РЕГУЛИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX – НАЧАЛА ХХ ВВ. (НА ПРИМЕРЕ КРАСНОЯРСКА)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА
ДИСЦИПЛИНА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 14
1.1. Дисциплина как социокультурный феномен, необходимый в организации и регулировании жизни человеческого обществам
1.2. Дисциплина как обязательное условие обеспечения устойчивости и качества образовательного процесса 28
ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕГУЛИРОВАНИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВВ. 41
2.1. Механизм правового регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. 41
2.2. Практика поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. 53
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ПОДДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КРАСНОЯРСКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 65
3.1. Практика поддержания дисциплины в учебных заведениях на территории Красноярска во второй половине XIX - начале XX вв. 65
3.2. Целесообразность использования историко-педагогического опыта регулирования дисциплины в современном образовательном процессе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 96
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА
ДИСЦИПЛИНА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 14
1.1. Дисциплина как социокультурный феномен, необходимый в организации и регулировании жизни человеческого обществам
1.2. Дисциплина как обязательное условие обеспечения устойчивости и качества образовательного процесса 28
ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕГУЛИРОВАНИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВВ. 41
2.1. Механизм правового регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. 41
2.2. Практика поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. 53
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ПОДДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КРАСНОЯРСКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 65
3.1. Практика поддержания дисциплины в учебных заведениях на территории Красноярска во второй половине XIX - начале XX вв. 65
3.2. Целесообразность использования историко-педагогического опыта регулирования дисциплины в современном образовательном процессе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 96
Актуальность. На современном историческом этапе российскому обществу предъявляется новые вызовы, обусловленные как внешнеполитической ситуацией, в связи с проведением Специальной военной операции, так и воздействием на экономику нашего государства, связанным с введением санкций.
В данных условиях наибольшую ценность приобретает задача сплочения российского общества, в том числе, путем реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации в духе патриотических ценностей.
В связи с чем, одним из приоритетов нашего государства становится сфера воспитания подрастающего поколения, имеющего высокую нравственность, разделяющего «российские традиционные ценности», обладающего «актуальными знаниями и умениями», способного «реализовать свой потенциал в условиях современного общества», готового «к мирному созиданию и защите Родины»1.
Данный приоритет обусловлен очевидным фактом, что все усилия общества, направленные на процесс воспитания молодежи в настоящем, определяют качество жизни этого общества в определенном будущем.
В контексте современного законодательства, воспитание, представляет собой деятельность, направленную «на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения». В свою очередь, образование является единым целенаправленным процессом «воспитания и обучения», осуществляемым «в интересах человека, семьи, общества и государства» 2.
Здесь важно отметить, взаимосвязь процесса обучения и воспитания, которая обусловлена тем, что процесс воспитание не происходит без обучения, а обучение, в свою очередь, оказывает воспитательное значение.
Однако и обучение, и воспитание в ходе осуществления образовательного процесса, не будут обладать признаками эффективности, устойчивости и качественности, без надлежащей организации дисциплины учащихся внутри учебного заведения.
О важности дисциплины как факторе воспитания «чувства ответственности» в ходе Всероссийского открытого урока высказался Президент Российской Федерации В.В. Путин.2
Так, рассматривая дисциплину как «обязательное для всех членов какого - либо коллектива подчинение установленному порядку, правилам»3, следует отметить, что в современной системе образования какой -либо унифицированный нормативный акт, регламентирующий правила поведения учащихся внутри учебных заведений, а также регулирующий правоотношения между субъектами в образовательном процессе, отсутствует.
В этих условиях, повышенный интерес вызывает исторический опыт, используемый в Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. по организации правового регулирования поведения учащихся, в частности, практика поддержания дисциплины в учебных заведениях Красноярска.
Актуальность данного исследования также обусловлено необходимостью дополнительного гносеологического подхода в парадигме феномена дисциплина, а также потребностью более детального изучения вопроса зарождения и развития практики регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи, посредством историко-педагогических методов научного познания.
Степень научной изученности проблемы. Историографический экскурс российской педагогической мысли, освещающий образовательном процессе Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. освещен в трудах Л.Н. Модзалевского, В.П. Вахтерова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева,4 Н.Х. Весселя,5 П.Ф. Лесгафта6 и др.
Системный подход в исторической и историко-педагогической литературе, посвященный развитию образования в Енисейской губернии второй половины XIX - начала XX вв. отражен в трудах Г.Ф. Быкони, Л.Э. Мезит, В.И. Федоровой, С.Н. Ценюги,7 А.И. Шилова, Н.В. Шиловой и др.
Первые мыли о важности дисциплины в процессе воспитания, встречаются в трудах зарубежных авторов Ф. Фрёбеля, Г. Стефани, Гербарта, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ф. Шлейермахера и др.
В рамках отечественной педагогики, труды о важности дисциплины в процессе воспитания учащихся находят отражения в трудах Е. Славинецкого, С. Полоцкого, И.И. Бецкого, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбов, В.Я. Стоюнина, Н.Ф. Бунакова и др.
