
Структура выпускной квалификационной работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Некоторые результаты работы отражены в научных публикациях:
1. Маринина, А.Е. Особенности исследовательской деятельности, обучающихся по иностранному языку / А.Е. Маринина // Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа : Аэтерна. - 2022. - С. 158-161.
2. Маринина, А.Е. Заимствование английского языка в повседневной жизни / А.Е. Маринина, А.Н. Анищенко // Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития : материалы Международной научно-практической конференции. - Калуга, 2021. - С. 43-46.
В результате высокого качества образования портрет выпускника будет включать в себя такие компетентности и качества личности, которые позволят ему осуществлять исследование в будущей профессиональной деятельности. Эта концептуальная позиция нашла отражение во ФГОС, где зафиксирована идея развития универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих «...формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного и межпредметного учебного проекта, направленного на решение, научной, личностно или социально значимой проблемы» [25].
Активное включение обучающихся в исследовательскую деятельность на протяжении всех лет обучения является принципиально новым требованием, и это кардинально отличает новый ФГОС от прежних образовательных стандартов [30]. Активизация этого требования обусловлена необходимостью уметь проводить исследовательскую работу в любой сфере жизнедеятельности, независимо от того, где и кем будут работать выпускники школы в будущем. Такое же требование предъявляется и ко всем студентам высшего учебного заведения, поэтому наиболее успешными оказываются те студенты, которые получили опыт проведения исследовательской работы еще в стенах школы. Кроме того, исследовательская деятельность развивает в обучающихся интеллектуальные и личностные компетенции в выбранной для исследования сферы, помогает сформировать умения работать как самостоятельно, так и в команде. Следовательно, явные достоинства раннего приобщения обучающихся к исследовательской деятельности очевидны. И не случайно этой сфере уделяется сегодня столь пристальное внимание в школьном образовании.
В данном контексте актуализируется задача проведения работы с обучающимися, нацеленной на овладение обучающимися основами исследовательской деятельности.
В этих условиях качество организации исследовательской деятельности обучающихся в значительной степени зависит от профессионализма и компетентности учителя. С начальных классов педагог знакомит обучающихся с основами исследовательской деятельности. Это происходит в рамках всех предметов. Иностранный язык не является исключением.
В то же время чаще всего формирование исследовательских компетенций и освоение обучающимися основами исследовательской деятельности в школе остается лишь желательным, но не реализованным на практике действием. Причин тому много, и здесь причина не только в неумении и нежелании педагогов работать в данном направлении с обучающимися. Следствием такого отношения является отсутствие у обучающихся опыта исследовательской деятельности, который они должны были получить еще в стенах школы и непонимание педагогами специфики преподаваемого ими предмета. При этом мы должны хорошо понимать, что исследовательская деятельность отличается от научной, хотя на первый взгляд близка к ней. Но ученые, для которых занятие наукой выступает ведущей деятельностью, работают в области научных открытий и делают эти открытия для человечества, а школа призвана давать обучающимся знания в уже открытых областях. Это зафиксировано в содержании образования. Более того, каждый школьный предмет имеет свои особенности в плане возможностей организации исследовательской деятельности обучающихся. В этом смысле предмет «иностранный язык» содержит свои, только ему присущие особенности, которые важно учитывать при организации исследовательской деятельности по иностранному языку. Как показывает практика, это условие не всегда соблюдается.
Все вышесказанное определяет актуальность нашей работы.
Цель работы - изучить основные особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку и провести опытно-экспериментальную работу по организации такого рода деятельности в школьном иноязычном образовании.
Гипотеза исследования - исследовательская деятельность обучающихся по иностранному языку в школе может быть эффективной, если будет учтена специфика предмета «иностранный язык».
Объект исследования - процесс организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку в школе.
Предмет - особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку в школе.
С целью эффективного выполнения выдвинутой в данной работе цели мы поставили перед собой следующие задачи.
- охарактеризовать особенности предмета «иностранный язык»;
- раскрыть понятие «исследовательская деятельность обучающихся по иностранному языку в школе» и изучить особенности такого рода деятельности;
- выявить роль и функции педагога как организатора исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку;
- проанализировать деятельность учителей по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку;
- провести опытно-экспериментальную работу по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку.
Методологической основой исследования явились личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы.
Методы исследования:
- анализ литературы по теме исследования;
- обобщение;
- изучение педагогического опыта;
- опытно-экспериментальный метод;
- методы математической обработки данных.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в возможности использовать результаты исследования в педагогической деятельности учителей иностранного языка, а также студентами на педагогической практике.
База исследования: муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 53 г. Красноярска.
Структура выпускной квалификационной работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Некоторые результаты работы отражены в научных публикациях:
1. Маринина, А.Е. Особенности исследовательской деятельности, обучающихся по иностранному языку / А.Е. Маринина // Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа : Аэтерна. - 2022. - С. 158-161.
2. Маринина, А.Е. Заимствование английского языка в повседневной жизни / А.Е. Маринина, А.Н. Анищенко // Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития : материалы Международной научно-практической конференции. - Калуга, 2021. - С. 43-46.
