Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития умения передачи пространства младшими школьниками через линейно-конструктивный рисунок
1.1. Сущность понятий «пространство», «рисунок», «пространство в
рисунке» 6
1.2. Возрастные особенности передачи объема и пространства в младшем
школьном возрасте 10
1.3 Линейно-конструктивный рисунок как средство развития умения передачи пространства младшими школьниками 15
Выводы по главе 1 25
Глава II. Экспериментальная работа по развитию уровня умения передачи пространства в рисунке у учащихся младшего школьного возраста
2.1. Содержание, организация и проведение констатирующего эксперимента
по выявлению уровня умения передачи пространства в рисунке у учащихся младшего школьного возраста 27
2.2. Серия занятий, направленная на улучшение качества передачи
пространства в рисунке у учащихся младшего школьного возраста 33
2.3. Методические рекомендации к серии занятий, направленные на
улучшение качества передачи пространства в рисунке у учащихся младшего школьного возраста 43
Выводы по главе II 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 66
Проблема правильности передачи пространства, ее особенности, приемы, средства выражения всегда были и остаются актуальными для художников и всех тех, кто занимается творчеством.
Передача пространства в рисунке способствует развитию пространственного мышления, а наиболее благоприятные условия для его развития формируются в младшем школьном возрасте. В восприятии школьника происходят изменения, ребенок начинает целенаправленно изучать предметы и явления. Школьники учатся исследовать и рассматривать предметы, это вызывает глубокие интеллектуальные изменения и совершенствование способности эстетического восприятия
действительности. Именно поэтому принцип наглядности является одним из наиболее важных способов актуализации художественного образования в младшем школьном возрасте. Принцип наглядности заключается в том, что учащиеся идут к достоверным знаниям путем обращения к предметам и явлениям как к источнику познания.
С помощью линейно-конструктивного рисунка у учащихся начальных классов формируется и совершенствуется понимание формы, объёма, пропорций, умение анализировать свою работу, а не просто копировать натуру. Теоретические основы линейно-конструктивного рисунка помогают обеспечить разностороннее, полное формирование и понимание какого-либо образа, понятия окружающего мира, и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, умений и навыков школьников.
Пространство в рисунке — это способ отображения трехмерности натуры на плоскости, передача её формы, объёма и глубины, умение передавать плановость изображаемого окружения.
Цель исследования: составление серии занятий и методических рекомендаций к ним по развитию умения передачи пространства младшими школьниками через линейно-конструктивный рисунок.
Объект исследования: процесс развития умения передачи
пространства младшими школьниками с помощью линейно-конструктивного рисунка.
Предмет исследования: линейно-конструктивный рисунок как
средство развития умения передачи пространства на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза: развитие умения передачи пространства в рисунке младших школьников будет результативным если организовывать комбинированные типы уроков, совмещающие теоретический (знакомство с основами линейноконструктивного рисунка) и практический (рисование с натуры) блоки.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность понятий «пространство», «рисунок», «пространство в рисунке», «линейно-конструктивный рисунок».
3. Подобрать методики, позволяющие выявить актуальный уровень умения передачи пространства в рисунке у учащихся.
4. Провести констатирующий эксперимент, позволяющий выявить уровни развития умения передачи пространства младшими школьниками.
5. Составить серию занятий, направленную на развитие умения передачи пространства в рисунке у младших школьников.
6. Разработать методические рекомендации по развитию умения передачи пространства в рисунке у младших школьников.
Методы исследования: общенаучные методы исследования (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, наблюдение, эксперимент); просмотр и анализ детских рисунков (праксиметрический метод).
В данной работе мы решали проблему правильности передачи пространства. Нашей основной целью было составление серии занятий и методических рекомендаций к ним по развитию умения передачи пространства младшими школьниками через линейно-конструктивный рисунок.
Гипотеза подтверждена. Развитие умения передачи пространства в рисунке младших школьников будет результативным если организовывать комбинированные типы уроков, совмещающие теоретический (знакомство с основами линейно-конструктивного рисунка) и практический (рисование с натуры) блоки. Общий уровень развитости умения передавать пространство у учащихся - средний: высокий у 25%, средний у 62,5%, низкий у 12,5% учащихся. Преобладает средний уровень.
После анализа литературы по теме исследования стало ясно, что умения передавать пространство в рисунке необходимы для грамотного и эффективного построения, изображаемого в рисунке. Развитие умения передавать пространство в рисунке у учащихся младшего школьного возраста будет успешным, если: познакомить учащихся с основами линейноконструктивного рисунка, использовать различные наглядные пособия и методы обучения, подбирать задания соответствующие их возрасту.
Были подобраны методики В.С. Кузина и А.В. Сорокина, позволяющие выявить актуальный уровень умения передавать пространство в рисунке у учащихся. Для анализа результатов эксперимента были подобраны следующие критерии, которые в большей степени подходят для данного возраста:
-знание теоретических основ линейно-конструктивного рисунка;
-умение передавать на плоскости форму и конструкцию;
-умение передавать на плоскости объём.
Проведен констатирующий эксперимент, выявляющий уровень развития умения передавать пространство в рисунке у младшего школьника. Использовался праксиметрический метод исследования.
Была рассмотрена методическая литература авторов: В.С. Кузина, Ю.А. Полуянова, А.В. Сорокина, Т.А. Копцевой, Б.М. Неменского. На ее основе были составлены планы-конспекты занятий, как часть цикла занятий, которые могут применяться для развития умения передавать пространство в рисунке, и были разработаны наглядные пособия по развитию умения передавать пространство в рисунке у младшего школьника. Эксперимент выявил, что по критериям уровень знания теоретических основ линейноконструктивного рисунка; умение передавать на плоскости форму и конструкцию; умение передавать на плоскости объём, преобладает средний уровень развитости умения передавать пространство. Общий уровень умения передавать пространство у учащихся - средний.
