КОНЦЕПТ MUSIC В СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ БРИТАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНЦЕПТА
MUSIC В ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ВЕЛИКОБРИТАНИИ 6
1.1. Основные подходы к изучению концепта в современной
отечественной и зарубежной лингвистике 6
1.2. Структура концепта как лингвистическая проблема 12
1.3. Типологизация концептов 16
1.4. Методы исследования концептов и способы их актуализации в
художественной литературе 20
1.5. Музыка как особый вид искусства и как предмет научного
исследования 24
1.6. Характерные черты детской литературы Великобритании конца 20 -
начала 21 века 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 37
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТ MUSIC В БРИТАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
КОНЦА 20 - НАЧАЛА 21 ВЕКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 39
2.1. Исследование семантики имени лингвокультурного концепта
MUSIC 39
2.2. Вербальные репрезентанты концепта MUSICв детской британской
литературе конца 20 - начала 21 века 42
2.3. Вербальные репрезентанты концепта MUSICв подростковой
британской литературе конца 20 - начала 21 века 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ 65
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА 66
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНЦЕПТА
MUSIC В ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ВЕЛИКОБРИТАНИИ 6
1.1. Основные подходы к изучению концепта в современной
отечественной и зарубежной лингвистике 6
1.2. Структура концепта как лингвистическая проблема 12
1.3. Типологизация концептов 16
1.4. Методы исследования концептов и способы их актуализации в
художественной литературе 20
1.5. Музыка как особый вид искусства и как предмет научного
исследования 24
1.6. Характерные черты детской литературы Великобритании конца 20 -
начала 21 века 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 37
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТ MUSIC В БРИТАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
КОНЦА 20 - НАЧАЛА 21 ВЕКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 39
2.1. Исследование семантики имени лингвокультурного концепта
MUSIC 39
2.2. Вербальные репрезентанты концепта MUSICв детской британской
литературе конца 20 - начала 21 века 42
2.3. Вербальные репрезентанты концепта MUSICв подростковой
британской литературе конца 20 - начала 21 века 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ 65
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА 66
Исследование различных видов концептов является одним из актуальных направлений современной лингвистики. Концепт является единицей описания картины мира, то есть ментальной единицей, содержащей языковые и культурные знания, представления, оценки. В фокус исследователей-лингвистов попадают различные концепты, к числу которых относятся и такие абстрактные концепты, как любовь, вера, знание, а также музыка.
Актуальность данного исследования обусловлена местом музыки в жизни человека, так как в музыке отражаются особенности культуры и этноса. Она является средством познания культуры и оказывает огромное влияние на развитие личности как взрослого, так и ребёнка. На сегодняшний день уже определено место концепта MUSIC, однако исследования данного концепта на материале художественной литературы, в частности детской и подростковой британской литературы представлены в небольшом объеме.
Объектом исследования является концепт MUSICв британской детской и подростковой литературе.
Предметом исследования выступают языковые средства актуализации концепта MUSICв детской и подростковой литературе Великобритании.
Целью нашей работы является выявление языковых особенностей выражения лингвокультурного концепта MUSICв британской детской и подростковой литературе.
Поставленная цель предусматривает поэтапное решение следующих задач:
1. Рассмотреть и проанализировать понятие концепт в современной отечественной и зарубежной лингвистике.
2. Рассмотреть особенности структуризации и типологизации концептов.
3. Определить основные подходы к изучению художественных концептов в современных лингвистических исследованиях.
4. Определить особенности феномена музыки как искусства.
5. Изучить специфику британской детской и подростковой литературы.
6. Выявить языковые средства репрезентации концепта MUSICв британской литературе для детей и подростков.
Для выполнения поставленных нами задач нами был использован метод концептуального анализа, который подразумевает комплексный способ исследования, фиксирования и объяснения концептуальной системы, включающий в себя некоторые другие методы, например, контекстуальный и дефиниционный анализы.
Фактическим материалом исследования послужили художественные произведения таких современных британских писателей детской и подростковой литературы как D.N. Adams, R. Dahl, J. DuPrau, D.W. Jones, C.S. Lewis, P.Ness, L. Pichon, T.Pratchett, A. Scarrow, написанные в период конца 20 - начала 21 века. Общий объем проанализированного материала составляет 4523 страницы, и для анализа отобрано 357 примеров.
