РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ВОСПРИНИМАТЬ ЖИВОПИСНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ-БЕСЕДАХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы умения воспринимать живописное произведение младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству
§ 1.1 Сущность и содержание понятий «восприятие живописных
произведений», «умение воспринимать живописные
произведения» 6
§ 1.2 Методики обучения умению воспринимать живописное произведение младших школьников 16
§1.3 Особенности уроков-бесед по изобразительному искусству как способа развития умения воспринимать живописное произведение младшими
школьниками 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 41
Глава 2. Организация, содержание и проведение экспериментальной работы по определению актуального уровня умения воспринимать живописные произведения младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству
§ 2.1 Содержание, организация и проведение констатирующего эксперимента для исследования актуального уровня умения воспринимать живописное произведение младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству 42
§ 2.2 Программа занятий и методические рекомендации к ним по развитию умения воспринимать живописные произведения младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному
искусству 51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67
Глава 1. Теоретические основы умения воспринимать живописное произведение младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству
§ 1.1 Сущность и содержание понятий «восприятие живописных
произведений», «умение воспринимать живописные
произведения» 6
§ 1.2 Методики обучения умению воспринимать живописное произведение младших школьников 16
§1.3 Особенности уроков-бесед по изобразительному искусству как способа развития умения воспринимать живописное произведение младшими
школьниками 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 41
Глава 2. Организация, содержание и проведение экспериментальной работы по определению актуального уровня умения воспринимать живописные произведения младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству
§ 2.1 Содержание, организация и проведение констатирующего эксперимента для исследования актуального уровня умения воспринимать живописное произведение младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству 42
§ 2.2 Программа занятий и методические рекомендации к ним по развитию умения воспринимать живописные произведения младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному
искусству 51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67
На современном этапе развития образования младших школьников важной задачей является формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей. Без воспитания эстетически грамотных людей, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческого начала невозможно становление цельной, гармонически развитой и творчески активной личности.
В настоящее время проблема восприятия живописного произведения остается по-прежнему актуальной. Необходимость изучения проблемы понимания живописных произведений обусловлена фундаментальной потребностью общества в приобщении молодежи к процессам духовного производства, в которой важнейшее место занимает такая форма человеческой активности, как восприимчивость живописного произведения. Отторжение молодого поколения от мира подлинной живописи стало реальностью. Для развития художественного восприятия большое значение имеет изобразительная деятельность в младшем школьном возрасте, так как этот вид деятельности имеет познание окружающего мира. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия, способствует благоприятному эмоциональному фону для восприятия окружающей действительности.
Формальное отношение даже к самым величайшим художникам и их произведениям является серьезной проблемой и одной из причин оскудения внутреннего мира личности, ущербности её духовного опыта.
Главным призванием изобразительного искусства является раскрытие индивидуальных, живописных возможностей и способностей каждого младшего школьника. Однако в практической деятельности не все школьники имеют способность к художественному восприятию различных видов искусства и тогда перед педагогами встаёт задача: внедрять такие методы и технологии, которые бы помогли развитию восприятия каждого ребёнка. В этом случае актуальность нашего исследования заключается в 4
том, чтобы раскрыть индивидуальные графические и живописные возможности и способности каждого младшего школьника на уроках- беседах.
Цель исследования: составить программу занятий и методические рекомендации к ним по развитию умения воспринимать живописное произведение младшими школьниками посредством занятий на уроках- беседах.
Объект исследования: процесс освоения умения воспринимать
произведение живописи младшими школьниками.
Предмет исследования: уроки-беседы как средство освоения умения воспринимать произведения живописи младшими школьниками. Гипотеза исследования: предполагается, что эвристические уроки-беседы будут способствовать освоению умения воспринимать произведение живописи, если занятия будут проводиться в вопросно-ответной форме.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить сущность и содержание понятий «восприятие произведения живописи», «умение воспринимать произведение живописи».
3. Выявить особенности уроков-бесед как способа развития умения
воспринимать произведение живописи младшими школьниками.