Проблеме воспитания и регулировании дисциплины в учебных заведениях Российской империи XIX - начала XX вв. посвящены научные труды современных исследователей В.Л. Амельченко, С.Ф. Егорова, А.Ю. Журавлева, Т.А. Катциной, Т.А. Красницкой, К.А. Маслинского, М.В. Новикова, Н.В. Пашина, Т.И. Пашковой, Т.Б. Перфиловой, Е.А. Слепенковой, Е.А. Смирновой, В.В. Суязова, Н.П. Щетининой и др.
Вопросам организации дисциплины в современных учебных заведениях Российской Федерации отражены в научных трудах А.А. Байтниц, А.И. Гречухина, К.В. Давыдова, О.Р. Карташова и др.
Однако какие-либо серьезные научные исследования по изучению феномена «дисциплина» как самостоятельного социокультурного явления в организации и обеспечении устойчивости жизни человеческого общества, а также оценка роли дисциплины в контексте историко-педагогической науки до настоящего времени, не проводились.
Таким образом, проведенный анализ состояния исследованности проблемы по теме диссертации позволяет заявить, что существуют противоречия:
• между запросами общества и проводимой государственной политикой в сфере образования в вопросах, связанных с нормативным правовым регулированием дисциплины внутри учебных заведений;
• между педагогическим сообществом и учащимися при отсутствии надлежаще закрепленного правового статуса и правомочиями каждого из этих субъектов правоотношений, при их взаимодействии в образовательном процессе;
• между объективными потребностями современного образования и историческим опытом, накопленным педагогической наукой, в вопросах реализации правовых средств и метод поддержания дисциплины в учебных заведениях, на территории Российского государства;
• между субъективными правами учащихся и юридическим обязанностями педагога, при осуществлении последним своих трудовых функций.
Так, на основании изученной актуальности исследования и выявленных противоречий, становится возможным сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости определения педагогических перспектив использования исторического опыта в регулировании дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., для совершенствования современной системы образования и воспитания.
Так, не смотря видимую значимость данной проблемы, историкопедагогическое исследование в этом направлении науки, отсутствует.
В связи с тем, что указанная проблема до настоящего времени не ставилась и не подвергалась целенаправленному историко-педагогическому изучению, это позволило сформулировать тему настоящего диссертационного исследования как «Регулирование дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. (на примере Красноярска)».
Объектом исследования является система образования в Российской империи второй половины XIX - начала XX вв.
Предметом исследования является практика регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., на примере учебных заведений, функционировавших в Красноярске.
Целью исследования является проведение историко-педагогического исследования механизмов правового регулирования и практики поддержания дисциплина в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., на примере учебных заведений Красноярска.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
• проанализировать совокупность теоретических подходов в исследовании феномена «дисциплина» и ее роли в регулировании жизни общества;
• оценить роль социокультурного феномена «дисциплина» как фактора, влияющего на обеспечение качества и устойчивость образовательного процесса;
• исследовать механизмы правового регулирования поведения учащихся в Российской империи второй половины XIX - начала XX вв.;
• проанализировать практику поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв.;
• обобщить практику поддержания дисциплины в учебных заведениях Красноярска во второй половине XIX - начале XX вв.;
• выявить возможности и целесообразность использования историкопедагогического опыта регулирования дисциплины в современном образовательном процессе.
Гипотеза исследования:
1. Дисциплина представляет собою определенный режим, действующий внутри какого-либо социального образования, установленный посредством нормативного акта либо волеизъявления должностного лица, наделенного властными полномочиями. Роль дисциплины в организации и регулировании жизни человеческого общества обусловлена внутренней сущностью данного феномена, которая проявляется в ее регулятивной, аксиологической, нравственно - этической, политической и социокультурной функциях.
2. Рассматривая дисциплину как обязательное условие обеспечения устойчивости и качества образовательного процесса необходимо отметить ее социокультурную природу в качестве одной из целей воспитания учащихся, а также она является средством достижения целевых установок при осуществлении единого процесса образования и воспитания.
3. Механизмы правового регулирования, а также практика поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. в большей степени зависели от особенностей политики, осуществляемой государственной властью в сфере образования .
4. В основе практики поддержания дисциплины в деятельности учебных заведениях Российской империи второй половине XIX - начала XX вв. лежали императивный метод в форме запретов и дозволения, обеспечиваемый как средствами принуждения, в виде мер дисциплинарной ответственности, так и всевозможными видами поощрений.
5. Обобщение практики поддержания дисциплины в учебных заведениях на территории Красноярска во второй половине XIX - начале XX вв. наглядно продемонстрировала, что данная практика не только способствовала социализации учащихся, но и представляла собой процесс формирования индивидуальной и коллективной правовой культуры учащихся.
6. В современных условиях и в обозримом будущем при совершенствовании отечественного образования будет полезен теоретический и практический опыт регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., в использовании его результатов для нужд педагогической науки и практической деятельности педагога .
Характеристика источников:
1. Нормативные: нормативные правовые акты, направленные на
организацию обучения и воспитания в образовательном процессе, а также регулирующие дисциплину в различных структурных органах России (Конституция РФ; федеральные законы «Об образовании в РФ», «Трудовой кодекс РФ», «Уголовно-исполнительный кодекс РФ» и подзаконные акты - Указ Президента РФ «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ»; распоряжение Правительства РФ «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г.»; приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания»).
