Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ У СЛАБОВИДЯЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
|
Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРУ У СЛАБОВИДЯЩИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ 13
1.1. Развитие представлений о животном мире у дошкольников 13
1.2. Характеристика слабовидящих детей 18
1.3. Представление о животном мире у слабовидящих детей 35
1.4. Обзор методов и приемов развития представлений о животном мире у
слабовидящих дошкольников 40
Выводы по I главе 48
Глава II. КОНСТАНТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ.50
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента ..50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
2.3. Методические рекомендации 66
Выводы по II главе 91
Заключение 93
Список литературы 97
Приложения 104
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРУ У СЛАБОВИДЯЩИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ 13
1.1. Развитие представлений о животном мире у дошкольников 13
1.2. Характеристика слабовидящих детей 18
1.3. Представление о животном мире у слабовидящих детей 35
1.4. Обзор методов и приемов развития представлений о животном мире у
слабовидящих дошкольников 40
Выводы по I главе 48
Глава II. КОНСТАНТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ.50
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента ..50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
2.3. Методические рекомендации 66
Выводы по II главе 91
Заключение 93
Список литературы 97
Приложения 104
Всем нам давно и хорошо известно, что зрение является самым эффективным и ведущим анализатором, обеспечившим взаимодействие человека с окружающей средой. Считается, что зрение дает человеку до 90% всей информации об окружающем мире. Уже с четырех-пяти месяцев зрение становится ведущим анализатором в познании действительности. За последнее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные зрительные нарушения.
Нарушение зрения у детей обуславливает нарушения зрительного восприятия, становление которого неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками и социализация.
Проблемой развития представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста занимались многие учёные и авторы программ такие как: программа «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой,. 3. А. Михайловой и Л. М. Гурович; программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой; программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой; авторы учебного пособия по развитию зрительного восприятия у учащихся с нарушением зрения Л.П. Уфимцева и Т.А. Грищенко; авторы программ и методических пособий для детей с нарушением зрения Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Е.Н. Подколзина, и многие другие занимались развитием детей с нарушением зрения.
Современными научными исследованиями было доказано, что снижение функции зрения, неизбежно приводит к снижению скорости и точности восприятия, обусловливает фрагментарность, искажает восприятия единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, замедленность и нечеткость их опознания.
Кроме того, у детей, испытывающих зрительную
депривацию, наблюдается ослабление некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах всего окружающего мира.
В соответствии с действующим федеральным законом » от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования прописано, что дети, имеющие зрительные нарушения имеют право на воспитание и обучение в общеобразовательных и комбинированных группах в среде сверстников с нормальным зрением. Но в результате этого возникает вопрос, а как специалисты должны планировать и проводить коррекционную работу со слабовидящими детьми с учётом их зрительных возможностей? Становиться очевидным, что педагогический коллектив образовательного учреждения должен быть готов к принятию и реализации адаптированных программ, индивидуально дифференцированных для каждого слабовидящего ребёнка с учётом его зрительного дефекта и возрастных особенностей. Для реализации этой возможности должны быть созданы специальные образовательные условия.
Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью детей этой категории позволяет утверждать, что дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного положения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.
Ранее обучение и воспитание слабовидящих детей в детских учреждениях в первую очередь было направлено на раннюю компенсацию и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-
5
восстановительной работы по исправлению зрения, а также
успешную подготовку детей к обучению в школе и вхождение в социум. Успешность решения всех этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, так как неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие второго, поэтому одной из специальных задач коррекционно - воспитательной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. (Л. И. Плаксина).
Внедрение инклюзивного образования, включение детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает внесение значительных изменений в устоявшуюся систему воспитания и образования дошкольников. Главное чётко осознать, что инклюзивное образование - это не только про детей с ОВЗ, должны выигрывать все дети, посещающие дошкольные образовательные организации.
