Тема: Особенности формирования навыков познавательной деятельности у младших школьников с нарушением интеллектуального развития

Актуальность исследования. Последнее десятилетие характеризуется существенными изменениями в современном обществе отношения к детям с выраженным нарушением интеллекта. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются их потенциальные возможности к интеграции в общество. Об этом свидетельствует внедрение Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся (ФГОС) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599.
Для полноценной жизни в обществе ребенку необходимо владеть навыками познавательной деятельности. Поскольку с помощью познавательной деятельности ребенок может приобрести новые знания, познать законы существования окружающего мира и научиться взаимодействовать с ним, целенаправленно воздействовать на него.
В исследованиях отечественных ученых (С.Д. Забрамной, Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, А.Р. Маллера, Е.А. Стребелевой, Г.В. Цикото, Е.Д. Худенко, Ж.И. Шиф и других) указывается на то, что формирование познавательной деятельности у ребенка с нарушением интеллектуального развития происходит замедленно, отличается своеобразием и специфическими особенностями. Преодоление данных особенностей необходимо не только для развития познавательной активности детей, но и для их социального развития в целом.
Особенности познавательного развития младших школьников с нарушением интеллектуального развития определяет их особые образовательные потребности. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) указывается на необходимость учета особых образовательных потребностей детей в коррекционно-образовательной работе с ними. Учет особых образовательных потребностей обучающихся с выраженным нарушением интеллекта находит свое отражение в особой организации обучения, применении специальных методов и средств обучения, в обеспечении доступности, увеличении количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала.
Отечественные исследователи (Г.В. Гуровец, Л.З. Давидович, Т.Д. Исаева, А.Р. Маллер, М.Н. Перова, Г.В. Цикото и другие) сходятся во мнении о том, что без специально организованного обучения младшие школьники с выраженным нарушением интеллекта не способны овладеть познавательной деятельностью. Стоит отметить и тот факт, что у детей рассматриваемой категории наблюдается сниженная мотивация к познанию, отсутствие интереса, внимания к предметам ближайшего окружения, что, несомненно, затрудняет коррекционную работу. Все это говорит о необходимости поиска новых путей организации коррекционно-развивающей работы в данном направлении.
Для организации коррекционно-развивающего процесса, максимально отвечающего требованиям ФГОС, современная школа должна иметь электронный контент по различным образовательным областям, позволяющий специалистам реализовывать индивидуальный и дифференцированный подход, современные формы обучения.
Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, видео, запоминать и обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для обучающихся новые средства для овладения детьми навыками познавательной деятельности. Данные средства принципиально отличаются от наскучивших детям существующих настольных дидактических игр и игрушек. Практика применения электронных образовательных ресурсов в формировании познавательных психических процессов (О.С. Амунова, Т.В. Баракина, Г.А. Борцовский, Л.Н. Галкина, А.В. Иванова, Г.И. Щукина и другие) показывает, что они являются эффективным средством обучения, способствующим повышению интереса и мотивации у детей к познанию, развитию познавательных и творческих способностей, улучшению процесса запоминания информации, а также реализации индивидуального обучения.
Создание электронного контента позволит представить детям с выраженным нарушением интеллекта большое количество готовых, соответствующим образом организованных, отобранных строго в зависимости от их потребностей и возможностей заданий, способствующих познавательному развитию детей.
Однако стоит отметить, что в настоящее время спектр компьютерных дидактических игр для развития познавательных психических процессов дошкольников и младших школьников достаточно широк. Но, к сожалению, большинство из этих игр не удовлетворяют особые образовательные потребности детей с выраженным нарушением интеллектуального развития. Данный факт подчеркивает актуальность нашего исследования и говорит о необходимости разработки электронного контента по формированию навыков познавательной деятельности у обучающихся младших классов данной категории.
В результате анализа литературных данных по проблеме исследования нами выявлены несоответствия и противоречия между:
• слабой сформированностью познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с выраженным нарушением интеллекта и их значимостью для успешной социализации детей данной категории;
• отсутствием специальных разработок по формированию навыков познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллекта с помощью электронного контента и их практической востребованностью в коррекционно-педагогической работе.