2. Исторические: нормативные правовые акты, регулирующие дисциплину в учебных заведениях Российской империи XIX - начала XX вв. («университетские» уставы 1804, 1828, 1884 гг.; уставы гимназий и прогимназий Министерства
народного просвещения 1864, 1871, 1874 гг.; Правила для учеников гимназий и прогимназий ведомства министерства народного просвещения 1874 г.).
Методологическая основа исследования:
1. Принципы историко-педагогического познания истории, целостности, системности, предполагающие рассмотрение педагогических явлений в их полноте, общности и взаимосвязи с другими явлениями; принцип детерминизма, рассматривающий объект исследования в контексте и совокупности имеющихся причинно-следственных связей; принцип взаимообусловленности всех социальноэкономических, политических и духовно-культурных процессов внутри общества.
2. Методологические походы в исследовании социокультурного феномена дисциплины (системный, комплексный, региональный) .
3. Методы, используемые историко-педагогической наукой: изучения, систематизации и анализа научной литературы, архивных и нормативных документов; описание, периодизацию и обобщение явлений, фактов исследуемого историко-педагогического процесса; обработка и интерпретация статистических данных в исследуемом периоде истории.
Основные этапы исследования:
Первый этап (1860-1870-е гг.) - реформационный. На данном этапе государство производится реформирование учебных заведений Российской империи путем нормирования их правового статуса и вовлечение государства в управление сферой образования.
Второй этап (1874-1917 гг.) - регулятивный. Данный этап связанный как с попыткой унификации государством дисциплины в учебных заведениях Российской империи, так, и с практикой реализации правовых средств и методов поддержания дисциплины в этих учебных заведениях.
Научная новизна исследования:
1. Рассмотрен в качестве самостоятельного социокультурного явления феномен дисциплины и ее роли в регулятивной роли человеческого общества, а также представлена авторская трактовка этому феномену.
2. Выявлено инновационное направление историко-педагогической науки - регулирование дисциплины в процессе педагогической деятельности, рассматриваемое ранее либо как средство обеспечения образовательного процесса, либо как элемент воспитания учащихся.
3. Определены основные периоды, тенденции, закономерности процесса регулирования на государственном уровне дисциплины в различных типах учебных заведений Российской империи с середины XIX до начала XX вв.
4. Проанализирован и систематизирован позитивный и негативный опыт поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи и, в частности, Красноярска второй половины XIX - начала XX вв.
5. Внесено предложение в ходе настоящего исследования, используя практический опыт регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., разработать и принять единый Кодекс поведения учащихся в Российской Федерации.
6. Данное исследование могло бы послужить основанием для формирования концепции, направленной на совершенствования института регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской Федерации на современном историческом этапе развития общества.
Теоретическая значимость исследования:
- осуществлен комплексный анализ социокультурного феномена дисциплины и оценена ее роль в жизни общества и в обеспечении устойчивости и качестве образовательного процесса;
• углублено понимание теоретических, методических и организационных основ феномена дисциплины в зарубежном и отечественном педагогическом наследии;
• обоснованы исторические периоды организации дисциплины в учебных заведениях Российской империи со второй половины XIX по начала XX вв. по принципу унификации ее государственного регулирования;
• выявлены механизмы правового регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв.;
• обобщена практика поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи и, в частности, в учебных заведениях города Красноярска во второй половине XIX - начале XX вв.;
• оценены актуальность и значение результатов исследования для дальнейшего развития теоретического направления изучения дисциплины как отдельного направления педагогики в современном воспитательном процессе.
Кроме этого, учитывая, что тема исследования носит междисциплинарный характер, то результаты исследования могут представлять интерес не только для специалистов в области истории педагогики и образования, но и для специалистов в области отечественной истории, теории и истории права, философии, культурологии, социологии и других отраслей науки.
Практическая значимость исследования основана на возможности и целесообразности использования его результатов в следующих областях:
• для преподавания учебной дисциплины «История педагогики», а также других общенаучных и специальных дисциплин, изучающих историю Сибири, региональную историю Енисейской губернии;
• для практики применения средств и методов поддержания дисциплины, используемых в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., при воспитании учащихся в ходе образовательного процесса;
• для устранения причин дисциплинарных проступков, использования средств их профилактики, а также использования принципа индивидуализации воспитательного воздействия, роли преподавателя в умении заинтересовать учеников своим преподаваемым предметом.
Обоснованность и достоверность, полученных результатов исследования обеспечена следующими научными фактами:
• соответствием полученных в ходе исследования результатов целям и задачам проведенного исследования;
• многообразием системы доказательств, используемых в рамках данного диссертационного исследования;
• методологической обоснованностью проводимого исследования и применением системного и комплексного подхода для решения совокупности исследовательских задач;
• сопоставимостью выводов, полученных в ходе исследования современным идеям и концепциям педагогической науки;
• непротиворечивостью позиции диссертанта научным взглядам ведущих ученых в области историко-педагогического направления педагогики.