Таким образом, развитие системы инклюзивного образования предполагает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная от общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до специфических, которые позволят каждому ребёнку с учётом его возможностей реализовать в полной мере свои образовательные и социальные потребности. Система специальных условий включает в себя:
• Организационные условия;
• Специальные психолого-педагогические технологии;
• Материально-техническое обеспечение;
• Кадровое и финансовое обеспечение
Такое положение вызвало необходимость создания комфортных условий пребывания в образовательной среде детей с нарушенным зрением. Коррекция и компенсация зрительных нарушений у детей не происходит спонтанно, а требует целенаправленной коррекционно-развивающей работы.
Реализация ФГОС ДО предполагает, что ребенок по завершению дошкольного образования должен быть социально адаптирован и иметь необходимые представления об окружающем мире и его действительности.
Актуальность заключается в том, что в соответствии с выходом и вступлением в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учётом особых образовательных потребностей слабовидящих детей в воспитании и обучении особое место занимают изданные Примерные адаптированные общеобразовательные программы (далее ПрАООП) для детей с нарушением зрения, обеспечивающие реализацию целевых ориентиров дошкольного образования слабовидящих детей раннего и дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности. Данные программы разработаны с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих детей, не имеющих других, кроме зрительного, первичных нарушений (сенсорных, интеллектуальных, двигательных).
Таким образом, деятельность учителя-дефектолога (тифлопедагога) в дошкольных образовательных организациях поменялась.
Во первых - дифференцированные дети с нарушением зрения выделяют три группы нарушений - это слепые, слабовидящие и дети с амблиопией и косоглазием. Для каждой из этой категории зрительных нарушений изданы ПрАООП.
Во вторых - работа тифлопедагога нацелена именно на развитие зрительного восприятия у слабовидящего дошкольника, что отличалась до того подхода, который был выявлен ранее.
Так как не наработана ещё та методическая база, на которую могут опираться педагоги - практики в работе с данной категорией детей, нет программ и методических рекомендаций, которые бы отвечали требованиям ПрАООП, которая принципиально отличается от подходов и коррекционно-
7 развивающей работы которые были предложены ранее авторами. В связи с этим проблема обеспечения педагогов методическим рекомендациям, коррекционно-педагогическими направлениями в работе со слабовидящими детьми в группах комбинированной направленности будет актуальной.
Программа подразумевает, что деятельность воспитанников в условиях созданного образовательного коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Особое внимание в Программе уделяется созданию взрослыми условий общения и практического взаимодействия сверстников в системе координат «слабовидящий-слабовидящий», «зрячий- слабовидящий».
В соответствии с положениями Стандарта и принципами адаптированной программы организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. Программа обеспечивает преемственность с основной общеобразовательной программой начального общего образования для слабовидящих обучающихся, так как образовательные области, обозначенные ФГОС ДО, соотносимы с предметными областями ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Поэтому мы определили тему нашего исследования: «Особенности сформированности представлений о животном мире у слабовидящих старших дошкольников в группе комбинированной направленности»
Выбранная нами тема объясняется потребностью введения в дошкольную группу комбинированной направленности комплекса мер, позволяющих обеспечить необходимые условия для полноценного развития
личности слабовидящего ребёнка, сформированное™ представлений о животном мире у слабовидящего ребёнка. Особенно это интересно для формирования условий, обеспечивающих адекватное развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
Исходя из того, что ранее принятый ФГОС ДО не предусматривал конкретных шагов в коррекционной работе со слабовидящими
дошкольниками по развитию представлений об окружающем мире, мы опирались на Программу для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений IV вида «Коррекционная работа в детском саду» и «Развёрнутое тематическое планировании» под редакцией Л.И. Плаксиной, используя при этом в коррекционной работе диагностический пакет для каждой возрастной группы под редакцией Л.И. Подколзиной. Данные издания рекомендованы для коррекционной работы со слабовидящими дошкольниками в специально созданных условиях ДОУ и не соответствует нынешним современным требованиям.
Целью нашего исследования является - изучить особенности развития представлений о животном мире у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста и разработать дифференцированные методические рекомендаций по организации данной работы в группе комбинированной направленности с учётом выявленных особенностей.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую, медицинскую и специальную литературу по развитию зрительного восприятия у дошкольников в онтогенезе.
