ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II- III УРОВНЯ

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения номинативного словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня... 7
1.1 Формирование словаря в онтогенезе 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 14
1.3 Обзор методик логопедической работы, направленной на развитие номинативного словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи 2-3 уровня 24
Выводы по главе 1 37
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 38
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3 Методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей номинативного словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи 58
Выводы по главе 2 75
Заключение 79
Список использованной литературы 81
Приложение 1 87
Приложение 2 94
Купить

Актуальность исследования нарушений речи и их коррекции у дошкольников является одной из главных проблем логопедии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенеза и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания названной категории детей.
ОНР - общее недоразвитие речи - это такое нарушение речи которое при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.
У всех детей с общим недоразвитием речи (ОНР) всегда отмечаются: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка), выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.
Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.
Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.), существенно тормозится развитие игровой деятельности (Л.Г. Соловьева, Т.А. Ткаченко и др.), имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.
Особенностям лексического словаря у детей с ОНР и осуществлению коррекционного воздействия посвящено множество исследований, в которых этот процесс освещается в психофизиологическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом аспектах.
Состояние словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Из этого следует, что владение обширным словарным запасом имеет большое значение в жизни ребенка. Дети с общим недоразвитием речи зачастую не обладают такими навыками, вследствие чего испытывают в общении значительные сложности. С помощью слов он общается с окружающими, познает мир, формируется его личность, развивается мышление, поведение. Важное значение в процессе развития речи имеет предметный, или номинативный словарь. Актуальность исследования проблемы формирования номинативного словаря у детей с ОНР и определила значимость темы исследования: «Особенности сформированности
номинативного словаря детей среднего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня».
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально исследовать особенности сформированности номинативного словаря детей среднего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня.
Объект исследования: номинативный словарь детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности сформированности номинативного словаря детей среднего дошкольного возраста с ОНР 2 - 3 уровня.
Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:
1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть особенности формирования номинативного словаря детей с ОНР 2 - 3 уровня.
3. Выделить условия формирования номинативного словаря детей среднего дошкольного возраста с ОНР 2 - 3 уровня.
4. Провести экспериментальное изучение формирования номинативного словаря детей среднего дошкольного возраста с ОНР 2 - 3 уровня.
Методы исследования: теоретические: анализ литературы по теме исследования, обобщение и систематизация материала; практические - педагогический эксперимент, тестирование.
Работа состоит из 2 глав: теоретической, в которой представлены основные теоретические положения по исследуемой проблеме (особенности развития словаря у детей дошкольного возраста, психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 2-3 уровней, особенности формирования номинативного словаря и работа в данном направлении) и практической, в которой приведены результаты практического исследования уровня сформированности номинативного словаря детей среднего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня.
База исследования: МБДОУ № 27, дети средней группы.
Исследование проводилось в несколько этапов:
теоретический этап - проводился анализ психолого-педагогической литературы по теме работы, определялись и оформлялись основные теоретические положения исследования; была определена программа исследования (диагностический комплекс);
экспериментальный этап - организация и анализ результатов опытно­экспериментальной работы - проводился констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, оценивалась эффективность предложенной нами системы сформированности номинативного словаря детей среднего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня;
обобщающий этап - оценка эффективности работы по формированию номинативного словаря детей среднего дошкольного возраста с ОНР 2 - 3 уровня, формулировка выводов, оформление квалификационной работы.
Купить