ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. А. Бодалев называют общение между людьми как последовательные действия с обменом информацией и ее интерпретации, а также взаимное восприятие, понимание и оценка собеседниками друг друга. Следуя теории Л. С. Выготского, формирование коммуникативных навыков с окружающими людьми у умственно отсталых школьников протекает по тем же законам, которые используются в развитии ребенка, нормально развивающегося, ведь существуют общие закономерности нормального и аномального развития [10]. Существование интеллектуального дефекта, умственной отсталости, развитие и поведение особенных детей с ограниченными возможностями здоровья требуют учитывать своеобразие протекания психо-физиологических процессов в организме ребенка и необходимости их специальной организации. Подводя итог проведенного теоретического и экспериментального исследования по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на примере учащихся с нарушением интеллекта, можно сказать, что поиск продуктивной системы получил рассмотрение и практическую реализацию.
В период работы проанализирована научная литература для выбора эффективной диагностики и коррекционной деятельности по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья; осуществлена систематизация диагностического инструментария для констатации сформированное™ коммуникативной компетентности у школьников с ОВЗ; реализована экспериментальная часть проекта для определения выраженных коммуникативных нарушений у младших школьников с умственной отсталостью; проведен анализ первичного этапа эксперимента, определены основные направления, составлен план работы и система занятий комплексной помощи по формированию коммуникативной компетентности детей с нетипичным развитием по успешной коммуникации и социальной адаптацией в условиях образовательной организации; осуществлена коррекционно-психолого-педагогическая работа по преодолению коммуникативных нарушений; проведена вторичная диагностика контрольного этапа эксперимента и подведены итоги.
Таким образом, можно сформулировать следующие выводы:
1. Ребенок испытывает потребность в межличностном общении, и коммуникативная компетентность проявляется в умении договариваться со взрослыми и сверстниками.
Анализ литературных источников показал, что младших школьники с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) демонстрируют трудности межличностной коммуникации, отсутствуют навыки установления контактов, их избегание, проявление беспокойства, страха, тревожности, агрессивное или депрессивное поведение.
2. Была организована и проведена экспериментальная часть исследования. Сформированность коммуникативной компетентности у большинства младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) низкая. Вследствие нарушений коммуникации у детей явные сложности взаимодействия в семье с родственниками, со сверстниками, взрослыми, неумение избегать конфликтов в различных ситуациях, неудовлетворительный уровень развития коммуникативных способностей, умений и навыков, проявление закомплексованности.
3. В течение основного этапа экспериментального исследования были выделены и получили практическое осуществление следующие направления:
- преодоление нарушений коммуникаций через изыскания приемлемых индивидуальных маршрутов развития;
- обучение всем формам общения: учитель - ученик; ученик - ученик; ученик - книга /учебный материал; ученик - сам с собой, в том числе постановка задач, планирование собственной деятельности, прогнозирование результата, самооценка (рефлексия) собственной деятельности через осмысление своих действий;
- воспитание доброжелательного отношения друг к другу с желанием поддержать словом и делом;
- увеличение социализированных контактов с навыком гасить агрессивность одноклассников и умение найти способ решения конфликтной ситуации;
- проверка комплексного подхода коррекционной помощи по формированию коммуникативной компетентности в группе младших школьников с нарушением интеллекта через взаимодействия ребенка и педагогов и организацию просветительской работы с родителями.
4. Результаты заключительного этапа эксперимента показали улучшения в части коммуникативной компетентности у обучающихся, в умении произвольно регулировать свое поведение.
Таким образом, цель работы достигнуты, задачи реализованы, что говорит об эффективности проведенной работы.

Купить