4. Проанализировать методики ознакомления младших школьников с произведением изобразительного искусства.
5. Провести экспериментальную работу по исследованию актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками на уроках-беседах.
6. Составить комплекс занятий, направленных на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками.
7. Разработать методические рекомендации для проведения серии занятий, направленных на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками.
В работе были применены следующие методы: анализ, опрос, эксперимент, методы количественного и качественного анализа, методы математической обработки данных.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МАОУ КУГ № 1 Универс, г Красноярск. Экспериментальную группу составили учащиеся 1-4 классов в количестве 6 человек.
В настоящее время проблема восприятия живописного произведения остается по-прежнему актуальной. Необходимость изучения проблемы понимания живописных произведений обусловлена фундаментальной потребностью общества в приобщении молодежи к процессам духовного производства, в которой важнейшее место занимает такая форма человеческой активности, как восприимчивость живописного произведения. Отторжение молодого поколения от мира подлинной живописи стало реальностью. Для развития художественного восприятия большое значение имеет изобразительная деятельность в младшем школьном возрасте, так как этот вид деятельности имеет познание окружающего мира. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия, способствует благоприятному эмоциональному фону для восприятия окружающей действительности.
Формальное отношение даже к самым величайшим художникам и их произведениям является серьезной проблемой и одной из причин оскудения внутреннего мира личности, ущербности её духовного опыта.
Главным призванием изобразительного искусства является раскрытие индивидуальных, живописных возможностей и способностей каждого младшего школьника. Однако в практической деятельности не все школьники имеют способность к художественному восприятию различных видов искусства и тогда перед педагогами встаёт задача: внедрять такие методы и технологии, которые бы помогли развитию восприятия каждого ребёнка. В этом случае актуальность нашего исследования заключается в 4
том, чтобы раскрыть индивидуальные графические и живописные возможности и способности каждого младшего школьника на уроках- беседах.
Цель исследования: составить программу занятий и методические рекомендации к ним по развитию умения воспринимать живописное произведение младшими школьниками посредством занятий на уроках- беседах.
Объект исследования: процесс освоения умения воспринимать
произведение живописи младшими школьниками.
Предмет исследования: уроки-беседы как средство освоения умения воспринимать произведения живописи младшими школьниками. Гипотеза исследования: предполагается, что эвристические уроки-беседы будут способствовать освоению умения воспринимать произведение живописи, если занятия будут проводиться в вопросно-ответной форме.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить сущность и содержание понятий «восприятие произведения живописи», «умение воспринимать произведение живописи».
3. Выявить особенности уроков-бесед как способа развития умения
воспринимать произведение живописи младшими школьниками.
4. Проанализировать методики ознакомления младших школьников с произведением изобразительного искусства.
5. Провести экспериментальную работу по исследованию актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками на уроках-беседах.
6. Составить комплекс занятий, направленных на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками.
7. Разработать методические рекомендации для проведения серии занятий, направленных на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками.
В работе были применены следующие методы: анализ, опрос, эксперимент, методы количественного и качественного анализа, методы математической обработки данных.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МАОУ КУГ № 1 Универс, г Красноярск. Экспериментальную группу составили учащиеся 1-4 классов в количестве 6 человек.
Таким образом, изобразительная деятельность доступна каждому обучающемуся, в том числе и детям младшего школьного возраста, независимо от степени их одаренности.
Приобщение учащихся к красоте, открытие в них способности чувствовать прекрасное, привитие колористической культуры - долгий процесс, состоящий из определенных, вытекающих друг из друга шагов.
Без знаний особенностей изобразительной деятельности младших школьников нельзя грамотно выстроить комплекс учебно-творческих заданий, которые способствовали развитию творческой индивидуальности в изобразительной деятельности обучающихся.
