Коррекция пространственно-временных представлений у младших школьников с нарушением письменной речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1. Структура понятий пространственно-временных представлений 9
1.2.Особенности развития пространственно-временных представлений в дошкольном возрасте 14
1.3. Недостатки пространственно-временных представлений, как одна из
причин нарушений письменной речи 17
1.4. Взаимосвязь пространственно-временных представлений с письменной
речью 20
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1.Организация экспериментального изучения 23
2.2. Диагностика уровня развития пространственно-временных
представлений у младших школьников с нарушением речи 24
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 30
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕ
РЕЧИ
3.1.Организация коррекции пространственно-временных представлений 36
3.2. Коррекционная работа младших школьников с ограниченными
возможностями здоровья
3.2.1. Коррекция пространственных представлений 38
3.2.2. Коррекция временных отношений 44
3.3. Конспект занятия 48
3.4. Результаты контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Купить

Как только ребенок оканчивает детский сад, то поступает в школу, где знакомится с новыми предметами и друзьями. В начальной школе в первую очередь он знакомится с основами, чтением и письмом. Письмо и чтение рассматривалось разными специалистами и с разных сторон, но мало кто рассматривал сам механизм их развитие и нарушения, именно это нам не совсем известно и понятно.
В настоящее время происходят большие позитивные перемены в различных науках, так же это и не обошло логопедию. С каждым годом появляется все больше методической литературы, дидактических игра и много других логопедических разработок, не только для дошкольников, но и для детей, которые впервые пошли в школу и только, только на пороге знаний.
Логопедия как наук давно вышла за преграды прикладных педагогических исследований, которые обеспечивают коррекцию различных речевых нарушений. С каждым годом мы получаем все больше и больше открытий, для решений труднейших речевых задач. На данный момент получено множество данных, которые заставляют задуматься и пересмотреть сложившиеся представления о механизмах нарушения дисграфии и дислексии, которые связаны не только с речевой патологией, которая бесспорно продолжает занимать главное место среди причин возникновения данных нарушений.
Особенности формирования метаязыковых навыков и когнитивных функций ребенка, принимающих активное участие в формировании функциональной системы письма.
Как отмечают нейропсихологии, психологи, дефектологи - дислексия и дисграфия могут быть следствием расстройства, имеющего место в обширной области праксиса и гнозиса, обеспечивающих восприятие пространства и времени. Главный фактор дислексии и дисграфии - это нахождение основной точки в пространстве и времени, а так же и точная последовательность пространственных и временных представлений.
Многообразие патогенетических факторов нарушений письма и чтения говорит о сложности данной проблемы. Данная тема достаточно актуальная, а также очевидна необходимость в поиске возможностей, средств совершенствования традиционных приемов и методов, а так же поиска новых, более эффективных научно-обоснованных путей для преодоления дислексии и дисграфии у учащихся школ.
В настоящее время в ходе работы по коррекции дисграфии, наряду с преодолением нарушений письменной речи, предполагается проводить коррекцию нарушений и развитие психических функций и операций, являющихся базовыми для письма: пространственно-временных
представлений (Садовникова И.Н., Семенович А.В.), зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления, сукцессивных и изобразительно-графических способностей, функций контроля и самоконтроля [37, 39].
Целью выпускной квалификационной работы является коррекция пространственно-временной ориентировки младших школьников для оптимизации учебного процесса в школе.
Исходя из данной цели, мы определили следующие задачи:
1. Провести анализ состояния проблемы пространственно-временной ориентации в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить состояние пространственно-временных представлений у младших школьников с нарушением речи.
3. Формирование пространственно-временных представлений у младших школьников.
Объектом является пространственно-временные представления у младших школьников.
...
Купить