Особенности целеполагания у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ГЛАВА I. Теоретические основы особенностей целеполагания у младших
школьников 7
1.1. Целеполагание как средство обучения в соответствии с требованиями
ФГОС НОО 7
1.2. Особенности целеполагания младшими школьниками 10
1.3. Приёмы формирования целеполагания у младших школьников 13
Выводы по Главе I 17
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по выявлению актуального уровня развития целеполагания у младших школьников 19
2.1. Исследование уровня развития целеполагания младших школьников .... 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
30
2.3. Разработка фрагмента уроков, направленных на развитие целеполагания у
младших школьников на уроках 34
Выводы по Главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
Купить

Современная начальная школа переживает качественно новый этап в своем развитии, который связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения: на первый план выдвигается задача не формирования знаний, умений и навыков, а развитие универсальных учебных действий, умений учиться, творчески использовать в процессе учебной деятельности приобретенные знания и умения, навыки, самостоятельно учиться.
Наше исследование направлено на разработку особенностей развития у младших школьников одного из важнейших регулятивных универсальных учебных действий - действий целеполагания.
Проблема целеполагания выделяется, как правило, в качестве предмета в педагогических и психологических исследованиях (С. Н. Архангельский, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.) [8, с. 254] В них отмечается, что формирование у учащихся умение ставить цель является важной задачей учебно-воспитательного процесса.
Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, но и учит целеустремленности, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания - это коллективное действие, каждый ученик - участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Г. А. Цукерман говорил: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию в необходимости его появления».
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения четко обозначены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Важнейшей задачей системы образования сегодня является формирование универсальных учебных действий, которые согласно ФГОС становятся инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. [35]
К регулятивным учебным действиям относятся:
• целеполагание;
• планирование деятельности;
• прогнозирование результата;
• контроль;
• коррекция;
• оценка;
• волевая саморегуляция.
Ведущее место в структуре современного урока занимает этап целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Организация данного этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность. Особенность учебной деятельности состоит в том, что «ее результатом является изменение самого учащегося».
Учеными установлено, что у младших школьников наряду с эмпирическим мышлением формируется и теоретическое мышление (Л. И. Айдарова, В. В. Давыдов, А. З. Зак, Л. К. Максимов, А. К. Маркова, Г. Г. Микулина, Д. Б. Эльконин и др.) [14] Поэтому изучение предметного содержания процесса целеполагания, условий его развития целесообразно начать именно с младшего школьного возраста.
Отсутствие в традиционном обучении систематической работы по формированию у школьников обще учебных интеллектуальных умений приводит к отставанию в развитии операционной стороны мышления по сравнению с содержательной. Несоответствие в развитии этой стороны мышления проявляется в том, что её не сформированность у младших школьников становится тормозом в процессе овладения ими более объёмным и сложным содержанием учебного материала в старших классах. В связи с этим появилась потребность в определении педагогических условий по формированию действий целеполагания младших школьников.
Анализ состояния проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий в теории и практике обучения позволил выявить наличие ряда противоречий между:
• социальным заказом общества на развитие личности школьника и недостаточным уровнем её развития;
• значимостью регулятивных универсальных учебных действий, в частности действий целеполагания, в развитии познавательной деятельности младших школьников и не разработанностью теории формирования регулятивных универсальных учебных действий;
• необходимостью овладения младшими школьниками регулятивными универсальными учебными действиями, прежде всего умением ставить цели, и отсутствием технологии их формирования в учебном процессе.
Рассмотренные выше противоречия определяют проблему исследования: каковы педагогические условия формирования действий целеполагания как компонентов регулятивных универсальных учебных действий.
Цель исследования: разработать комплекс фрагмента уроков для учащихся 3­его класса, который будет направлен на развитие целеполагания младших школьников на уроках.
Объект исследования: процесс формирования особенностей целеполагания у младших школьников.
Предмет исследования: актуальное состояние целеполагания у младших школьников.
Гипотеза исследования: особенности целеполагания у младших школьников существенно развиты у первой половины класса на среднем уровне, у второй половины класса существенно развиты на низком уровне.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого - педагогической методической литературы, на предмет описания особенности целеполагания;
2. Определить особенности развития целеполагания у младших школьников;
3. Разработать диагностическую программу исследования;
4. Провести констатирующий эксперимент, описать полученные результаты исследования;
5. Разработать комплекс фрагментов уроков, для учащихся 3-его класса, который будет направлен на развитие целеполагания у младших школьников на уроках.
Это характеризуется:
• удержание цели;
• постановка учебной цели;
• уровень сформированности цели.
Методы исследования:
Теоретические:
• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
Практические:
• эксперимент;
Эмпирическая база:
База исследования:
Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ «Лицей №1» г. Красноярска. В исследовании принимали участие учащиеся 3 «Ж» класса в составе 28 человек (14 мальчиков, 14 девочек). Данный класс обучается по образовательной программе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Купить