Тема: ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИИ В 6-7 КЛАССАХ С (РОДНЫМ) ТУВИНСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Актуальность темы исследования определяется недостаточной изученностью интерактивных форм обучения по обогащению лексики на фразеологическом уровне применительно к условиям конкретного тувинско-русского двуязычия.
Правильная организация работы при изучении русского языка в национальной школе, учет условий формирования русско-национального и национально-русского двуязычия при отборе оптимальных форм и методов обучения обусловливает конечную цель - формирование всех видов речевой деятельности - говорения, аудирования, чтения и письма. Именно интерактивные формы обучения обеспечивают правильную организацию фразеологической работы в средних 6-7 классах национальной школы.
Объект исследования - процесс обучения фразеологии через интерактивные формы обучения.
Предметом исследования является система интерактивных форм обучения фразеологии учащихся-тувинцев в условиях тувинско-русского двуязычия.
Целью исследования является выявление эффективных интерактивных форм обучения при изучении фразеологизмов на уроках русского языка в 6-7 классах школы с родным (тувинским) языком обучения.
В связи с поставленной целью в работе решаются следующие задачи
1) определить понятие и выделить основные виды интерактивных форм обучения;
2) проанализировать состояние проблемы использования интерактивных форм обучения в теории и практике обучения русскому языку;
3) изучить актуальные вопросы изучения фразеологии русского языка в школе с родным (тувинским) языком обучения;
4) разработать систему интерактивных заданий и продемонстрировать практическое использование интерактивных форм обучения при изучении фразеологизмов в 6-7 классах школы с родным (тувинским) языком обучения.
Теоретической и методологической базой исследования по данной проблеме послужили научные труды и исследования отечественных лингвистов и дидактов по теории фразеологии, в частности, А.В. Текучева, М.Т. Баранова, В.П. Вахтерова, В.В. Давыдова, А.Я. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, И.М. Осмоловской и др.; отдельные положения методики преподавания русской фразеологии (С.Г. Гаврина, И.А. Срезневского и др.).
Научная новизна данного исследования состоит в том, что в нем аргументирована необходимость использования интерактивных форм обучения в педагогической деятельности, сделана попытка выявления и описания особенностей работы с использованием интерактивных форм обучения на уроках русского языка в 6-7 классах национальной школы с родным (тувинским) языком обучения.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы на уроках русского языка в национальной школе с родным (тувинским) языком обучения.
Методы исследования:теоретический (анализ научно¬методической литературы по теме исследования), эксперимент: а)констатирующий - для выявления уровня знаний учащихся 6-7 классов по фразеологии и для выявления ошибок учащихся и определения их причин; б) обучающий - для формирования у учащихся навыков употребления в речи
ФЕ русского языка, предупреждения межъязыковой интерференции; контролирующий - для определения эффективности системы интерактивных заданий при изучении фразеологии.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Купить

Таким образом, в данном исследовании речь идет об одном из способов модернизации образования на компетентностной основе, а именно - посредством использования в школьном преподавании интерактивных форм обучения.
Необходимость анализа поставленной проблемы обусловлена с трудностями усвоения сложных тем русского языка, со снижением познавательного и мотивационного интереса обучающихся к проблемам языковой культуры. Осмысление данной задачи в рамках работы осуществляется с привлечением в качестве лингводидактического материала круга сложного вопроса лексикологии - фразеологии, вызывающего
В результате изучения и анализа интерактивных форм обучения мы пришли к следующим выводам:
1. Интерактивное обучение - это диалоговое обучение, обучение, погруженное в общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающихся между собой и с учителем. Сейчас понятие «интерактивные формы обучения» наполняется новым содержанием, в котором существует несколько приоритетов, включая положения об активном взаимодействии коммуникантов в учебно-образовательной сфере (П.Д. Гаджиева, М.В. Кларин), развитии навыков общения личности (Л.К. Гейхман, Л.В. Зарецкая), учебно-педагогическом сотрудничестве между участниками образовательного процесса (Е.В. Коротаева, А.Ю. Прилепо и др.).
