Развитие художественного интереса у младших подростков через графическую народную картинку
|
Введение 3
Глава I. Теоретические понятия и основы развития художественного интереса у младших подростков 7
1.1. Сущность содержания понятия «художественный интерес» 7
1.2. Особенности развития художественного интереса у младших
подростков 20
1.3. Выразительные и характерные особенности графической народной
картинки 28
Выводы по Главе 1 36
Глава II. Опытно-экспериментальное развитие художественного интереса у младших подростков к графической народной картинке 39
2.1 Организация и анализ констатирующего эксперимента 39
2.2Разработка серии занятий, направленных на развитие художественного интереса у младших подростков на основе изучения графической народной
картинке 43
2.3 Методические рекомендации по повышению уровня художественного
интереса к графической народной картинке 46
Выводы по Главе II 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55
Глава I. Теоретические понятия и основы развития художественного интереса у младших подростков 7
1.1. Сущность содержания понятия «художественный интерес» 7
1.2. Особенности развития художественного интереса у младших
подростков 20
1.3. Выразительные и характерные особенности графической народной
картинки 28
Выводы по Главе 1 36
Глава II. Опытно-экспериментальное развитие художественного интереса у младших подростков к графической народной картинке 39
2.1 Организация и анализ констатирующего эксперимента 39
2.2Разработка серии занятий, направленных на развитие художественного интереса у младших подростков на основе изучения графической народной
картинке 43
2.3 Методические рекомендации по повышению уровня художественного
интереса к графической народной картинке 46
Выводы по Главе II 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55
Развитие художественного интереса, художественно-творческой активности является одной из важных задач педагогической теории и практики художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения в условиях современных задач гуманизации образования. Эффективным средством развития творческих качеств личности в рамках существующей образовательной системы является изобразительное, народное и декоративно-прикладное искусство.
В виду того, что декоративно-прикладное искусство, основу которого составляет народное искусство, воздействует на различные сферы человеческого сознания и в целом на духовный мир человека, в данной работе рассматривается проблема влияния, роли декоративно-прикладного искусства и процесса создания декоративно-художественного образа на развитие художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся. Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус. Полюбив то, что его окружает, ребенок лучше поймет и оценит то, что присуще всему народному искусству, что объединяет все виды, увидит то, что отличает их друг от друга в зависимости от природных условий, занятий местных жителей, их вкусов. Соприкосновение с народным декоративно-прикладным искусством обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре[7].
Школьный возраст - время интенсивного развития интеллекта. В это время ребенку необходимо активная эмоциональная практическая деятельность, направленная на свойственную детям потребность в активном познании, свежесть восприятия, образность мышления, непосредственность эмоциональной реакции, пытливость и способность удивляться, т.е. те качества личности, которые определяют творческую устремленность и талантливость. Художественный интерес стимулирует школьника к овладению любым видом искусства, детерминирует их познавательную и творческую деятельность. Для развития художественного интереса учащихся существуют различные педагогические средства, основным из которых выступает народное декоративно-прикладное искусство, позволяющее решать эти вопросы в органическом единстве эстетического воспитания и художественного образования.
В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальной, как в теоретическом, так и в практическом отношении: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления. Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно-прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам русского декоративно-прикладного искусства. У детей формируются разнообразные способности - как художественные, так и интеллектуальные. Современное общество нуждается в конструктивной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению инициативности и творчества в решении актуальных проблем.
Методологическая база: о роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская, П.П. Блонский, Т.С. Шацкий, Н.П. Сакулина, Ю.В. Максимов, Р.Н. Смирнова и другие).
Для решения этой проблемы нами была разработана серия уроков по изобразительному искусству на основе дорисовывания композиционных элементов, с последующей трансформацией на язык русской народной картинки.
Цель исследования разработать и апробировать серию уроков, направленную на развитие художественного интереса у младших подростков, посредством изучения графической народной картинки.
Объект исследования: изучение графической народной картинки как средство развития художественного интереса у младших подростков. Предмет исследования: серия уроков разработанная на основе изучения русского рисованного лубка как средство развития художественного интереса у младших подростков.
