ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что на сегодняшний день существует несколько подходов к определению основных категорий выпускного исследования. В своей работе мы опирались на определение пространственных представлений А. Р. Лурии, определяющего их как деятельность, включающую в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела и окружающих предметов; и определение временных представлений Т. А. Мусейибовой: представления о
последовательности смены явлений и состоянии материи, куда относится смена времени суток, времен года и других, циклично повторяющихся явлений этого мира.
Мы выявили следующие особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников: понимание смысла пространственных отношений и умение определять положение предмета по отношению к себе, по отношению к другому предмету, обозначать это словесно; умение ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, возможность перемещаться в нем, выполняя поставленные пространственные задачи; возможность ориентироваться не только на распорядок дня, но и по положению солнца; формирование в сознании ребенка категории «сутки», умение делить сутки на четыре части и осознавать каждую из них, формирование ременных словесных категорий «на рассвете», «в полдень», «в сумерки», «в полночь».
На базе МБДОУ «Детский сад № 40 «Калинка»» нами была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на диагностику
сформированности пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, установившая наличие проблем на констатирующем этапе эксперимента, что подчеркнуло важность разработки
системы работы по формированию представлений дошкольников в данной группе.
Мы определили, что на констатирующем этапе эксперимента временные представления дошкольников были сформированы на среднем уровне у 25 % (8 человек), на низком уровне у 40 % (7 дошкольников) и на высоком уровне у 35 % (5дошкольников). Анализ результатов первичной диагностики
сформированности пространственных представлений по
методике Л.Б. Осиповой установить, что средним уровнем сформированности пространственных представлений обладают 55 % (11 дошкольников), низким - 20 % (4 дошкольника), а высоким 25 % (5 дошкольников). По методике М. Г. Аббасова результаты сформированности пространственных представлений разделились поровну: у 50 % (10 дошкольников) средний уровень
сформированности пространственных представлений, у остальных 50 % (10 человек) - низкий.
Нами были разработаны методические рекомендации с использованием дидактических игр, а также план работы по формированию пространственных и временных представлений детей старшего дошкольного возраста, рассчитанный на 6 месяцев.
В первый блок методической разработки вошли дидактические игры для формирования пространственных представлений старших дошкольников: «Повтори», «Будь внимательнее», «Человеческий пазл», «С разных берегов», «Место спасения», «Кого я загадал», «Дай пять», «По невиданным дорожкам», «Где же?», «Разгадай секрет», «Отправь всех по своим местам», «Что изменилось», «Графический диктант», «Лабиринт», «Пространственные задачи с условием».
Второй блок методической разработки представлен дидактическими играми на формирование временных представлений старших дошкольников. Он включает в себя дидактические игры «Что же нам поделать», «Продолжи», «День с Барсиком», «Мячик-солнце», «Паровоз всех дней недели», «Путешествие во времени», «Цифровая неделя», «Живая неделя», «Какое оно - это время года», «Кто больше», «От куда же такой сюрприз?», «Успеть за 30 секунд (за минуту)», «Тик-так часики», лото «Часовой».
В ходе проведения повторной диагностики нами были зафиксированы положительные изменения в уровнях сформированности у старших дошкольников пространственных и временных представлений.
Так, высокий уровень сформированности временных представлений на этапе констатирующего эксперименты был присущ 5 (25 %) дошкольникам, а на момент повторной диагностики 14 (70 %) дошкольникам - следовательно, вырос на 45 %. Средний уровень при первичном исследовании отмечался у 8 (40 %) дошкольников, при контрольном - у 5 (25 %). Снизился на 15 %. Низкий уровень сформированности временных представлений на моменте констатирующего эксперимента был зафиксирован у 7 (35 %) детей,
результаты контрольного эксперимента отметили низкий уровень лишь у 2 (10 %) дошкольников. Следовательно, Положительная динамика составила 25 %...

Купить