Введение 3
Глава I. Теоретические основы социальных представлений о дружбе у младших школьников 6
1.1. Анализ понятия «социальные представления» в научной литературе ... .6
1.2. Социальные представления о дружбе в младшем школьном возрасте... 15
1.3. Пути расширения социальных представлений о дружбе у младших
школьников 23
Вывод по главе 1 32
Глава II Опытно-экспериментальная работа по изучению представлений о дружбе в младшем школьном возрасте 33
2.1. Методическая организация исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования их обсуждение 38
2.3. Программа по расширению социальных представлений младших школьников о
дружбе 45
Вывод по 2 главе 52
Заключение 54
Библиографический список 56
Приложение 62
Сегодня все чаще проблема формирования представлений о дружбе у современных детей становится главной как в теоретических, так и в практико-ориентированных исследованиях. Выступая в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой жизни умение дружить, завязывать новые связи и отношения делает человека более успешным в социальной жизни. Однако современные дети сегодня легче осваивают компьютерную технику, социальные сети, но все сложнее сходятся с людьми. Если раньше ребенок приходил из школы и бежал на улицу, где общался со сверстниками, учась таким образом взаимодействовать с социумом, то для современных детей этот опыт оказывается менее важным. Теперь, сидя за компьютером, ребенок сам решает, с кем ему общаться, а с кем нет. С одной стороны, это неплохо, но с другой - ребенок, попадая в реальный, а не виртуальный мир, оказывается беспомощным и неспособным нормально взаимодействовать с другими людьми. Общение в социальных сетях, на форумах психологически гораздо проще, нежели личное общение.
Поэтому важность изучения социальных представлений о дружбе современных детей трудно переоценить. Исходя из того, что дружба - это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов, а младший школьный возраст, это период для формирования первоначальных представлений о дружбе, товариществе, помощи и поддержке, время зарождения дружеских отношений, дружба становится важной стороной в жизнедеятельности ребенка.
Для каждого человека, в том числе для ребенка, дружба имеет собственный смысл, который предопределен субъектным отношением. Именно поэтому особую важность приобретают темы, связанные с исследованием социальных представлений детей младшего школьного возраста о дружбе.
При помощи социальных представлений, свойственных различным социальным группам, отмечает Г.М. Андреева, конструируется реальный мир, в котором реализуется социальная активность граждан определенной страны.
Концепция социальных представлений возникла в европейской социь альной психологии в 60—70-е годы XX века и развивалась в трудах
Э.Дюркгейма, С.Московичи, Д. Жодле и др.
В отечественной науке данной темой занимались такие ученые К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.В. Брушлинский, А.И. Донцов, Т.П. Емельянова, С.Л. Рубинштейн и др.
Понятие дружбы раскрыто в работах Л.И. Божович, К.В.
Гавриловцева, П. Гассенеди, И.С.Кона, М.И.Лисиной, В.А. сухомлинского и др.
Все выше сказанное определило актуальность темы выбранного нами исследования.
Цель: выявить особенности социальных представлений о дружбе у младших школьников.
Объект исследования: социальные представления о дружбе.
Предмет исследования: социальные представления о дружбе в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: заключается в предположении о том, что представления в младшем школьном возрасте отличаются неустойчивостью, размытостью структурных образов, связанных с понятием «дружба» и эгоцентричностью (центрацией на своем «Я»), и зависят от понимания дружбы, ее значения, от характера взаимодействия со сверстниками, уровня доверительных отношений в детской группе, от способности к сопереживанию.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности представления о дружбе младших школьников.
3. Подобрать диагностический инструментарий для изучения особенностей социальных представлений о дружбе младших школьников
4. Провести констатирующий эксперимент.
5. Разработать программу по расширению социальных представлений о дружбе у младших школьников.
6. Сделать выводы и обобщения.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, рисуночная методика, метод проективного сочинения, опросник, количественный и качественный анализ данных.
Экспериментальной базой исследования стала МАОУ Гимназия № 10 с углубленным изучением отдельных предметов им. академика Ю.А. Овчинникова г. Красноярска. В исследовании приняли участие 22 школьника в возрасте 9-10 лет.
Данное исследование было посвящено актуальному вопросу - изучению социальных представлений о дружбе у младших школьников.
Анализ научной литературы позволяет утвержать, что социадьные представления связаны с множеством различных психических явлений таких как, - память, убеждения, мышление, мировоззрение, верования и т.д.
Концепция социальных представлений начала складываться в трудах зарубежных ученых Э. Дюркгейма, Л. Леви-Брюля, С. Московичи, а также отечественных, среди которых особое место занимают труды А. Андреевой и АК.А. Абульхановой-Славской.
В исследовании подчеркивается, что с момента прихода ребёнка в школу происходит новый этап в развитии его межличностных отношений со сверстниками и со взрослыми, которые постепенно усложняются, что связанно с расширением круга общения и знакомства с новыми для него людьми. Дружеские отношения младших школьников зависят от многих факторов, таких как личная симпатия, интересы, успешность в чём-либо в том числе, в учебе. В возрасте 7 лет происходит установление дружеских контактов. Тогда как в возрасте 9 лет ребёнок начинает осознавать, что такое дружба, и друзья выбираются уже по каким-либо качествам. Именно поэтому даны период является наиболее важным для изучения социальных представлений о дружбе, и расширения их.
Констатирующий эксперимент позволил выявить особенности социальных представлений детей о дружбе, среди которых ярко проявляются: эгоцентричность (центрацией на своем «Я»), неустойчивость и размытость структурных образов, связанных с понятием «дружба».
Поэтому целенаправленная работа по углублению в понимание термина «дружба», ее значения для жизни каждого, обучение детей сочувствию и сопереживанию, организация дружеской атмосферы в классе, способствующей оптимизации взаимодействия со сверстниками, и повышению уровня доверительных отношений в детской группе, позволит расширить социальные представлений о дружбе у младших школьников.
Цель исследования достигнута, гипотеза доказана.