2. Выявить особенности представлений о животном мире у слабовидящих детей 5-6 летнего возраста.
3. Разработать методические рекомендации, направленные на развитие представлений о животном мире у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - зрительное восприятие слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования - особенности представлений о животном мире у слабовидящих детей 5-6 летного возраста в группе комбинированной направленности
Гипотеза исследования
Мы предполагаем, что зрительное восприятия животного мира у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста будет, не достаточно сформировано и будут обладать рядом особенностей. Эти особенности будут выражаться в следующем:
• в фрагментарности представлений о животном мире
- в не полноте представлений образов
• в непонимании действий
• в большой замедленностью,
• в узости обзора или искажённости
• в чёткости и яркости
• в сниженной точностью зрительного восприятия
В ходе исследования нами были использованы следующие методы:
• теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической,
методической, медицинской и специальной литературы по теме исследования, материалов научных исследований, моделирование гипотезы исследования;
• эмпирические - наблюдение на занятиях за детьми, в процессе игры, беседа с педагогами, эксперимент;
• экспериментальный метод - проведение контсантирующего
эксперимента
• количественный и качественный анализ результатов исследования.
Исследование проводилось на базе МАОУ «СОШ № 7 имени Пичуева Л.П.» (слабовидящие дошкольники в группе комбинированной
направленности).
Для констатирующего эксперимента была сформирована
экспериментальная группа из 10 слабовидящих детей 5-6 летнего возраста.
Теоретическая значимость нашего исследования заключается:
• в подтверждении имеющихся теоретических данные о
сформированности представлений о животном мире у детей с нарушением зрения;
• в результате проведённого исследования определены и реализованы приемы коррекционно-развивающей работы по развитию сформированности представлений о животном мире у детей с нарушением зрения в условиях группы комбинированной направленности.
Практическая значимость исследования заключается:
• в модификации методики исследования сформированности
представлений о животном мире у слабовидящих дошкольников;
• в разработке дифференцированных методических рекомендаций, направленных на формирование представлений о животном мире;
• данные материалы будет полезны учителям-дефектологам
(тифлопедагогам), педагогам и специалистам при реализации работы со слабовидящими дошкольниками.
Данная работа может представлять интерес для работников
дошкольных образовательных организаций для детей с ОВЗ. Разработанные рекомендации могут быть внедрены в образовательный процесс и применимы воспитателями и специалистами, работающими со слабовидящими детей в группе комбинированной направленности.
Апробация исследования была представлена:
1. На следующих научно- практических мероприятиях:
• Представление доклада на тему «Из опыта работы по развитию зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников» на научнопрактической конференции «Инклюзивное образование: теория, практика, опыт» в секции «Медико-социальное и психологопедагогическое сопровождение». А также публикация данной статьи в журнале международных исследований «The Newman in Foreign Policy» г. Красноярск, июнь 2017г.
• Представление доклада по теме «Особенности сформированности представлений о животном мире у слабовидящих дошкольников 5-6 летнего возраста» на секции в рамках XIX Международного научнопрактического форума студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодёжь и наука XXI века», г. Красноярск, май 2018г. А так же публикация данной статьи в сборнике Молодёжь и наука XXI века «Современные тенденции и исследования в системе образования детей с ОВЗ», г. Красноярск, 16 мая 2018г.
2. Представление педагогического опыта «Развитие зрительного восприятия дошкольников как условие успешной подготовки к школе» на сайте aktalant.ru (Центр интеллектуального развития «Академия таланта»).
Структура и объем работы
Основное содержание работы изложено во введении, двух главах, в заключении, приложении и списка литературы. Объём работы составляем 122 страницы текста.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, обозначены методы исследования, опытно-экспериментальная база, раскрыты научная,
теоретическая новизна и практическая значимость.
Первая глава посвящена анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В ней рассматриваются: развитие зрительного восприятия у дошкольников в онтогенезе; специфика развития зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников; обзор методов и приёмов, направленных на формирование представлений о животном мире.
