Реферат 2
Введение 5
1 Теоретические аспекты формирования культуры поведения у детей
старшего дошкольного возраста 9
1.1 Анализ понятия «культура поведения» в психолого-педагогическом
контексте 9
1.2 Особенности культуры поведения у детей старшего дошкольного
возраста 13
1.3 Описание педагогических условий формирования культуры поведения у
детей старшего дошкольного возраста 17
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры поведения
у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 25
2.1 Диагностика сформированности культуры поведения у детей старшего
дошкольного возраста 25
2.2 Организация педагогических условий в ДОУ для формирования культуры
поведения у детей старшего дошкольного возраста 27
2.3 Анализ эффективности работы по формированию культуры поведения у
детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 30
Заключение 37
Список использованных источников 40
Приложение А Результаты изучения сформированности культуры поведения (констатирующий эксперимент) 47
Приложение Б Подборка дидактических игр, направленных на формирование культуры поведения 50
Приложение В Перспективный план работы по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста 59
Приложение Г Результаты изучения сформированности культуры поведения (контрольный эксперимент) 63
Актуальность темы выпускной квалификационной работы продиктована тем, что в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации» (2015 г.), в частности сказано, что в образовательном процессе необходимо обеспечить условия для воспитания у детей чувства достоинства, чести и честности, совестливости, уважения к отцу, матери, педагогам, старшему поколению, сверстникам, другим людям, а также развития в детской среде ответственности и выбора, принципов коллективизма и солидарности.
Реализация положений этого нормативного документа должна обеспечить утверждение в детской среде позитивных моделей поведения как нормы, снижение уровня негативных социальных явлений [33].
В «Концепции развития дошкольного образования в Красноярском крае на период до 2025 года» (2022 г.) мы находим подтверждение актуальности нашей темы в связи с тем, что воспитание детей рассматривается как общенациональный и региональный стратегический приоритет, которое сообразуется с целями гармоничного развития личности и создания условий для позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества. К их числу относятся ценности Родины, человека, семьи, дружбы, а также интериоризация общественных правил и норм поведения, которая происходит в процессе освоения программы воспитания, во всех образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности [32].
В подтверждение вышесказанному, целевые ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок овладевает основными культурными способами деятельности и обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей. Обладает начальными знаниями о себе, о социальном мире, в котором он живет; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности [34]...
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
В научной литературе предлагается большой спектр трактовок понятия «культура поведения». В качестве рабочего в настоящей выпускной квалификационной работе принято определение, предложенное кандидатом педагогических наук Ларисой Валерьевной Скитской: «Культура поведения - это совокупность духовных ценностей, правил, норм и ритуалов, регулирующих характер взаимоотношений между людьми и служащих для того, чтобы облегчить человеку вхождение в общество, сделать условия его общения с другими людьми приятными и удобными».
В старшем дошкольном возрасте появление произвольности психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. является решающим изменением в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. В данный возрастной период формируется способность управлять своим поведением, кроме того, возникают изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Рефлексия собственной деятельности становится важной составляющей личности ребенка. Дети начинают видеть результат своей деятельности и оценивать его.
Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, складываются устойчивые избирательные предпочтения. Именно, в старшем дошкольном возрасте у детей начинают возникать первые дружеские отношения, теперь ребенок выбирает себе значимого сверстника, в зависимости от интересов, внутренней симпатии и схожести характеров...