Теоретической базой исследования послужили научные труды в области когнитивной лингвистики, семантики, лингвокультурологии и др. В современном лингвистическом обществе проблема анализа концептов занимает особое место. Работы таких ученых, как А.П. Бабушкина, Н.Н. Болдырева, С.Г. Воркачева, В.И. Карасика, В.А. Масловой, М.В. Пименовой, З.Д. Поповой, Ю.С. Степанова, И.А. Стернина и др. стали основой для изучения теории концептов и языковой личности.
Практическая значимость работы состоит в возможности её использования в рамках курса зарубежной литературы, на занятиях по языкознанию в рамках курса зарубежной литературы, когнитивной лингвистики, лингвокультурологии и т.д.
Структура выпускной квалификационной работы определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и списка использованных словарей. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются объект, предмет, цель и задачи работы, определяются методы исследования, характеризуется практическая значимость исследования и его фактический материал. Первая глава посвящена теоретическим основам изучения концепта и истории британской детской литературы. Вторая глава посвящена актуализации концепта MUSICв детской литературе Великобритании конца 20 - начала 21 века. В заключении обобщаются основные результаты выпускной квалификационной работы. В списке использованной литературы содержатся наименования научных трудов, послуживших теоретической базой исследования.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были представлены на II Международном Форуме языков и культур (Красноярск, 2021).
Актуальность данного исследования обусловлена местом музыки в жизни человека, так как в музыке отражаются особенности культуры и этноса. Она является средством познания культуры и оказывает огромное влияние на развитие личности как взрослого, так и ребёнка. На сегодняшний день уже определено место концепта MUSIC, однако исследования данного концепта на материале художественной литературы, в частности детской и подростковой британской литературы представлены в небольшом объеме.
Объектом исследования является концепт MUSICв британской детской и подростковой литературе.
Предметом исследования выступают языковые средства актуализации концепта MUSICв детской и подростковой литературе Великобритании.
Целью нашей работы является выявление языковых особенностей выражения лингвокультурного концепта MUSICв британской детской и подростковой литературе.
Поставленная цель предусматривает поэтапное решение следующих задач:
1. Рассмотреть и проанализировать понятие концепт в современной отечественной и зарубежной лингвистике.
2. Рассмотреть особенности структуризации и типологизации концептов.
3. Определить основные подходы к изучению художественных концептов в современных лингвистических исследованиях.
4. Определить особенности феномена музыки как искусства.
5. Изучить специфику британской детской и подростковой литературы.
6. Выявить языковые средства репрезентации концепта MUSICв британской литературе для детей и подростков.
Для выполнения поставленных нами задач нами был использован метод концептуального анализа, который подразумевает комплексный способ исследования, фиксирования и объяснения концептуальной системы, включающий в себя некоторые другие методы, например, контекстуальный и дефиниционный анализы.
Фактическим материалом исследования послужили художественные произведения таких современных британских писателей детской и подростковой литературы как D.N. Adams, R. Dahl, J. DuPrau, D.W. Jones, C.S. Lewis, P.Ness, L. Pichon, T.Pratchett, A. Scarrow, написанные в период конца 20 - начала 21 века. Общий объем проанализированного материала составляет 4523 страницы, и для анализа отобрано 357 примеров.
Теоретической базой исследования послужили научные труды в области когнитивной лингвистики, семантики, лингвокультурологии и др. В современном лингвистическом обществе проблема анализа концептов занимает особое место. Работы таких ученых, как А.П. Бабушкина, Н.Н. Болдырева, С.Г. Воркачева, В.И. Карасика, В.А. Масловой, М.В. Пименовой, З.Д. Поповой, Ю.С. Степанова, И.А. Стернина и др. стали основой для изучения теории концептов и языковой личности.
Практическая значимость работы состоит в возможности её использования в рамках курса зарубежной литературы, на занятиях по языкознанию в рамках курса зарубежной литературы, когнитивной лингвистики, лингвокультурологии и т.д.