Апробация и достоверность полученных результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры всеобщей истории исторического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».
Кроме этого, результаты исследования автора по теме диссертации получили положительные отзывы в его выступлениях на 9 международных, всероссийских (национальных) и региональных (межвузовских) научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы современной педагогики» (Красноярский государственный аграрный университет, г. Красноярск, 2022 г.); «Девятые
Мальцевские краеведческие чтения, посвящённые 100-летию образования СССР» (Балаковский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, г. Балаково, Саратовской области, 2022 г.); «Новое образование для устойчивого развития Енисейской Сибири» (Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 2022 г.); «История мировых цивилизаций: образование как фактор социально-политического развития» (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 2022 г.); «Инновационные тенденции развития российской науки» (Красноярский государственный аграрный университет, г. Красноярск, 2023 г.); «Наука и
образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (Красноярский
государственный аграрный университет, г. Красноярск, 2023 г.); «История и
политика в искусстве» (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 2023 г.); «История мировых цивилизаций: семья в историческом и социокультурном измерении»
(Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 2023 г.); «Современные тенденции развития системы подготовки обучающихся: региональная практика» (Красноярский государственный аграрный университет, г. Красноярск, 2023 г.).
Помимо этого, результаты исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий в учебных заведениях высшего образования, в частности, в Красноярском филиале Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов по учебным дисциплинам: «Правовая культура и юридическая деятельность», «Концепции современного естествознания», «Юридическая конфликтология», «Предпринимательское право», и в Юридическом институте Красноярского государственного аграрного университета при преподавании учебных дисциплин: «История государства и права России», «История государства и права зарубежных стран», «Нормативно - правовое обеспечение государственного и муниципального управления».
Описание структуры диссертации. Структура диссертации обоснована содержанием, соответствует логике научного исследования в области историкопедагогического знания и состоит из введения, трех глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения.
Общий объем текста диссертации - 95 страниц.
Список литературы содержит 108 наименований.
В данных условиях наибольшую ценность приобретает задача сплочения российского общества, в том числе, путем реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации в духе патриотических ценностей.
В связи с чем, одним из приоритетов нашего государства становится сфера воспитания подрастающего поколения, имеющего высокую нравственность, разделяющего «российские традиционные ценности», обладающего «актуальными знаниями и умениями», способного «реализовать свой потенциал в условиях современного общества», готового «к мирному созиданию и защите Родины»1.
Данный приоритет обусловлен очевидным фактом, что все усилия общества, направленные на процесс воспитания молодежи в настоящем, определяют качество жизни этого общества в определенном будущем.
В контексте современного законодательства, воспитание, представляет собой деятельность, направленную «на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения». В свою очередь, образование является единым целенаправленным процессом «воспитания и обучения», осуществляемым «в интересах человека, семьи, общества и государства» 2.
Здесь важно отметить, взаимосвязь процесса обучения и воспитания, которая обусловлена тем, что процесс воспитание не происходит без обучения, а обучение, в свою очередь, оказывает воспитательное значение.
Однако и обучение, и воспитание в ходе осуществления образовательного процесса, не будут обладать признаками эффективности, устойчивости и качественности, без надлежащей организации дисциплины учащихся внутри учебного заведения.
О важности дисциплины как факторе воспитания «чувства ответственности» в ходе Всероссийского открытого урока высказался Президент Российской Федерации В.В. Путин.2
Так, рассматривая дисциплину как «обязательное для всех членов какого - либо коллектива подчинение установленному порядку, правилам»3, следует отметить, что в современной системе образования какой -либо унифицированный нормативный акт, регламентирующий правила поведения учащихся внутри учебных заведений, а также регулирующий правоотношения между субъектами в образовательном процессе, отсутствует.
В этих условиях, повышенный интерес вызывает исторический опыт, используемый в Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. по организации правового регулирования поведения учащихся, в частности, практика поддержания дисциплины в учебных заведениях Красноярска.
Актуальность данного исследования также обусловлено необходимостью дополнительного гносеологического подхода в парадигме феномена дисциплина, а также потребностью более детального изучения вопроса зарождения и развития практики регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи, посредством историко-педагогических методов научного познания.
Степень научной изученности проблемы. Историографический экскурс российской педагогической мысли, освещающий образовательном процессе Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. освещен в трудах Л.Н. Модзалевского, В.П. Вахтерова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева,4 Н.Х. Весселя,5 П.Ф. Лесгафта6 и др.
Системный подход в исторической и историко-педагогической литературе, посвященный развитию образования в Енисейской губернии второй половины XIX - начала XX вв. отражен в трудах Г.Ф. Быкони, Л.Э. Мезит, В.И. Федоровой, С.Н. Ценюги,7 А.И. Шилова, Н.В. Шиловой и др.
Первые мыли о важности дисциплины в процессе воспитания, встречаются в трудах зарубежных авторов Ф. Фрёбеля, Г. Стефани, Гербарта, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ф. Шлейермахера и др.
