ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 6
ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Характеристика орфографического навыка 6
1.2 Методы и приёмы формирования орфографического навыка у младших 14
школьников
1.3 Способы оценки сформированности орфографического навыка младших 26
школьников
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 36
Глава 2. АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ 38
ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностическая программа определения сформированности 38
орфографического навыка младших школьников
2.2. Результаты исследования сформированности орфографического навыка 42
школьников 3-его класса
2.3. Возможности мнемотехнических приёмов в становлении орфографического 44
навыка младших школьников
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Купить

На современном этапе общего образования вопросы успешного обучения письму, предупреждения и коррекции его нарушений приобретают особую остроту и актуальность. Интерес к указанным проблемам обуславливается повышением требований к начальному обучению на первой ступени общего среднего образования, возрастающей ролью письменной речи в условиях постоянного увеличения потока информации, возможностями письменной речи в ходе выражения мыслей и обмена информацией.
Важными навыками, которыми обучающиеся должны овладеть в процессе начального обучения, являются орфографические. Орфографический навык включает в себя навык письма, требующий от обучающегося владения анализом звукового состава слова, владения морфологическим анализом слова, достаточным лексическим запасом, способностью на основе грамматических знаний опознавать орфограмму и выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам. Усвоение орфографического навыка определяет уровень грамотности учащихся, успешное овладение ими программой по русскому языку.
Долгие годы школа была ориентирована на орфографическую грамотность как на самую главную ценность предмета «Русский язык». Поэтому методика обучения правописанию - один из самых разработанных разделов теории и методики обучения русскому языку. Проблема формирования орфографических навыков у младших школьников раскрыта в исследованиях известных отечественных методистов М.Б. Антиповой, Г.Н. Приступы, О.И.Тириновой, Н. Н. Алгазиной, М. Т. Баранова, М. Р. Львова, Н. С. Рождественского, М. М. Разумовской, А. В. Текучева, Е. Г. Шатовой. М.Р. Львов указывал, что формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении.
Именно от того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение учащегося в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык. К настоящему времени в методике обучения орфографии утвердилось положение о том, что формирование орфографических умений - процесс длительный, который требует систематических упражнений в связи с изучаемыми орфографическими правилами. Несмотря на то, что методика орфографии имеет богатую историю и что в наше время есть немало публикаций по вопросам обучения грамотному письму, учить орфографии очень сложно.
Формирование навыков грамотного письма у школьников, пожалуй, одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача обозначается как важнейшая программная установка.
Гипотеза исследования: учащиеся 3-го класса находятся
преимущественно на среднем уровне сформированности орфографического навыка, который характеризуется, с одной стороны, умением решать орфографическую задачу в разных типах орфограмм, с другой стороны, умением находить в тексте орфографические ошибки.
Цель исследования - выявить особенности сформированности орфографического навыка младших школьников и сформировать предложения по его развитию с учетом выявленного актуального состояния.
Задачи исследования:
1) Определить психолого-педагогические особенности формирования орфографического навыка младших школьников;
2) Охарактеризовать способы оценки сформированности
орфографического навыка у младших школьников;
3) Выявить актуальное состояние сформированное™ орфографических навыков у обучающихся 3 класса;
4) На основе результатов исследования выявить возможности применения мнемоприемов на уроках русского языка;
5) Разработать технологические карты с применением мнемоприемов на уроках.
Объект исследования - процесс формирования орфографического навыка младших школьников.
Предмет исследования - актуальное состояние сформированности орфографического навыка у обучающихся 3-их классов.
Методы исследования: теоретический - анализ научно-методического и учебно-методического обеспечения процесса формирования орфографических навыков у младших школьников;
эмпирический - педагогическое исследование;
статистический - обработка и анализ данных исследования.
Купить