Во второй главе рассматривается организация и методика проведения контсантирующего эксперимента и его анализ. В приложении приведены результаты диагностических исследований: таблицы, диаграммы,
методические рекомендации.
Нарушение зрения у детей обуславливает нарушения зрительного восприятия, становление которого неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками и социализация.
Проблемой развития представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста занимались многие учёные и авторы программ такие как: программа «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой,. 3. А. Михайловой и Л. М. Гурович; программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой; программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой; авторы учебного пособия по развитию зрительного восприятия у учащихся с нарушением зрения Л.П. Уфимцева и Т.А. Грищенко; авторы программ и методических пособий для детей с нарушением зрения Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Е.Н. Подколзина, и многие другие занимались развитием детей с нарушением зрения.
Современными научными исследованиями было доказано, что снижение функции зрения, неизбежно приводит к снижению скорости и точности восприятия, обусловливает фрагментарность, искажает восприятия единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, замедленность и нечеткость их опознания.
Кроме того, у детей, испытывающих зрительную
депривацию, наблюдается ослабление некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах всего окружающего мира.
В соответствии с действующим федеральным законом » от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования прописано, что дети, имеющие зрительные нарушения имеют право на воспитание и обучение в общеобразовательных и комбинированных группах в среде сверстников с нормальным зрением. Но в результате этого возникает вопрос, а как специалисты должны планировать и проводить коррекционную работу со слабовидящими детьми с учётом их зрительных возможностей? Становиться очевидным, что педагогический коллектив образовательного учреждения должен быть готов к принятию и реализации адаптированных программ, индивидуально дифференцированных для каждого слабовидящего ребёнка с учётом его зрительного дефекта и возрастных особенностей. Для реализации этой возможности должны быть созданы специальные образовательные условия.
Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью детей этой категории позволяет утверждать, что дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного положения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.
Ранее обучение и воспитание слабовидящих детей в детских учреждениях в первую очередь было направлено на раннюю компенсацию и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-
5
восстановительной работы по исправлению зрения, а также
успешную подготовку детей к обучению в школе и вхождение в социум. Успешность решения всех этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, так как неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие второго, поэтому одной из специальных задач коррекционно - воспитательной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. (Л. И. Плаксина).
Внедрение инклюзивного образования, включение детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает внесение значительных изменений в устоявшуюся систему воспитания и образования дошкольников. Главное чётко осознать, что инклюзивное образование - это не только про детей с ОВЗ, должны выигрывать все дети, посещающие дошкольные образовательные организации.
Таким образом, развитие системы инклюзивного образования предполагает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная от общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до специфических, которые позволят каждому ребёнку с учётом его возможностей реализовать в полной мере свои образовательные и социальные потребности. Система специальных условий включает в себя:
• Организационные условия;
• Специальные психолого-педагогические технологии;
• Материально-техническое обеспечение;
• Кадровое и финансовое обеспечение
Такое положение вызвало необходимость создания комфортных условий пребывания в образовательной среде детей с нарушенным зрением. Коррекция и компенсация зрительных нарушений у детей не происходит спонтанно, а требует целенаправленной коррекционно-развивающей работы.
Реализация ФГОС ДО предполагает, что ребенок по завершению дошкольного образования должен быть социально адаптирован и иметь необходимые представления об окружающем мире и его действительности.
Актуальность заключается в том, что в соответствии с выходом и вступлением в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учётом особых образовательных потребностей слабовидящих детей в воспитании и обучении особое место занимают изданные Примерные адаптированные общеобразовательные программы (далее ПрАООП) для детей с нарушением зрения, обеспечивающие реализацию целевых ориентиров дошкольного образования слабовидящих детей раннего и дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности. Данные программы разработаны с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих детей, не имеющих других, кроме зрительного, первичных нарушений (сенсорных, интеллектуальных, двигательных).
Таким образом, деятельность учителя-дефектолога (тифлопедагога) в дошкольных образовательных организациях поменялась.