Структура выпускной квалификационной работы определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и списка использованных словарей. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются объект, предмет, цель и задачи работы, определяются методы исследования, характеризуется практическая значимость исследования и его фактический материал. Первая глава посвящена теоретическим основам изучения концепта и истории британской детской литературы. Вторая глава посвящена актуализации концепта MUSICв детской литературе Великобритании конца 20 - начала 21 века. В заключении обобщаются основные результаты выпускной квалификационной работы. В списке использованной литературы содержатся наименования научных трудов, послуживших теоретической базой исследования.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были представлены на II Международном Форуме языков и культур (Красноярск, 2021).
Целью настоящего исследования являлось выявление языковых особенностей выражения лингвокультурного концепта MUSICв британской детской и подростковой литературе.
Согласно задачам исследования, были рассмотрены и проанализированы понятие концепта в современной отечественной и зарубежной линвгистике.
Концепт представляет сложную, многокомпонентную структуру. Именно поэтому представляется сложным дать единое толкование термину. Ещё одним фактором, затрудняющим изучение концептов - это использование термина во многих областях изучения языка. Несмотря на специфику и неоднозначность концептов, отечественные и зарубежные ученые определили два подхода к изучению концептов: лингвокультурный и когнитивный. В каждом из подходов концепт определяется по-разному. При изучении концептов в рамках когнитивного подхода дается следующее толкование: концепт - это единица мышления, формирующуюся в процессе жизнедеятельности человека. При рассмотрении концептов с точки зрения лингвокультурологического подхода, концепт - это многоплановая единица картины мира, которая обуславливается культурой.
Ещё одним ключевым термином настоящего исследования является термин «музыка», под которым в рамках настоящего исследования понимается как часть жизнедеятельности человека. При дефиниционном анализе было выявлено, что многие исследователи на сегодняшний день, сходятся в том, что музыка является искусством, обладающим набором функций. Среди известных функций выделяются следующие: эстетическая, воспитательная и организующая. Важно учитывать также и жанры музыки для детей и подростков, что влияет на её восприятие людей младшей возрастной группы.
В современной лингвистике ученые часто обращаются к анализу вербальных репрезентантов различного рода абстрактных концептов. Настоящее исследование фокусируется на анализе концепта MUSICв британской детской и подростковой литературе. Материалом исследования послужили произведения писателей Великобритании конца 20 - начала 21 века для детей и подростков. Определим детскую художественную литературу следующим образом: детская литература - это литература, предназначенная для детей в возрасте от 0 до 18 лет, с собственной системой жанров и особенностями. За рассматриваемый нами период конца 20 - начала 21 века в литературе Британии развились некоторые жанры литературы для детей и подростков: сказки, фэнтези, социальные романы, легенды и т.д. Также для большинства произведений характерны двойственность.
На первом этапе исследования была рассмотрена семантика имени изучаемого концепта. В ходе дефиниционного и корпусного анализов, а также при обращении к этимологическим источникам, выяснилось, что концепт MUSICобладает обширным семантическим полем. Второй этап исследования проводился на материале современных британских писателей детской и подростковой литературы конца 20 - начала 21 века: “Charlie and The Chocolate Factory” (R. Dahl), “Howl’s Moving Castle" (D.W. Jones), “The Brilliant Wo rld of Tom Gates” (L. Pichon), “The City of Ember” (J. DuPrau), “The Chronicles of Narnia” (C.S. Lewis), “Time Riders” (A. Scarrow), “More Than This” (P.Ness), “The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy” (D.N. Adams), “Soul Music” (T. Pratchett).
В художественных детских произведениях концепт MUSICнаходит свое воплощение в единицах, принадлежащих преимущественно к лексическим единицам, то есть разным частям речи: имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Анализ практического материала показал, что при помощи имен существительных актуализируется отношение к ситуации, с помощью прилагательных, носящих отрицательную коннотацию, реализуется оценка происходящего вокруг, в свою очередь глаголы отвечают за отражение процессуальное™ музыки.
В результате изучения образной составляющей концепта MUSICв детской и подростковой литературе основными ассоциациями стали понятия с положительной коннотацией, относящиеся к воспроизведению звуков (пение, игра на инструментах, звукоподражание) и восприятием звуков. Ядро концепта составили следующие лексемы: music, singing, song, hear. На периферии оказались лексемы, отражающие характер музыкального звучания: theme, tune, tone, rhythm.
