ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ.
1.1. Речь в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 10
1.3. Проблемы становления экспрессивной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 17
1.4. Обзор методик по активизации экспрессивной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня в трудах ученых 21
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ.
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по коррекции речи у дошкольников с ОНР III
уровня 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Купить

Актуальность исследования
Современный этап развития российского образования характеризуется принятием нового Закона «Об образовании в РФ», а также стандартов дошкольного образования, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно Законном « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ дошкольное образование является первой ступенью образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Мин. Обр. науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155, ориентирует педагогов на создание психолого-педагогических
условий для укрепления здоровья детей. Обеспечения общекультурного личностного и познавательно-речевого развития, создания условий для формирования предпосылок учебной деятельности. В документе они представлены как целевые ориентиры дошкольного образования. ФГОС ДО обеспечивает равные возможности потенциального развития каждого ребенка, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. На основе этих требований ставятся задачи индивидуализации и дифференциации в воспитании и обучении, построения педагогического процесса на основе максимального учета общих возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка в каждый конкретный период его жизни.
В настоящие время большое внимание уделяется к изучению экспрессивной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В связи с неблагоприятной средой и другими факторами, нарушение речи и здоровья у детей является актуальной проблемой. Дети с подобными нарушениями имеют скудный речевой запас, а в отдельных случаях совсем не разговаривают. Такие нарушения являются причиной ограниченности общения с окружающими людьми.
Принимая во внимание, что большинство детей понимают обращенную к ним речь, но, к сожалению, они не могут общаться с окружающими в словесной форме, что сказывается на их адаптации и в дальнейшем обучении в детском коллективе. Влияние, которое способствует развитию общения в таких условиях, оказывается минимальным и сказывается на умственном развитии детей. Бедность и неточность словаря у детей с ОНР III уровня препятствуют нормальному протеканию процесса обучения грамоте.
В частности, такие нарушения речи как ОНР III уровня исследовали следующие ученые Р.Е.Левина [7], Н.А.Никашина [16], Г.А. Каше [13], Л.Ф.Спирова [8] и другие. К сожалению, к единой методике они не пришли, из-за чего на сегодняшний день возникает множество вопросов.
Р.Е. Левина в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста обосновала понятие общего недоразвития речи. Одним из показателей ОНР III уровня является задержка в формировании одного из компонента языка - лексики. В результате задержки в формировании лексики дети с ОНР III уровня даже к семи годам недостаточно подготовлены к школьному обучению. Необходимость логопедической работы в группах дошкольников с общим недоразвитием речи по формированию импрессивной и экспрессивной лексики путем целенаправленного воздействия на расширение словаря, уточнение значения слова, его семантической структуры, осознание слова как элемента языка и речи, как совокупности лексического и грамматического значения Р.Е Левина [7].
Проблема исследования. Существуют разные подходы к изучению экспрессивной стороны речи, но, к сожалению, нет единого согласованного мнения среди ученых.
Цель исследования: Теоретически обосновать и определить уровень сформированности экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и в соответствии с этим составить дифференцировать методические рекомендации для устранения выявленных специфических сторон речи.
Объект исследования: Экспрессивная речь старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования: Сформированность экспрессивной речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что экспрессивная речь у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет характеризоваться следующими особенностями: Предметный словарь беден и ограничен, сложности в определении существительных по числам и родам, будет характеризоваться нарушениями словообразования и
словоизменениями, нарушение синтаксической и морфологической структуры предложений, трудностями в актуализации глагольного словаря,
аграмматизмами и построении предложений, а также искажениями предложно падежных конструкций.
В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой нами предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень сформированности экспрессивной речи старших дошкольников при ОНР III уровня.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации по формированию экспрессивной коррекции речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Теоретико-методологической основой исследования выступают:
1. Научные взгляды А.Н. Гвоздева о структурной характеристике речи;
2. Исследования Р.Е. Левиной по проблеме формирования речевых патологий у детей дошкольного возраста:
3. Исследования В.П. Глухова, Л.И. Ефименковой, Т.Б. Филичевой по проблеме развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
4. Методические разработки Серебряковой Н. В. По Обследование ребенка с общим недоразвитием речи. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения
Методы исследования. В ходе исследования применялись теоретические, эмпирические, статистические методы.
К числу первых относится: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым: анализ логопедической и психолого- педагогической документации, наблюдение, констатирующий эксперимент, к третьим: качественный и количественный анализ результатов
экспериментального исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены, дополнены имеющие представления об особенностях экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами составлены, дифференцированные методические рекомендации по формированию экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III которые могут быть использованы логопедами.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 16 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из 10 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет с ОНР III уровня.
Исследование проводилось в течение 2019- 2020 годов в три этапа:
I этап (Октябрь - Декабрь 2019 г.) - анализ литературных источников по проблеме исследования; постановка цели и задач исследования, определение объекта, предмета, построение плана эксперимента, с учетом актуальности проблемы; подбор методов и методик исследования, подбор испытуемых;
II этап (Декабря - Январь 2020г.) - проведение констатирующего
эксперимента; обработка и анализ результатов исследования;
III этап (Январь - Март 2020 г.) - составление дифференцированных методических рекомендаций по коррекции экспрессивной речи у детей с ОНР III уровня.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 61 страницы, включает 4 таблиц, 4 гистограмм, основной список литературы составляет 46 источников.
Купить