Во первых - дифференцированные дети с нарушением зрения выделяют три группы нарушений - это слепые, слабовидящие и дети с амблиопией и косоглазием. Для каждой из этой категории зрительных нарушений изданы ПрАООП.
Во вторых - работа тифлопедагога нацелена именно на развитие зрительного восприятия у слабовидящего дошкольника, что отличалась до того подхода, который был выявлен ранее.
Так как не наработана ещё та методическая база, на которую могут опираться педагоги - практики в работе с данной категорией детей, нет программ и методических рекомендаций, которые бы отвечали требованиям ПрАООП, которая принципиально отличается от подходов и коррекционно-
7 развивающей работы которые были предложены ранее авторами. В связи с этим проблема обеспечения педагогов методическим рекомендациям, коррекционно-педагогическими направлениями в работе со слабовидящими детьми в группах комбинированной направленности будет актуальной.
Программа подразумевает, что деятельность воспитанников в условиях созданного образовательного коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Особое внимание в Программе уделяется созданию взрослыми условий общения и практического взаимодействия сверстников в системе координат «слабовидящий-слабовидящий», «зрячий- слабовидящий».
В соответствии с положениями Стандарта и принципами адаптированной программы организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. Программа обеспечивает преемственность с основной общеобразовательной программой начального общего образования для слабовидящих обучающихся, так как образовательные области, обозначенные ФГОС ДО, соотносимы с предметными областями ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Поэтому мы определили тему нашего исследования: «Особенности сформированности представлений о животном мире у слабовидящих старших дошкольников в группе комбинированной направленности»
Выбранная нами тема объясняется потребностью введения в дошкольную группу комбинированной направленности комплекса мер, позволяющих обеспечить необходимые условия для полноценного развития
личности слабовидящего ребёнка, сформированное™ представлений о животном мире у слабовидящего ребёнка. Особенно это интересно для формирования условий, обеспечивающих адекватное развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
Исходя из того, что ранее принятый ФГОС ДО не предусматривал конкретных шагов в коррекционной работе со слабовидящими
дошкольниками по развитию представлений об окружающем мире, мы опирались на Программу для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений IV вида «Коррекционная работа в детском саду» и «Развёрнутое тематическое планировании» под редакцией Л.И. Плаксиной, используя при этом в коррекционной работе диагностический пакет для каждой возрастной группы под редакцией Л.И. Подколзиной. Данные издания рекомендованы для коррекционной работы со слабовидящими дошкольниками в специально созданных условиях ДОУ и не соответствует нынешним современным требованиям.
Целью нашего исследования является - изучить особенности развития представлений о животном мире у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста и разработать дифференцированные методические рекомендаций по организации данной работы в группе комбинированной направленности с учётом выявленных особенностей.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую, медицинскую и специальную литературу по развитию зрительного восприятия у дошкольников в онтогенезе.
2. Выявить особенности представлений о животном мире у слабовидящих детей 5-6 летнего возраста.
3. Разработать методические рекомендации, направленные на развитие представлений о животном мире у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - зрительное восприятие слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования - особенности представлений о животном мире у слабовидящих детей 5-6 летного возраста в группе комбинированной направленности
Гипотеза исследования
Мы предполагаем, что зрительное восприятия животного мира у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста будет, не достаточно сформировано и будут обладать рядом особенностей. Эти особенности будут выражаться в следующем:
• в фрагментарности представлений о животном мире
- в не полноте представлений образов
• в непонимании действий
• в большой замедленностью,
• в узости обзора или искажённости
• в чёткости и яркости
• в сниженной точностью зрительного восприятия
В ходе исследования нами были использованы следующие методы:
• теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической,
методической, медицинской и специальной литературы по теме исследования, материалов научных исследований, моделирование гипотезы исследования;
• эмпирические - наблюдение на занятиях за детьми, в процессе игры, беседа с педагогами, эксперимент;
• экспериментальный метод - проведение контсантирующего
эксперимента
• количественный и качественный анализ результатов исследования.