Учитель должен научить детей основам рисования, то есть умение наблюдать, сознательно воспринимать форму предметов, видеть и передавать предметы на плоскости; в процессе обучения развивать эстетические чувства и художественный вкус детей; научить детей активно воспринимать окружающий мир; развивать зрительную память, образное мышление, воображение и творческие способности. В значительной мере эти задачи, возможно, решить во время рисования пейзажа.
Произведения живописи является одним из средств ознакомления учащихся с жизнью. Они помогают им лучше понять его. Надо знакомить детей с картинами художников, обращая их внимание на реалистичность искусства, на мастерство художника, который с помощью кисти и красок умело передает тончайшие оттенки явлений природы, глубокие переживания человека.
В первой главе работы мы провели теоретический анализ психологопедагогической литературы и раскрыли содержание понятия «художественное восприятие». Была выделена роль искусства в жизни младшего школьника, проанализированы этапы восприятия живописных произведений. Также были описаны особенности занятий на уроках-беседах по изобразительному искусству.
Вторая глава работы была посвящена эмпирическому исследованию актуального уровня восприятия живописных произведений младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству. Нами был подобран и описан диагностический комплекс для определения актуального уровня восприятия живописного произведения младшими школьниками, проведено экспериментальное исследование.
По результатам анализа экспериментальных данных было выявлено преобладание среднего уровня восприятия живописного произведения младшими школьниками. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента показал, что 17% учеников имеют низкий уровень восприятия живописного произведения, 50% - средний уровень и 33% - высокий уровень.
В практической части исследования был разработан перспективный план работы с детьми младшего школьного возраста, направленный на формирование умения воспринимать живописное произведение младшими школьниками на уроках-беседах.
Приобщение учащихся к красоте, открытие в них способности чувствовать прекрасное, привитие колористической культуры - долгий процесс, состоящий из определенных, вытекающих друг из друга шагов.
Без знаний особенностей изобразительной деятельности младших школьников нельзя грамотно выстроить комплекс учебно-творческих заданий, которые способствовали развитию творческой индивидуальности в изобразительной деятельности обучающихся.
Учитель должен научить детей основам рисования, то есть умение наблюдать, сознательно воспринимать форму предметов, видеть и передавать предметы на плоскости; в процессе обучения развивать эстетические чувства и художественный вкус детей; научить детей активно воспринимать окружающий мир; развивать зрительную память, образное мышление, воображение и творческие способности. В значительной мере эти задачи, возможно, решить во время рисования пейзажа.
Произведения живописи является одним из средств ознакомления учащихся с жизнью. Они помогают им лучше понять его. Надо знакомить детей с картинами художников, обращая их внимание на реалистичность искусства, на мастерство художника, который с помощью кисти и красок умело передает тончайшие оттенки явлений природы, глубокие переживания человека.
В первой главе работы мы провели теоретический анализ психологопедагогической литературы и раскрыли содержание понятия «художественное восприятие». Была выделена роль искусства в жизни младшего школьника, проанализированы этапы восприятия живописных произведений. Также были описаны особенности занятий на уроках-беседах по изобразительному искусству.
Вторая глава работы была посвящена эмпирическому исследованию актуального уровня восприятия живописных произведений младшими школьниками на уроках-беседах по изобразительному искусству. Нами был подобран и описан диагностический комплекс для определения актуального уровня восприятия живописного произведения младшими школьниками, проведено экспериментальное исследование.
По результатам анализа экспериментальных данных было выявлено преобладание среднего уровня восприятия живописного произведения младшими школьниками. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента показал, что 17% учеников имеют низкий уровень восприятия живописного произведения, 50% - средний уровень и 33% - высокий уровень.
В практической части исследования был разработан перспективный план работы с детьми младшего школьного возраста, направленный на формирование умения воспринимать живописное произведение младшими школьниками на уроках-беседах.
Подобные работы
- МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НАТЮРМОРТА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - СТАНКОВАЯ ЖИВОПИСЬ В ИНТЕРЬЕРЕ КАК ФАКТОР
РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА СТУДЕНТОВ
Дипломные работы, ВКР, дизайн. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НАТЮРМОРТА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4345 р. Год сдачи: 2017