Тема: Коррекция пространственно-временных представлений у младших школьников с нарушением письменной речи

Как только ребенок оканчивает детский сад, то поступает в школу, где знакомится с новыми предметами и друзьями. В начальной школе в первую очередь он знакомится с основами, чтением и письмом. Письмо и чтение рассматривалось разными специалистами и с разных сторон, но мало кто рассматривал сам механизм их развитие и нарушения, именно это нам не совсем известно и понятно.
В настоящее время происходят большие позитивные перемены в различных науках, так же это и не обошло логопедию. С каждым годом появляется все больше методической литературы, дидактических игра и много других логопедических разработок, не только для дошкольников, но и для детей, которые впервые пошли в школу и только, только на пороге знаний.
Логопедия как наук давно вышла за преграды прикладных педагогических исследований, которые обеспечивают коррекцию различных речевых нарушений. С каждым годом мы получаем все больше и больше открытий, для решений труднейших речевых задач. На данный момент получено множество данных, которые заставляют задуматься и пересмотреть сложившиеся представления о механизмах нарушения дисграфии и дислексии, которые связаны не только с речевой патологией, которая бесспорно продолжает занимать главное место среди причин возникновения данных нарушений.
Особенности формирования метаязыковых навыков и когнитивных функций ребенка, принимающих активное участие в формировании функциональной системы письма.
Как отмечают нейропсихологии, психологи, дефектологи - дислексия и дисграфия могут быть следствием расстройства, имеющего место в обширной области праксиса и гнозиса, обеспечивающих восприятие пространства и времени. Главный фактор дислексии и дисграфии - это нахождение основной точки в пространстве и времени, а так же и точная последовательность пространственных и временных представлений.
Многообразие патогенетических факторов нарушений письма и чтения говорит о сложности данной проблемы. Данная тема достаточно актуальная, а также очевидна необходимость в поиске возможностей, средств совершенствования традиционных приемов и методов, а так же поиска новых, более эффективных научно-обоснованных путей для преодоления дислексии и дисграфии у учащихся школ.
В настоящее время в ходе работы по коррекции дисграфии, наряду с преодолением нарушений письменной речи, предполагается проводить коррекцию нарушений и развитие психических функций и операций, являющихся базовыми для письма: пространственно-временных
представлений (Садовникова И.Н., Семенович А.В.), зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления, сукцессивных и изобразительно-графических способностей, функций контроля и самоконтроля [37, 39].
Целью выпускной квалификационной работы является коррекция пространственно-временной ориентировки младших школьников для оптимизации учебного процесса в школе.
Исходя из данной цели, мы определили следующие задачи:
1. Провести анализ состояния проблемы пространственно-временной ориентации в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить состояние пространственно-временных представлений у младших школьников с нарушением речи.
3. Формирование пространственно-временных представлений у младших школьников.
Объектом является пространственно-временные представления у младших школьников.
...
Купить

Пространственно-временное ориентирование включает в себя сложную взаимосвязь с высшими психическими функциями, основами различных анализаторов, а также практическое ориентирование в определенных признаках и свойствах пространственно-временных отношениях.
Формирование всех сторон пространственных и временных отношений обеспечивают дальнейшем правильное развитие речевых функций, счетных операций, чтения, письма, логики и конструктивное мышление. Всевозможные нарушения пространственных представлений затрудняют формирование высших психических функций, также мешают ходу нормального развития личности в целом.
Результат данной работы, показал нам в первую очередь, что детей с нарушением пространственно-временных отношений достаточно много, а так же показал что проделанная работа нами, прошла не зря. Мы действительно увидели результат нашей помощи детям. Так же дети теперь могут самостоятельно пользоваться пространственно-временными понятиями в достаточно высокой степени, что позволяет им в полной мере усваивать школьную программу. Главное, что коррекционную работу нужно проводить во время, чтобы в дальнейшем не было сложности в её освоении.
Уже после выполнения нами огромной работы, в плане формирования у младших школьников пространственные отношения, мы увидели результат нашей работы. Полученные результаты свидетельствуют о значительном улучшении грамматического строя речи, использования глубинно-синтаксических конструкций, понимания детьми причинно-следственных связей, логического мышления, а самое главное дети научились ориентироваться в пространстве. Так как ориентировка в пространстве неотъемлемая часть нашей жизни.
Таким образом, проделанная нами работа по формированию пространственно-временной ориентировки помогла детям не только предотвратить грубые ошибки дисграфии и дислексии, но так же и развила многие другие направления (грамматический строй, лексику и т.д.).

Купить