Исследование проводилось на базе МАОУ «СОШ № 7 имени Пичуева Л.П.» (слабовидящие дошкольники в группе комбинированной
направленности).
Для констатирующего эксперимента была сформирована
экспериментальная группа из 10 слабовидящих детей 5-6 летнего возраста.
Теоретическая значимость нашего исследования заключается:
• в подтверждении имеющихся теоретических данные о
сформированности представлений о животном мире у детей с нарушением зрения;
• в результате проведённого исследования определены и реализованы приемы коррекционно-развивающей работы по развитию сформированности представлений о животном мире у детей с нарушением зрения в условиях группы комбинированной направленности.
Практическая значимость исследования заключается:
• в модификации методики исследования сформированности
представлений о животном мире у слабовидящих дошкольников;
• в разработке дифференцированных методических рекомендаций, направленных на формирование представлений о животном мире;
• данные материалы будет полезны учителям-дефектологам
(тифлопедагогам), педагогам и специалистам при реализации работы со слабовидящими дошкольниками.
Данная работа может представлять интерес для работников
дошкольных образовательных организаций для детей с ОВЗ. Разработанные рекомендации могут быть внедрены в образовательный процесс и применимы воспитателями и специалистами, работающими со слабовидящими детей в группе комбинированной направленности.
Апробация исследования была представлена:
1. На следующих научно- практических мероприятиях:
• Представление доклада на тему «Из опыта работы по развитию зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников» на научнопрактической конференции «Инклюзивное образование: теория, практика, опыт» в секции «Медико-социальное и психологопедагогическое сопровождение». А также публикация данной статьи в журнале международных исследований «The Newman in Foreign Policy» г. Красноярск, июнь 2017г.
• Представление доклада по теме «Особенности сформированности представлений о животном мире у слабовидящих дошкольников 5-6 летнего возраста» на секции в рамках XIX Международного научнопрактического форума студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодёжь и наука XXI века», г. Красноярск, май 2018г. А так же публикация данной статьи в сборнике Молодёжь и наука XXI века «Современные тенденции и исследования в системе образования детей с ОВЗ», г. Красноярск, 16 мая 2018г.
2. Представление педагогического опыта «Развитие зрительного восприятия дошкольников как условие успешной подготовки к школе» на сайте aktalant.ru (Центр интеллектуального развития «Академия таланта»).
Структура и объем работы
Основное содержание работы изложено во введении, двух главах, в заключении, приложении и списка литературы. Объём работы составляем 122 страницы текста.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, обозначены методы исследования, опытно-экспериментальная база, раскрыты научная,
теоретическая новизна и практическая значимость.
Первая глава посвящена анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В ней рассматриваются: развитие зрительного восприятия у дошкольников в онтогенезе; специфика развития зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников; обзор методов и приёмов, направленных на формирование представлений о животном мире.
Во второй главе рассматривается организация и методика проведения контсантирующего эксперимента и его анализ. В приложении приведены результаты диагностических исследований: таблицы, диаграммы,
методические рекомендации.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у большинства слабовидящих старших дошкольников отмечается не сформированность представлений о животном мире.
К категории слабовидящих дошкольников относятся дошкольники с разной степенью нарушения центрального, периферического, цветового зрения, других функций зрительной системы в отдельности или в совокупности, осложняющие стабильное качественное получение и
обработку информации с ограничением зрительного восприятия окружающего, вследствие чего человек испытывает трудности в
ориентировочно-поисковых, познавательных действиях регуляции и
контроля.
По результатам проведённого анализа литературных источников по теме исследования был составлен диагностический комплекс и проведён констатирующий эксперимент, в котором участвовали слабовидящие дети 56 летнего возраста в группе комбинированной направленности.
В соответствии с выявленными особенностями и поставленной проблемой определена цель исследования - разработка организационно -
95
педагогических условий для формирования и развития
представлений о домашних животных, систематизировать представления о животных и их детёнышей, учить передавать в движениях и жестах повадки животного, воспитывать заботливое отношение к ним.