✅ Заключение
Данная выпускная квалификационная работа была посвящена изучению особенностей исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку и проведению-опытно экспериментальной работы по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку на базе МАОУ СШ №53 г. Красноярска.
Нашей основной целью было изучить основные особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку. Также мы провели анализ деятельности учителя и рассмотрели основные этапы организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку.
В ходе написания выпускной квалификационной работы нами были решены следующие задачи.
1. Раскрыто понятие «исследовательская деятельность обучающихся по иностранному языку в школе», согласно которому данное понятие трактуется как деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
2. Были изучены особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку, которые заключаются, прежде всего, в учете специфики предмета «иностранный язык», в мотивации обучающихся к изучению иностранного языка, в развитии отношения к предмету и формировании навыков самостоятельной работы. Также выявлено, что при организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку основополагающим является учёт интересов и потребностей обучающихся в данной возрастной категории, а также правильно подобранные технологии и методы работы с обучающимися. Была выявлена роль и функции педагога как организатора исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку. Она заключается в том, чтобы представить и создать условия для формирования исследовательских умений навыков обучающихся. Учитель также является фасилитатором, содействующим обучающимся в процессе выполнения ими исследовательской работы, ориентируя их на достижение успеха. Учитель предоставляет материалы и технологии в контексте урока, ориентированного на формирование исследовательского подхода в обучении, который направлен на развитие исследовательских умений обучающихся.
3. Была проанализирована деятельность учителей по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку. В ходе анализа было установлено, что при эффективной и продуктивной для обучающихся организации исследовательской деятельности обучающихся, необходимо учитывать специфику учебного предмета «иностранного языка». Так, организация исследовательской работа должна проводиться в контексте развития и формирования основных видов речевой деятельности и языковых навыков в совокупности с изучением социокультурных особенностей страны изучаемого языка и развития межпредметных связей.
4. Была проведена опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку, в ходе которой установлено, что организация исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку с учетом специфики предмета обеспечивает формирование исследовательского подхода в обучении, который направлен на развитие умений осуществлять исследовательскую деятельность.
В ходе эксперимента мы доказали гипотезу о том, что исследовательская деятельность обучающихся по иностранному языку в школе может быть эффективной, если будет учтена специфика предмета «иностранный язык». В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы приняли к сведению межкультурный характер предмета «иностранный язык» и объединение основных видов речевой деятельности в единый способ решения коммуникативных задач для изучения и понимания культурных особенностей стран изучаемого языка. Это помогло реализовать исследовательскую деятельность обучающихся продуктивным образом.
Подводя итог, мы можем сказать, что выполнили в полной мере поставленную перед нами цель, которая заключалась в исследовании основных особенностях исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку.
Нашей основной целью было изучить основные особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку. Также мы провели анализ деятельности учителя и рассмотрели основные этапы организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку.
В ходе написания выпускной квалификационной работы нами были решены следующие задачи.
1. Раскрыто понятие «исследовательская деятельность обучающихся по иностранному языку в школе», согласно которому данное понятие трактуется как деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
2. Были изучены особенности исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку, которые заключаются, прежде всего, в учете специфики предмета «иностранный язык», в мотивации обучающихся к изучению иностранного языка, в развитии отношения к предмету и формировании навыков самостоятельной работы. Также выявлено, что при организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку основополагающим является учёт интересов и потребностей обучающихся в данной возрастной категории, а также правильно подобранные технологии и методы работы с обучающимися. Была выявлена роль и функции педагога как организатора исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку. Она заключается в том, чтобы представить и создать условия для формирования исследовательских умений навыков обучающихся. Учитель также является фасилитатором, содействующим обучающимся в процессе выполнения ими исследовательской работы, ориентируя их на достижение успеха. Учитель предоставляет материалы и технологии в контексте урока, ориентированного на формирование исследовательского подхода в обучении, который направлен на развитие исследовательских умений обучающихся.
3. Была проанализирована деятельность учителей по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку. В ходе анализа было установлено, что при эффективной и продуктивной для обучающихся организации исследовательской деятельности обучающихся, необходимо учитывать специфику учебного предмета «иностранного языка». Так, организация исследовательской работа должна проводиться в контексте развития и формирования основных видов речевой деятельности и языковых навыков в совокупности с изучением социокультурных особенностей страны изучаемого языка и развития межпредметных связей.
4. Была проведена опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку, в ходе которой установлено, что организация исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку с учетом специфики предмета обеспечивает формирование исследовательского подхода в обучении, который направлен на развитие умений осуществлять исследовательскую деятельность.
В ходе эксперимента мы доказали гипотезу о том, что исследовательская деятельность обучающихся по иностранному языку в школе может быть эффективной, если будет учтена специфика предмета «иностранный язык». В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы приняли к сведению межкультурный характер предмета «иностранный язык» и объединение основных видов речевой деятельности в единый способ решения коммуникативных задач для изучения и понимания культурных особенностей стран изучаемого языка. Это помогло реализовать исследовательскую деятельность обучающихся продуктивным образом.
Подводя итог, мы можем сказать, что выполнили в полной мере поставленную перед нами цель, которая заключалась в исследовании основных особенностях исследовательской деятельности обучающихся по иностранному языку.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.