Данное исследование является перспективным, так как может быть расширен объем практического материала, а также расширен список исследуемых лингвокультур для более подробного сравнения особенностей репрезентации концепта MUSICв детских и подростковых произведениях.
Согласно задачам исследования, были рассмотрены и проанализированы понятие концепта в современной отечественной и зарубежной линвгистике.
Концепт представляет сложную, многокомпонентную структуру. Именно поэтому представляется сложным дать единое толкование термину. Ещё одним фактором, затрудняющим изучение концептов - это использование термина во многих областях изучения языка. Несмотря на специфику и неоднозначность концептов, отечественные и зарубежные ученые определили два подхода к изучению концептов: лингвокультурный и когнитивный. В каждом из подходов концепт определяется по-разному. При изучении концептов в рамках когнитивного подхода дается следующее толкование: концепт - это единица мышления, формирующуюся в процессе жизнедеятельности человека. При рассмотрении концептов с точки зрения лингвокультурологического подхода, концепт - это многоплановая единица картины мира, которая обуславливается культурой.
Ещё одним ключевым термином настоящего исследования является термин «музыка», под которым в рамках настоящего исследования понимается как часть жизнедеятельности человека. При дефиниционном анализе было выявлено, что многие исследователи на сегодняшний день, сходятся в том, что музыка является искусством, обладающим набором функций. Среди известных функций выделяются следующие: эстетическая, воспитательная и организующая. Важно учитывать также и жанры музыки для детей и подростков, что влияет на её восприятие людей младшей возрастной группы.
В современной лингвистике ученые часто обращаются к анализу вербальных репрезентантов различного рода абстрактных концептов. Настоящее исследование фокусируется на анализе концепта MUSICв британской детской и подростковой литературе. Материалом исследования послужили произведения писателей Великобритании конца 20 - начала 21 века для детей и подростков. Определим детскую художественную литературу следующим образом: детская литература - это литература, предназначенная для детей в возрасте от 0 до 18 лет, с собственной системой жанров и особенностями. За рассматриваемый нами период конца 20 - начала 21 века в литературе Британии развились некоторые жанры литературы для детей и подростков: сказки, фэнтези, социальные романы, легенды и т.д. Также для большинства произведений характерны двойственность.
На первом этапе исследования была рассмотрена семантика имени изучаемого концепта. В ходе дефиниционного и корпусного анализов, а также при обращении к этимологическим источникам, выяснилось, что концепт MUSICобладает обширным семантическим полем. Второй этап исследования проводился на материале современных британских писателей детской и подростковой литературы конца 20 - начала 21 века: “Charlie and The Chocolate Factory” (R. Dahl), “Howl’s Moving Castle" (D.W. Jones), “The Brilliant Wo rld of Tom Gates” (L. Pichon), “The City of Ember” (J. DuPrau), “The Chronicles of Narnia” (C.S. Lewis), “Time Riders” (A. Scarrow), “More Than This” (P.Ness), “The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy” (D.N. Adams), “Soul Music” (T. Pratchett).
В художественных детских произведениях концепт MUSICнаходит свое воплощение в единицах, принадлежащих преимущественно к лексическим единицам, то есть разным частям речи: имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Анализ практического материала показал, что при помощи имен существительных актуализируется отношение к ситуации, с помощью прилагательных, носящих отрицательную коннотацию, реализуется оценка происходящего вокруг, в свою очередь глаголы отвечают за отражение процессуальное™ музыки.
В результате изучения образной составляющей концепта MUSICв детской и подростковой литературе основными ассоциациями стали понятия с положительной коннотацией, относящиеся к воспроизведению звуков (пение, игра на инструментах, звукоподражание) и восприятием звуков. Ядро концепта составили следующие лексемы: music, singing, song, hear. На периферии оказались лексемы, отражающие характер музыкального звучания: theme, tune, tone, rhythm.
Данное исследование является перспективным, так как может быть расширен объем практического материала, а также расширен список исследуемых лингвокультур для более подробного сравнения особенностей репрезентации концепта MUSICв детских и подростковых произведениях.