В рамках отечественной педагогики, труды о важности дисциплины в процессе воспитания учащихся находят отражения в трудах Е. Славинецкого, С. Полоцкого, И.И. Бецкого, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбов, В.Я. Стоюнина, Н.Ф. Бунакова и др.
Проблеме воспитания и регулировании дисциплины в учебных заведениях Российской империи XIX - начала XX вв. посвящены научные труды современных исследователей В.Л. Амельченко, С.Ф. Егорова, А.Ю. Журавлева, Т.А. Катциной, Т.А. Красницкой, К.А. Маслинского, М.В. Новикова, Н.В. Пашина, Т.И. Пашковой, Т.Б. Перфиловой, Е.А. Слепенковой, Е.А. Смирновой, В.В. Суязова, Н.П. Щетининой и др.
Вопросам организации дисциплины в современных учебных заведениях Российской Федерации отражены в научных трудах А.А. Байтниц, А.И. Гречухина, К.В. Давыдова, О.Р. Карташова и др.
Однако какие-либо серьезные научные исследования по изучению феномена «дисциплина» как самостоятельного социокультурного явления в организации и обеспечении устойчивости жизни человеческого общества, а также оценка роли дисциплины в контексте историко-педагогической науки до настоящего времени, не проводились.
Таким образом, проведенный анализ состояния исследованности проблемы по теме диссертации позволяет заявить, что существуют противоречия:
• между запросами общества и проводимой государственной политикой в сфере образования в вопросах, связанных с нормативным правовым регулированием дисциплины внутри учебных заведений;
• между педагогическим сообществом и учащимися при отсутствии надлежаще закрепленного правового статуса и правомочиями каждого из этих субъектов правоотношений, при их взаимодействии в образовательном процессе;
• между объективными потребностями современного образования и историческим опытом, накопленным педагогической наукой, в вопросах реализации правовых средств и метод поддержания дисциплины в учебных заведениях, на территории Российского государства;
• между субъективными правами учащихся и юридическим обязанностями педагога, при осуществлении последним своих трудовых функций.
Так, на основании изученной актуальности исследования и выявленных противоречий, становится возможным сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости определения педагогических перспектив использования исторического опыта в регулировании дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., для совершенствования современной системы образования и воспитания.
Так, не смотря видимую значимость данной проблемы, историкопедагогическое исследование в этом направлении науки, отсутствует.
В связи с тем, что указанная проблема до настоящего времени не ставилась и не подвергалась целенаправленному историко-педагогическому изучению, это позволило сформулировать тему настоящего диссертационного исследования как «Регулирование дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. (на примере Красноярска)».
Объектом исследования является система образования в Российской империи второй половины XIX - начала XX вв.
Предметом исследования является практика регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., на примере учебных заведений, функционировавших в Красноярске.
Целью исследования является проведение историко-педагогического исследования механизмов правового регулирования и практики поддержания дисциплина в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., на примере учебных заведений Красноярска.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
• проанализировать совокупность теоретических подходов в исследовании феномена «дисциплина» и ее роли в регулировании жизни общества;
• оценить роль социокультурного феномена «дисциплина» как фактора, влияющего на обеспечение качества и устойчивость образовательного процесса;
• исследовать механизмы правового регулирования поведения учащихся в Российской империи второй половины XIX - начала XX вв.;
• проанализировать практику поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв.;
• обобщить практику поддержания дисциплины в учебных заведениях Красноярска во второй половине XIX - начале XX вв.;
• выявить возможности и целесообразность использования историкопедагогического опыта регулирования дисциплины в современном образовательном процессе.
Гипотеза исследования:
1. Дисциплина представляет собою определенный режим, действующий внутри какого-либо социального образования, установленный посредством нормативного акта либо волеизъявления должностного лица, наделенного властными полномочиями. Роль дисциплины в организации и регулировании жизни человеческого общества обусловлена внутренней сущностью данного феномена, которая проявляется в ее регулятивной, аксиологической, нравственно - этической, политической и социокультурной функциях.
2. Рассматривая дисциплину как обязательное условие обеспечения устойчивости и качества образовательного процесса необходимо отметить ее социокультурную природу в качестве одной из целей воспитания учащихся, а также она является средством достижения целевых установок при осуществлении единого процесса образования и воспитания.
3. Механизмы правового регулирования, а также практика поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. в большей степени зависели от особенностей политики, осуществляемой государственной властью в сфере образования .
4. В основе практики поддержания дисциплины в деятельности учебных заведениях Российской империи второй половине XIX - начала XX вв. лежали императивный метод в форме запретов и дозволения, обеспечиваемый как средствами принуждения, в виде мер дисциплинарной ответственности, так и всевозможными видами поощрений.
5. Обобщение практики поддержания дисциплины в учебных заведениях на территории Красноярска во второй половине XIX - начале XX вв. наглядно продемонстрировала, что данная практика не только способствовала социализации учащихся, но и представляла собой процесс формирования индивидуальной и коллективной правовой культуры учащихся.
6. В современных условиях и в обозримом будущем при совершенствовании отечественного образования будет полезен теоретический и практический опыт регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., в использовании его результатов для нужд педагогической науки и практической деятельности педагога .
