СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Решение задач исследования позволяет нам сделать следующие выводы. Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме нашего исследования, мы пришли к выводу о том, что трудная жизненная ситуация - это такая создавшаяся ситуация, которая является неизбежным фактом в жизни человека; последствием которого может быть эмоциональный дискомфорт, стрессовые ситуации, невозможность достижения значимых для человека целей; и преодолеть которую самостоятельно он не в состоянии.
Мы провели анализ и определили психологические особенности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Выяснили направления работы по их сопровождению. Определили, что необходимо выявить причины, по которым ребенок попал в трудную ситуацию, учесть его возрастные особенности на данном этапе его развития и определить индивидуальный маршрут сопровождения данного ребенка по выходу его из тяжелой жизненной ситуации. Мы определили, что такая работа должна проводиться в интеграции и взаимодействии всех школьных специалистов.
Мы рассмотрели возможности социально-педагогического сопровождения младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации , и определили, что детям, попавшим с трудную жизненную ситуацию , должна оказываться вся необходимая помощь: как в обеспечении необходимой информацией, так и непосредственно в получении необходимых услуг, организации досуга, помощи в социализации и адаптации. Осуществляется оказание этой помощи через государственные муниципальные организации.
Нами проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение психологических особенностей младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации, которое проводилось на базе МБОУ «Северо-Енисейская средняя школа № 1 им. Е.С. Белинского» п.г.т. Северо-Енисейский. Выборка представлена учениками младших классов в количестве 20 человек. Возраст испытуемых - 8-10 лет.
В качестве диагностического инструментария использовались методики: «Диагностика уровня школьной тревожности» (автор - Б. Филлипс), методика «Какой я?» (автор - Р. С. Немов) и методика «Три дерева» (автор - Э.
Клессманн)
На основании полученных данных первичной диагностики младших школьников мы можем выделить экспериментальную и контрольную группы.
В экспериментальную группу вошли 10 (50%) детей, которые испытывают повышенную тревожность в процессе общения, обучения и взаимодействия со сверстниками и учителями.
В контрольную группу вошли 10 (50%) младших школьников, которые имеют спокойные отношения в семье, адекватную самооценку, и эмоционально устойчивы к жизненным трудностям.
Для осуществления социально-педагогического сопровождения нами разработана программа с системой занятий «Всё преодолеем». После внедрения экспериментальной программы среди детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, было проведено повторное исследование.
Анализируя результаты повторной диагностики по методике «Диагностика уровня школьной тревожности» (автор - Б. Филлипс), методика «Какой я?» (автор - Р. С. Немов) и методика «Три дерева» (автор - Э.
Клессманн), мы констатируем снижение степени ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста в сложной жизненной ситуации.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что система занятий «Всё преодолеем» оказалась эффективной для социально-педагогического сопровождения младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации. А значит, может быть использована в практике педагога-психолога и социального педагога в условиях образовательной организации.
Можно сказать, что цели и задачи, выпускной квалификационной работы, успешно реализованы в ходе нашего исследования.


Купить