Гипотезу исследования: составило предположение о том, что в современных условиях развитие художественного интереса у детей 11-12 лет в процессе воспитания будет эффективным если: на занятиях использовать различные инструменты, материалы и художественную технику русского рисованного лубка, а также, если занятия будут проходить систематически.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1.Ознакомиться и проанализировать научно-методическую, психологопедагогическую, искусствоведческую литературу по исследуемой проблеме.
2.Рассмотреть особенности художественного интереса у младших подростков.
3.Определить критерии сформированности художественного интереса 4.Определить декоративную технику и уровни художественного интереса у младших подростков.
5. Составить и провести серию уроков по декоративно-прикладному искусству на основе дорисовывания композиционных элементов, с последующей трансформацией на язык графической народной картинки.
6. Разработать методические рекомендации.
Методы исследования:
• анализ литературы
• анкетирование;
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась в
МАОУ КУГ №1 - Универс, г. Красноярск, ул. Корнеева 50, в 6 «В» классе (28 человек).
В виду того, что декоративно-прикладное искусство, основу которого составляет народное искусство, воздействует на различные сферы человеческого сознания и в целом на духовный мир человека, в данной работе рассматривается проблема влияния, роли декоративно-прикладного искусства и процесса создания декоративно-художественного образа на развитие художественного интереса, художественно-творческой активности учащихся. Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус. Полюбив то, что его окружает, ребенок лучше поймет и оценит то, что присуще всему народному искусству, что объединяет все виды, увидит то, что отличает их друг от друга в зависимости от природных условий, занятий местных жителей, их вкусов. Соприкосновение с народным декоративно-прикладным искусством обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре[7].
Школьный возраст - время интенсивного развития интеллекта. В это время ребенку необходимо активная эмоциональная практическая деятельность, направленная на свойственную детям потребность в активном познании, свежесть восприятия, образность мышления, непосредственность эмоциональной реакции, пытливость и способность удивляться, т.е. те качества личности, которые определяют творческую устремленность и талантливость. Художественный интерес стимулирует школьника к овладению любым видом искусства, детерминирует их познавательную и творческую деятельность. Для развития художественного интереса учащихся существуют различные педагогические средства, основным из которых выступает народное декоративно-прикладное искусство, позволяющее решать эти вопросы в органическом единстве эстетического воспитания и художественного образования.
В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальной, как в теоретическом, так и в практическом отношении: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления. Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно-прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам русского декоративно-прикладного искусства. У детей формируются разнообразные способности - как художественные, так и интеллектуальные. Современное общество нуждается в конструктивной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению инициативности и творчества в решении актуальных проблем.
Методологическая база: о роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская, П.П. Блонский, Т.С. Шацкий, Н.П. Сакулина, Ю.В. Максимов, Р.Н. Смирнова и другие).
Для решения этой проблемы нами была разработана серия уроков по изобразительному искусству на основе дорисовывания композиционных элементов, с последующей трансформацией на язык русской народной картинки.
Цель исследования разработать и апробировать серию уроков, направленную на развитие художественного интереса у младших подростков, посредством изучения графической народной картинки.
Объект исследования: изучение графической народной картинки как средство развития художественного интереса у младших подростков. Предмет исследования: серия уроков разработанная на основе изучения русского рисованного лубка как средство развития художественного интереса у младших подростков.
Гипотезу исследования: составило предположение о том, что в современных условиях развитие художественного интереса у детей 11-12 лет в процессе воспитания будет эффективным если: на занятиях использовать различные инструменты, материалы и художественную технику русского рисованного лубка, а также, если занятия будут проходить систематически.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1.Ознакомиться и проанализировать научно-методическую, психологопедагогическую, искусствоведческую литературу по исследуемой проблеме.
2.Рассмотреть особенности художественного интереса у младших подростков.
3.Определить критерии сформированности художественного интереса 4.Определить декоративную технику и уровни художественного интереса у младших подростков.