Характеристика источников:
1. Нормативные: нормативные правовые акты, направленные на
организацию обучения и воспитания в образовательном процессе, а также регулирующие дисциплину в различных структурных органах России (Конституция РФ; федеральные законы «Об образовании в РФ», «Трудовой кодекс РФ», «Уголовно-исполнительный кодекс РФ» и подзаконные акты - Указ Президента РФ «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ»; распоряжение Правительства РФ «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г.»; приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания»).
2. Исторические: нормативные правовые акты, регулирующие дисциплину в учебных заведениях Российской империи XIX - начала XX вв. («университетские» уставы 1804, 1828, 1884 гг.; уставы гимназий и прогимназий Министерства
народного просвещения 1864, 1871, 1874 гг.; Правила для учеников гимназий и прогимназий ведомства министерства народного просвещения 1874 г.).
Методологическая основа исследования:
1. Принципы историко-педагогического познания истории, целостности, системности, предполагающие рассмотрение педагогических явлений в их полноте, общности и взаимосвязи с другими явлениями; принцип детерминизма, рассматривающий объект исследования в контексте и совокупности имеющихся причинно-следственных связей; принцип взаимообусловленности всех социальноэкономических, политических и духовно-культурных процессов внутри общества.
2. Методологические походы в исследовании социокультурного феномена дисциплины (системный, комплексный, региональный) .
3. Методы, используемые историко-педагогической наукой: изучения, систематизации и анализа научной литературы, архивных и нормативных документов; описание, периодизацию и обобщение явлений, фактов исследуемого историко-педагогического процесса; обработка и интерпретация статистических данных в исследуемом периоде истории.
Основные этапы исследования:
Первый этап (1860-1870-е гг.) - реформационный. На данном этапе государство производится реформирование учебных заведений Российской империи путем нормирования их правового статуса и вовлечение государства в управление сферой образования.
Второй этап (1874-1917 гг.) - регулятивный. Данный этап связанный как с попыткой унификации государством дисциплины в учебных заведениях Российской империи, так, и с практикой реализации правовых средств и методов поддержания дисциплины в этих учебных заведениях.
Научная новизна исследования:
1. Рассмотрен в качестве самостоятельного социокультурного явления феномен дисциплины и ее роли в регулятивной роли человеческого общества, а также представлена авторская трактовка этому феномену.
2. Выявлено инновационное направление историко-педагогической науки - регулирование дисциплины в процессе педагогической деятельности, рассматриваемое ранее либо как средство обеспечения образовательного процесса, либо как элемент воспитания учащихся.
3. Определены основные периоды, тенденции, закономерности процесса регулирования на государственном уровне дисциплины в различных типах учебных заведений Российской империи с середины XIX до начала XX вв.
4. Проанализирован и систематизирован позитивный и негативный опыт поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи и, в частности, Красноярска второй половины XIX - начала XX вв.
5. Внесено предложение в ходе настоящего исследования, используя практический опыт регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., разработать и принять единый Кодекс поведения учащихся в Российской Федерации.
6. Данное исследование могло бы послужить основанием для формирования концепции, направленной на совершенствования института регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской Федерации на современном историческом этапе развития общества.
Теоретическая значимость исследования:
- осуществлен комплексный анализ социокультурного феномена дисциплины и оценена ее роль в жизни общества и в обеспечении устойчивости и качестве образовательного процесса;
• углублено понимание теоретических, методических и организационных основ феномена дисциплины в зарубежном и отечественном педагогическом наследии;
• обоснованы исторические периоды организации дисциплины в учебных заведениях Российской империи со второй половины XIX по начала XX вв. по принципу унификации ее государственного регулирования;
• выявлены механизмы правового регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв.;
• обобщена практика поддержания дисциплины в учебных заведениях Российской империи и, в частности, в учебных заведениях города Красноярска во второй половине XIX - начале XX вв.;
• оценены актуальность и значение результатов исследования для дальнейшего развития теоретического направления изучения дисциплины как отдельного направления педагогики в современном воспитательном процессе.
Кроме этого, учитывая, что тема исследования носит междисциплинарный характер, то результаты исследования могут представлять интерес не только для специалистов в области истории педагогики и образования, но и для специалистов в области отечественной истории, теории и истории права, философии, культурологии, социологии и других отраслей науки.
Практическая значимость исследования основана на возможности и целесообразности использования его результатов в следующих областях:
• для преподавания учебной дисциплины «История педагогики», а также других общенаучных и специальных дисциплин, изучающих историю Сибири, региональную историю Енисейской губернии;
• для практики применения средств и методов поддержания дисциплины, используемых в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., при воспитании учащихся в ходе образовательного процесса;
• для устранения причин дисциплинарных проступков, использования средств их профилактики, а также использования принципа индивидуализации воспитательного воздействия, роли преподавателя в умении заинтересовать учеников своим преподаваемым предметом.