На основе данных несоответствий и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в изучении особенностей развития навыков познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллекта, а также составлении методических рекомендаций на основе выявленных особенностей.
Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников с нарушением интеллектуального развития.
Предмет исследования: особенности формирования навыков познавательной деятельности у младших школьников с нарушением интеллектуального развития.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:
1. младшие школьники с выраженным нарушением интеллекта продемонстрируют низкий уровень сформированности навыков познавательной деятельности, который будет проявляться в следующих специфических особенностях: нарушении зрительного восприятия, отсутствии умения выделять основные свойства предметов, трудностях концентрации внимания, низком объеме памяти, слабой прочностью запоминания, неумении осуществлять мыслительные операции;
2. младшие школьники с умеренной умственной отсталостью покажут более высокие результаты сформированности навыков познавательной деятельности при обследовании с помощью электронных образовательных ресурсов;
3. учет выявленных особенностей навыков познавательной деятельности позволит составить методические рекомендации.
Цель исследования: выявить особенности развития навыков познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллектуального развития и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого­педагогической литературы определить степень разработанности проблемы исследования, ее современное состояние.
2. Изучить особенности развития навыков познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллектуального развития.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыков познавательной деятельности с помощью электронного контента у младших школьников с выраженным нарушением интеллектуального развития.
Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические (анализ литературы по проблеме исследования).
2. Эмпирические (изучение психолого-медико-педагогической документации, констатирующий эксперимент).
3. Методы качественной и количественной обработки данных и интерпретация результатов эмпирического исследования.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. «Четвертый лишний» (с опорой на наглядный материал) (Шипицына);
2. «Продолжи ряд» (Калягин);
3. «Зрительная произвольная память» (Шипицына);
4. «Слуховая произвольная память» (Головей, Рыбалко);
5. «Корректурная проба» (вариант геометрических фигур, тест Бурдона);
6. «Рисование треугольников»;
7. «Называние цветов»;
8. «Узнавание предметов на зашумленных рисунках» (Д. Исаев Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков);
9. Методика «Изучение словарного запаса».
Методологическую и теоретическую основу исследования составили фундаментальные положения в области специальной педагогики и психологии:
• о единстве закономерностей развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.);
• о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев);
• о комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работы (Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, М.Н. Перова и другие);
• теории использования информационных технологий в специальном образовании (Г.В. Васенков, H.H. Глазкова, О.И. Кукушкина, В.Н. Могилева, Ю.И. Сакулина и другие).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что подтверждены и дополнены имеющиеся научные представления об особенностях развития навыков познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллектуального развития.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами предложены методика диагностики сформированности навыков познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллектуального развития, а также методические рекомендации по ее формированию у детей изучаемой категории с помощью электронного контента.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Красноярская общеобразовательная школа № 5». Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из 20 обучающихся 1-2 классов. При комплектовании экспериментальной группы учитывался возраст детей (8-10 лет) и однотипный характер дефекта (клинический диагноз F71 - «умственная отсталость умеренной степени»).
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2016 г. по 2018 г. и осуществлялось в пять этапов:
Первый этап (ноябрь 2016-март 2017) - анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Второй этап (апрель 2017-май 2017) - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач, уточнение объекта и предмета исследования;
Третий этап (июнь 2017-август 2017) - подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения особенностей развития навыков познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллектуального развития, адаптация материала к особенностям детей.
Четвертый этап (сентябрь 2017-май 2018) - выявление особенностей развития навыков познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллектуального развития, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента.
Пятый этап (июнь 2018-ноябрь 2018) - разработка методических рекомендаций по формированию навыков познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллектуального развития, формулирование выводов и заключения.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
- Публикация основных положений исследования в сборнике научных трудов (Психология особых состояний: от теории к практике: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов. Красноярск, 24- 27 апреля 2018 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. Н.А. Лисова; ред. кол.; Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2018.);
- Педагогическую деятельность в КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа № 5».
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 88 источников, приложения, проиллюстрирована 1 таблицей, 1 схемой, 6 рисунками.