Актуальность определяется, прежде всего, новой нормативно-правовой базой дошкольного образования детей с ограниченными возможностями (ФГОС ДО), увеличением числа слабовидящих детей. Поэтому своё исследование мы посвятили теоретическому и исследовательскому поиску оптимальных путей и средств развития сформированности представлений о животном мире.
Слабовидящие дошкольники продемонстрировали сформированность представлений о животном мире на среднем и низком уровне и показали ряд особенностей для решения проблемы в данной работе. Так же были выявлены типичные ошибки:
- недостаточно широкие представления о домашних животных, прослеживается ограничение ближайшего окружения;
• не способны выделять и опознавать предметное изображение животных на рисунке и ориентироваться на нём;
• не правильно осмысливают и называют действия и движения животных;
• алгоритмом зрительного и тактильного восприятия недостаточно хорошо владеют.
Настоящее исследование было направлено на обследование сформированности представлений о животном мире у слабовидящих
дошкольников 5-6 летнего возраста в группе комбинированной
направленности.
Сравнительное изучение особенностей сформированности
представлений о животном мире у слабовидящих дошкольников 5- 6 летнего возраста в группе комбинированной направленности имеет теоретическую и
По результатам проведённого эксперимента были разработаны дифференцированные методические рекомендации по формированию представлений животного мира у слабовидящих дошкольников 5-6 летнего возраста в группе комбинированной направленности, подобраны некоторые игры и упражнения по развитию представлений. Таким образом, поставленные цели и задачи реализованы, гипотеза нашла своё подтверждение в данной работе.
К категории слабовидящих дошкольников относятся дошкольники с разной степенью нарушения центрального, периферического, цветового зрения, других функций зрительной системы в отдельности или в совокупности, осложняющие стабильное качественное получение и
обработку информации с ограничением зрительного восприятия окружающего, вследствие чего человек испытывает трудности в
ориентировочно-поисковых, познавательных действиях регуляции и
контроля.
По результатам проведённого анализа литературных источников по теме исследования был составлен диагностический комплекс и проведён констатирующий эксперимент, в котором участвовали слабовидящие дети 56 летнего возраста в группе комбинированной направленности.
В соответствии с выявленными особенностями и поставленной проблемой определена цель исследования - разработка организационно -
95
педагогических условий для формирования и развития
представлений о домашних животных, систематизировать представления о животных и их детёнышей, учить передавать в движениях и жестах повадки животного, воспитывать заботливое отношение к ним.
Актуальность определяется, прежде всего, новой нормативно-правовой базой дошкольного образования детей с ограниченными возможностями (ФГОС ДО), увеличением числа слабовидящих детей. Поэтому своё исследование мы посвятили теоретическому и исследовательскому поиску оптимальных путей и средств развития сформированности представлений о животном мире.
Слабовидящие дошкольники продемонстрировали сформированность представлений о животном мире на среднем и низком уровне и показали ряд особенностей для решения проблемы в данной работе. Так же были выявлены типичные ошибки:
- недостаточно широкие представления о домашних животных, прослеживается ограничение ближайшего окружения;
• не способны выделять и опознавать предметное изображение животных на рисунке и ориентироваться на нём;
• не правильно осмысливают и называют действия и движения животных;
• алгоритмом зрительного и тактильного восприятия недостаточно хорошо владеют.
Настоящее исследование было направлено на обследование сформированности представлений о животном мире у слабовидящих
дошкольников 5-6 летнего возраста в группе комбинированной
направленности.
Сравнительное изучение особенностей сформированности
представлений о животном мире у слабовидящих дошкольников 5- 6 летнего возраста в группе комбинированной направленности имеет теоретическую и
По результатам проведённого эксперимента были разработаны дифференцированные методические рекомендации по формированию представлений животного мира у слабовидящих дошкольников 5-6 летнего возраста в группе комбинированной направленности, подобраны некоторые игры и упражнения по развитию представлений. Таким образом, поставленные цели и задачи реализованы, гипотеза нашла своё подтверждение в данной работе.
