Особенности сформированное™ словаря старших дошкольников с кохлеарными имплантами

Реферат
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 7
1.1. Развитие словарного запаса у детей в онтогенезе с сохранным
слухом 7
1.2 Особенности развития словарного запаса у детей с нарушением
слуха 12
1.3. Обзор методик по формированию словарного запаса у старших дошкольников с кохлеарными имплантами 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент по выявлению особенностей
у старших дошкольников с кохлеарными имплантами и его анализ 24
2.1. Организация и диагностический комплекс констатирующего
эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по
выявлению особенностей сформированности словаря старших
дошкольников с кохлеарными имплантами 34
2.3 Методические рекомендации по формированию словаря у детей
старшего дошкольного возраста с кохлеарными имплантами на логопедических занятиях 43
Заключение 67
Библиография 69
Приложения 78
Купить

Актуальность исследования
Активное развитие медицины создало новый вид помощи лицам с тяжелыми нарушениями слуха - кохлеарную имплантацию. В последнее время дошкольники с тяжелыми нарушениями слуха, прошедшие кохлеарную имплантацию, стали многочисленной группой детей, которым требуется слухоречевая реабилитация. Отечественными учеными (О.Л. Беляевой, О.С. Жуковой, О.В. Зонтовой, И.В. Королевой,
Э.И. Мироновой, Н.Д. Шматко) описываются особенности слухоречевого развития ребенка, прошедшего кохлеарную имплантацию, неотъемлемой частью которого является развитие словарного запаса детей данной категории.
Хорошо развитая лексическая сторона речи гарантирует полноценное общение, а отсутствие словарного запаса затрудняет развитие свободной речи ребенка. Формирование речи детей после кохлеарной имплантации - это сложный и многогранный процесс. Формирование речи для детей с кохлеарными имплантами особенно важно, так как при отсутствии речевого общения, ребенок не может стать полноценной личностью. У дошкольников с кохлеарными имплантами часто прослеживается бедность словарного запаса, неточность понимания и употребления слов, неспособность употреблять слова в речи в соответствии с их лексической значимостью. Чаще всего, дети после кохлеарной имплантации не могут овладеть речью в полной мере, по сравнению с их здоровыми сверстниками, и уровень речевого развития старших дошкольников с кохлеарными имплантами соответствует 1, 2 или 3 уровню общего недоразвитии речи. Особенности формирования и развития словаря, после кохлеарной имплантации, имеют важное значение в логопедии при выборе методики коррекции.
Формирование и обогащение словаря у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарными имплантами является одной из основных задач речевого развития, поскольку объем активного словаря, правильное понимание и употребление слов, логичное использование слов в речи, соответствующее их лексическому значению, помогает в выстраивании коммуникации, и нарушение словарного запаса затрудняет беспрепятственное общение детей с кохлеарными имплантами. Сформированный активный словарь дает положительную динамику в развитии познавательной деятельности детей, оказывает влияние на готовность ребенка к школе.
На сегодняшний день небольшое количество работ по формированию словаря старших дошкольников с кохлеарными имплантами, эти работы содержат в себе некоторые противоречия, поэтому проблема активизации словаря у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарными имплантами еще недостаточно развита, что требует дальнейшего изучения проблем, связанных с развитием логопедических технологий и методик коррекционной деятельности с данной категории детей.
Проблема исследования заключается в поиске оптимальных путей и средств обогащения словаря старших дошкольников, перенесших кохлеарную имплантацию.
Методологические и теоретические основы исследования:
• положение о первичных и вторичных нарушениях развития у детей (Л.С. Выготский);
• положение о важности организации благоприятных условий для слухоречевой реабилитации дошкольников с кохлеарными имплантами (О.Л. Беляева, О.В. Зонтова, И.В. Королева и др.);
• теоретические и методические основы обучения языку и развития речи слабослышащих и позднооглохших школьников (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, О.А. Красильникова, М.И. Никитина и др.);
• динамическая классификация детей с кохлеарными имплантами (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина);
• модели интеграции детей с нарушенным слухом (Н.Д. Шматко).
Цель исследования: выявление особенностей сформированности словаря старших дошкольников с КИ и разработка методических рекомендаций по организации и содержанию коррекционной работы по обогащению словаря у старших дошкольников с КИ.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных источников;
2. Разработка / подбор диагностического инструментария для изучения словаря детей экспериментальной группы;
3. Проведение констатирующего эксперимента;
4. Разработка методических рекомендаций по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста с кохлеарными имплантами.
Объектом исследования является словарный запас старших дошкольников с КИ.
Предмет исследования: особенности сформированности словарного запаса старших дошкольников с КИ.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарными имплантами имеются особенности сформированности словаря, отставания от нормы в речевом развитии, которые будут проявляться в затруднении понимания и использования предикативного словаря, лексических парадигм, числительных и предлогов, а методические рекомендации, описанные в данной работе, помогут в устранении имеющихся недостатков словаря и его обогащению.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и дополнены имеющиеся научные представления об особенностях сформированности словаря старших дошкольников с кохлеарными
имплантами.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами предложены методические рекомендации по обогащению словаря старших дошкольников с кохлеарными имплантами.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится библиографический метод, ко вторым - констатирующий эксперимент с использованием методики обследования лексико-грамматического строя и связной речи, автором которой является И.А. Смирнова. В данной методике использовался только первый блок - обследование лексики. (Пособие предназначено для использования при обследовании детей с любыми расстройствами речи).
База исследования: исследование проводилось на базе
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида г. Красноярска «Детский сад № 231
комбинированного вида».
Купить