Купить

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы выявили, что младшие школьники с нарушением интеллектуального развития демонстрируют выраженные нарушения в познавательной и эмоционально-личностной сферах. Одним из главных признаков интеллектуального недоразвития выступает нарушение познавательной деятельности.
Анализ психолого-педагогических исследований также показал, что без специально организованного обучения младшие школьники с нарушением интеллектуального развития не способны овладеть познавательной деятельностью. В то же, отечественные исследователи отмечают, что младшие школьники с нарушением интеллектуального развития демонстрируют сниженную мотивацию к познанию, отсутствие интереса, внимания к предметам ближайшего окружения, что, несомненно, затрудняет коррекционную работу. Данный факт говорит о необходимости поиска новых путей организации коррекционно-развивающей работы в данном направлении.
Для организации коррекционно-развивающего процесса, максимально отвечающего требованиям ФГОС, современная школа должна иметь электронный контент по различным образовательным областям, позволяющий специалистам реализовывать индивидуальный и дифференцированный подход, современные формы обучения.
В настоящее время спектр компьютерных дидактических игр для развития познавательных психических процессов дошкольников и младших школьников достаточно широк. Но, к сожалению, большинство из этих игр не удовлетворяют особые образовательные потребности детей с нарушением интеллектуального развития, особенно если речь идет о выраженном нарушении интеллекта. Данный факт говорит о необходимости разработки электронного контента по формированию навыков познавательной у обучающихся младших классов данной категории.
Нами проведен констатирующий эксперимент на базе КГБОУ «Красноярская школа № 5», целью которого явилось изучение особенностей познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллектуального развития. Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из 20 обучающихся 1-2 классов с выраженным нарушением интеллекта.
Для реализации цели исследования нами были использованы методики оценки особенностей развития познавательных психических процессов: «Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Зрительная произвольная память», «Слуховая произвольная память», «Рисование треугольников», «Корректурная проба», «Называние цветов», «Узнавание предметов на зашумленных рисунках», «Изучение словарного запаса».
Констатирующий эксперимент показал, что младшие школьники с выраженным нарушением интеллекта демонстрируют слабую сформированность познавательной деятельности. Большинство обучающихся 1-2 классов с нарушением интеллекта показали низкий уровень развития мышления, памяти, внимания, зрительного восприятия, речи.
К выявленным особенностям познавательной деятельности у большинства обучающихся младших классов с нарушением интеллектуального развития относятся следующие: недостаточная способность к обобщению наглядного материала, обобщение по случайным или функциональным признакам; неумение выделять существенные признаки предметов; низкая способность к произвольному запоминанию информации зрительной и слуховой модальности, замедленность воспроизведения информации; замедленный темп деятельности, «соскальзывание» с задания; выраженные нарушения переключаемости внимания, трудности концентрации, медленная врабатываемость, быстрая утомляемость в условиях необходимости высокой концентрации внимания; быстрая потеря интереса к выполнению задания; нарушение константности восприятия, способности узнавать предметы в сенсибилизированных условиях; грубое системное недоразвитие речи: построение аграмматичных фраз либо отсутствие фразовой речи, слабая способность быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова, неточность употребления слов.
Выявленные в ходе констатирующего эксперимента особенности познавательной деятельности у младших школьников с выраженным нарушением интеллекта говорят о необходимости разработки методических рекомендаций по ее формированию.
Результаты теоретического анализа литературных источников, а также анализ результатов констатирующего эксперимента, позволили нам дать научно-методологическое обоснование формирования навыков познавательной деятельности у младших школьников с нарушением интеллектуального развития, включающее в себя принципы, требования и организационные условия коррекционной работы посредством применения электронных образовательных ресурсов.
Нами были разработаны методические рекомендации по формированию навыков познавательной деятельности у обучающихся младших классов с нарушением интеллектуального развития с помощью электронного контента. Разработанные нами методические рекомендации включают в себя описание направлений, этапов, форм работы по формированию навыков познавательной деятельности у младших школьников с нарушением интеллектуального развития.
Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза нашла свое подтверждение.
Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты не исчерпывают всех вопросов, связанных с формированием навыков познавательной деятельности у младших школьников с нарушением интеллектуального развития. Требуется апробация предложенных нами методических рекомендаций.
Купить