Обоснованность и достоверность, полученных результатов исследования обеспечена следующими научными фактами:
• соответствием полученных в ходе исследования результатов целям и задачам проведенного исследования;
• многообразием системы доказательств, используемых в рамках данного диссертационного исследования;
• методологической обоснованностью проводимого исследования и применением системного и комплексного подхода для решения совокупности исследовательских задач;
• сопоставимостью выводов, полученных в ходе исследования современным идеям и концепциям педагогической науки;
• непротиворечивостью позиции диссертанта научным взглядам ведущих ученых в области историко-педагогического направления педагогики.
Апробация и достоверность полученных результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры всеобщей истории исторического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».
Кроме этого, результаты исследования автора по теме диссертации получили положительные отзывы в его выступлениях на 9 международных, всероссийских (национальных) и региональных (межвузовских) научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы современной педагогики» (Красноярский государственный аграрный университет, г. Красноярск, 2022 г.); «Девятые
Мальцевские краеведческие чтения, посвящённые 100-летию образования СССР» (Балаковский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, г. Балаково, Саратовской области, 2022 г.); «Новое образование для устойчивого развития Енисейской Сибири» (Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 2022 г.); «История мировых цивилизаций: образование как фактор социально-политического развития» (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 2022 г.); «Инновационные тенденции развития российской науки» (Красноярский государственный аграрный университет, г. Красноярск, 2023 г.); «Наука и
образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (Красноярский
государственный аграрный университет, г. Красноярск, 2023 г.); «История и
политика в искусстве» (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 2023 г.); «История мировых цивилизаций: семья в историческом и социокультурном измерении»
(Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 2023 г.); «Современные тенденции развития системы подготовки обучающихся: региональная практика» (Красноярский государственный аграрный университет, г. Красноярск, 2023 г.).
Помимо этого, результаты исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий в учебных заведениях высшего образования, в частности, в Красноярском филиале Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов по учебным дисциплинам: «Правовая культура и юридическая деятельность», «Концепции современного естествознания», «Юридическая конфликтология», «Предпринимательское право», и в Юридическом институте Красноярского государственного аграрного университета при преподавании учебных дисциплин: «История государства и права России», «История государства и права зарубежных стран», «Нормативно - правовое обеспечение государственного и муниципального управления».
Описание структуры диссертации. Структура диссертации обоснована содержанием, соответствует логике научного исследования в области историкопедагогического знания и состоит из введения, трех глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения.
Общий объем текста диссертации - 95 страниц.
Список литературы содержит 108 наименований.
В ходе данной выпускной квалификационной работы проведено историкопедагогическое исследование механизмов правового регулирования и практики поддержания дисциплина в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., на примере учебных заведений функционировавших в анализируемый период на территории Красноярска.
Актуальность исследования обусловлено необходимостью дополнительного гносеологического подхода в парадигме феномена дисциплина, а также
потребностью более детального изучения вопроса зарождения и развития практики регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи,
посредством историко-педагогических методов научного исследования.
Рассматривая дисциплину как обязательное подчинение установленному порядку или правилам установлено, что в современной системе образования какой - либо унифицированный нормативный акт, регламентирующий правила поведения учащихся в учебных заведениях и регулирующий правоотношения между его субъектами, отсутствует.
В этих условиях, повышенный интерес вызывает исторический опыт регулирования и поддержания дисциплины, используемый в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., и особый акцент исследования сделан на практике поддержания дисциплины в учебных заведениях, функционировавших в анализируемый период на территории Красноярска.
В ходе исследования была проанализирована внутренняя сущность феномена «дисциплина», вследствие чего представлена собственная трактовка данного социокультурного явления.
Так, автором дисциплина рассматривается как определенный режим, действующий внутри какого-либо социального образования, установленный посредством нормативного акта либо волеизъявления лица, наделенного властными полномочиями.
В ходе исследования было обосновано, что роль дисциплины в организации и регулировании жизни человеческого общества обусловлена внутренней сущностью данного социокультурного явления, которая проявляется в ее регулятивной, аксиологической (ценностно-ориентированной), нравственноэтической, политической и социокультурной функциях.
Также исследованием доказано, что дисциплина является не только обязательным условием обеспечения устойчивости и качества образовательного процесса, но и целью и средством воспитания учащихся и достижения целевых установок при осуществлении единого процесса образования и воспитания.
Посредством историко-педагогического метода исследования доказано, что механизм правового регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. сформировался как целостное социокультурное и правовое явление на основании изменения государственной политики в области образования и воспитания.
Однако процесс правового регулирования был тесно связан не только с унификацией правовых норм, но и со сложившейся практикой поддержания дисциплины в учебных заведениях государства, которая представляла собой процесс, связанный с воплощением дисциплинарных предписаний в деятельности учебных заведений. Соответственно от данного процесса, в большей мере, зависела эффективность работы механизма правового регулирования, обеспечивающего образовательный процесс, воспитание и правомерность поведения учащихся.
Однако важнейшим субъектом, в реализации средств и методов поддержания дисциплины внутри учебных заведений являлась сама личность педагога - учителя, обладающим «непререкаемым авторитетом».
В связи с чем, вопрос целесообразности использования историко - педагогического опыта регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи в анализируемый период может быть полезной и в ее практическом использовании в современном образовательном процессе, в частности, в повседневной практике педагога.
Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что разработанная нормативная база, регулирующая поведение учащихся, формирующееся при этом общественное сознание и правомерное поведение учащихся, представляют собой элементы правовой культуры общества.
Следовательно, регулирование дисциплины внутри учебного заведения не только способствует социализации учащихся, но и представляет собой процесс формирования индивидуальной и коллективной правовой культуры учащихся.
Кроме этого, данным исследованием наглядно выявлена проблема, связанная с отсутствием в Российской Федерации нормативного акта, устанавливающего единые правила поведения учащихся, закрепляющего права, обязанности и ответственность всех субъектов образовательных отношений, защищающего права и законные интересы преподавательского состава учебных заведений.
В связи с этим, в рамках данного исследования вносится предложение о необходимости разработки инновационного нормативного акта - проекта федерального закона «Кодекс поведения учащихся в Российской Федерации».
Соответственно, данное исследование могло бы послужить основанием для формирования концепции, направленной на совершенствования института регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской Федерации на современном историческом этапе развития общества.
Актуальность исследования обусловлено необходимостью дополнительного гносеологического подхода в парадигме феномена дисциплина, а также
потребностью более детального изучения вопроса зарождения и развития практики регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи,
посредством историко-педагогических методов научного исследования.
Рассматривая дисциплину как обязательное подчинение установленному порядку или правилам установлено, что в современной системе образования какой - либо унифицированный нормативный акт, регламентирующий правила поведения учащихся в учебных заведениях и регулирующий правоотношения между его субъектами, отсутствует.
В этих условиях, повышенный интерес вызывает исторический опыт регулирования и поддержания дисциплины, используемый в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв., и особый акцент исследования сделан на практике поддержания дисциплины в учебных заведениях, функционировавших в анализируемый период на территории Красноярска.
В ходе исследования была проанализирована внутренняя сущность феномена «дисциплина», вследствие чего представлена собственная трактовка данного социокультурного явления.
Так, автором дисциплина рассматривается как определенный режим, действующий внутри какого-либо социального образования, установленный посредством нормативного акта либо волеизъявления лица, наделенного властными полномочиями.
В ходе исследования было обосновано, что роль дисциплины в организации и регулировании жизни человеческого общества обусловлена внутренней сущностью данного социокультурного явления, которая проявляется в ее регулятивной, аксиологической (ценностно-ориентированной), нравственноэтической, политической и социокультурной функциях.
Также исследованием доказано, что дисциплина является не только обязательным условием обеспечения устойчивости и качества образовательного процесса, но и целью и средством воспитания учащихся и достижения целевых установок при осуществлении единого процесса образования и воспитания.
Посредством историко-педагогического метода исследования доказано, что механизм правового регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи второй половины XIX - начала XX вв. сформировался как целостное социокультурное и правовое явление на основании изменения государственной политики в области образования и воспитания.
Однако процесс правового регулирования был тесно связан не только с унификацией правовых норм, но и со сложившейся практикой поддержания дисциплины в учебных заведениях государства, которая представляла собой процесс, связанный с воплощением дисциплинарных предписаний в деятельности учебных заведений. Соответственно от данного процесса, в большей мере, зависела эффективность работы механизма правового регулирования, обеспечивающего образовательный процесс, воспитание и правомерность поведения учащихся.
Однако важнейшим субъектом, в реализации средств и методов поддержания дисциплины внутри учебных заведений являлась сама личность педагога - учителя, обладающим «непререкаемым авторитетом».
В связи с чем, вопрос целесообразности использования историко - педагогического опыта регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской империи в анализируемый период может быть полезной и в ее практическом использовании в современном образовательном процессе, в частности, в повседневной практике педагога.
Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что разработанная нормативная база, регулирующая поведение учащихся, формирующееся при этом общественное сознание и правомерное поведение учащихся, представляют собой элементы правовой культуры общества.
Следовательно, регулирование дисциплины внутри учебного заведения не только способствует социализации учащихся, но и представляет собой процесс формирования индивидуальной и коллективной правовой культуры учащихся.
Кроме этого, данным исследованием наглядно выявлена проблема, связанная с отсутствием в Российской Федерации нормативного акта, устанавливающего единые правила поведения учащихся, закрепляющего права, обязанности и ответственность всех субъектов образовательных отношений, защищающего права и законные интересы преподавательского состава учебных заведений.
В связи с этим, в рамках данного исследования вносится предложение о необходимости разработки инновационного нормативного акта - проекта федерального закона «Кодекс поведения учащихся в Российской Федерации».
Соответственно, данное исследование могло бы послужить основанием для формирования концепции, направленной на совершенствования института регулирования дисциплины в учебных заведениях Российской Федерации на современном историческом этапе развития общества.
Подобные работы
- Конституционно-правовые основы деятельности казачьих объединений в субъектах Российской Федерации на территории Южного федерального округа
Диссертация , муниципальное право. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - Конституционно-правовые основы деятельности казачьих объединений в субъектах Российской Федерации на территории Южного федерального округа
Диссертация , муниципальное право. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005