2. Разнообразие форм обучения, в том числе интерактивных, является одним из важнейших требований к современному уроку. С точки зрения организации интерактивного обучения можно выделить такие формы, как игровые, дискуссионные, групповые, исследовательские, дистанционные. Наиболее известными и потенциально эффективными формами интерактивного обучения считаются следующие: творческое задание, работа в малых группах, мини-лекция, разработка проектов, интерактивные задания-упражнения, активные разминки, тренинг, обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); лекция-беседа, лекция- дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, мини-лекция; эвристическая беседа; использование общественных ресурсов, просмотр и обсуждение видеофильмов, экскурсии, приглашение специалиста, спектакли, выставки; «мозговой штурм»; ПОПС-формула; метод кейсов [15:18].
3. Интерактивные формы обучения позволяют увеличивать качество знаний, а также применять их на практике. Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: совершенствует коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися; решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач; обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению. Интерактивное общение не возникает самопроизвольно, оно требует серьезных усилий по организации определенных условий. Для успешного построения «урока в интерактивной форме» от учителя требуется проявление педагогического мастерства в высшей степени, знание различных методик преподавания и умение совмещать несколько форм обучения при организации учебного занятия [15:19].
4. Анализ раздела «Фразеология» в школьных учебниках по русскому языку под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, М.М. Разумовской, В.В. Бабайцевой показал, что их авторы акцентируют в основном внимание на особенностях знаковой природы фразеологизмов (раздельной оформленности плана их выражения,целостности значения, его образности и оценочности) и их системных связях (фразеологической синонимии,многозначности, антонимии), однако лингвокультурологический аспект, способность данных единиц языка отражать духовную и материальную культуру русского народа, в них практически не рассматривается. Кроме того, в представленных учебниках весьма ограничен набор заданий, учитывающих индивидуальные особенности личности ученика - ведущий канал восприятия и ведущее полушарие. Следует отметить, что фразеологический материал представлен в учебниках 6-7 классов бедно: мало заданий творческого характера, не связывается изучение грамматического материала с обучением употреблению в речи фразеологизмов. Нами проведены уроки в 6-7 классах школы с родным (тувинским) языком обучения по интерактивным формам с целью расширения заданий по фразеологии.
5. В результате педагогического эксперимента и проведения практических уроков русского языка мы убедились, что эффективной интерактивной формой обучения при изучении фразеологии в 6-7 классах школы с родным (тувинским) языком обучения является ролевая игра. Ролевая игра - это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределёнными ролями в интересах овладения определённой поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. В основе разыгрывания ролей лежит заранее подготовленная ситуация, по которой необходимо не только представить ситуацию, но и разыграть её в лицах.
В процессе ролевой игры у детей вырабатывается чувство командного духа, умение сосредоточиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к познанию. Например, на уроках русского языка в 6-7 классах гимназии № 9 г. Кызыла нами использована интерактивная форма обучения - ролевая игра при изучении фразеологии, где разыграны учащимися роли «Художники», «Почтальон» и другие.
Используя интерактивные формы обучения, учитель в процессе освоения русских фразеологизмов гарантирует разнообразие не только мыслительной, но и практической деятельности обучающихся. Так, применяя интерактивные формы обучения, такие как дидактические, имитационные, лингвистические игры, деловая игра, ролевая игра, разработка проектов, презентации, мини-лекция, работа в малых группах, в процессе изучения темы « Что такое фразеологизмы?» в 6 классе обучающиеся приобретут предметные компетенции (осознание функции фразеологизмов в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение», «толковый словарь», «словарная статья»; знание основных приемов толкования лексического значения; умение пользоваться толковым словарем, фразеологическим словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию, толковать лексическое значение). Для выявления эффективности интерактивных форм при изучении фразеологии нами разработаны интерактивные задания-упражнения. Интерактивные формы обучения позволяют сформировать у школьника круг необходимых компетенций, предусмотренных ФГОС, основой которых является обогащение лексикона обучающихся.

Купить