5. Составить и провести серию уроков по декоративно-прикладному искусству на основе дорисовывания композиционных элементов, с последующей трансформацией на язык графической народной картинки.
6. Разработать методические рекомендации.
Методы исследования:
• анализ литературы
• анкетирование;
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась в
МАОУ КУГ №1 - Универс, г. Красноярск, ул. Корнеева 50, в 6 «В» классе (28 человек).
Данная работа была посвящена методике обучения школьников художественному творчеству, а именно, - выполнению (повторению) сюжетно-декоративных композиций русской народной графической картинки. В связи с этой темой были рассмотрены вопросы образования, воспитания и творческого развития детей. Мы пришли к следующим выводам:
Художественно-эстетическое воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса, умение творчески создавать продукты ручного творчества.
Школьный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.
Приобщение ребенка к национальной культуре носит воспитательный характер: развивает творческие способности, формирует художественный вкус, приобщает подрастающее поколение к эстетическим взглядам народа.
Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы, поэтому родителям и воспитателям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие умения, художественный интерес и художественная активность.
Под художественным интересом, художественно-творческой активностью мы понимаем направленность личности на искусство, в широком его смысле, причем направленность избирательную, на освоение эстетического опыта, как обобщенного отражения окружающей действительности, который способствует развитию и формированию способности усваивать любой объект в форме эстетического отношения к нему, направленность на художественно-творческую деятельность. Объективные и субъективные стороны художественно-творческой деятельности в художественном интересе, активности к ней выступают в единстве, поскольку связь с искусством устанавливается посредством интереса и непосредственной деятельности. В содержании художественного интереса, художественно-творческой активности проявляются следующие побудительные мотивы:
• мотив, направленный на восприятие и освоение произведений искусства (в том числе изобразительного, декоративного, народного и прикладного);
• мотив, направленный на получение, накопление и исследование в художественно-творческой деятельности знании, умений и навыков в области теории и практики изобразительного искусства;
• стремление к самостоятельной художественно-творческой деятельности;
• эмоциональная оценка результатов художественно-творческой
деятельности.
Процесс развития и формирования художественного интереса, художественно-творческой активности неразрывно связан и обусловлен процессом развития и формирования других творческих качеств личности (мышление, фантазии и воображения, активности, способности и т.д.).
Художественно-эстетическое воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса, умение творчески создавать продукты ручного творчества.
Школьный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.
Приобщение ребенка к национальной культуре носит воспитательный характер: развивает творческие способности, формирует художественный вкус, приобщает подрастающее поколение к эстетическим взглядам народа.
Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы, поэтому родителям и воспитателям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие умения, художественный интерес и художественная активность.
Под художественным интересом, художественно-творческой активностью мы понимаем направленность личности на искусство, в широком его смысле, причем направленность избирательную, на освоение эстетического опыта, как обобщенного отражения окружающей действительности, который способствует развитию и формированию способности усваивать любой объект в форме эстетического отношения к нему, направленность на художественно-творческую деятельность. Объективные и субъективные стороны художественно-творческой деятельности в художественном интересе, активности к ней выступают в единстве, поскольку связь с искусством устанавливается посредством интереса и непосредственной деятельности. В содержании художественного интереса, художественно-творческой активности проявляются следующие побудительные мотивы:
• мотив, направленный на восприятие и освоение произведений искусства (в том числе изобразительного, декоративного, народного и прикладного);
• мотив, направленный на получение, накопление и исследование в художественно-творческой деятельности знании, умений и навыков в области теории и практики изобразительного искусства;
• стремление к самостоятельной художественно-творческой деятельности;
• эмоциональная оценка результатов художественно-творческой
деятельности.
Процесс развития и формирования художественного интереса, художественно-творческой активности неразрывно связан и обусловлен процессом развития и формирования других творческих качеств личности (мышление, фантазии и воображения, активности, способности и т.д.).
Подобные работы
- ПРОЕКТИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2018 - Развитие графических умений младших школьников в процессе
создания книжной иллюстрации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - Оценочная деятельность обучающихся как фактор формирования универсальных учебных действий на уроках технологии
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2018