Психологическая программа снижения тревожности младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психологической профилактики тревожности младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе 11
1.1 Проблема изучения тревожности в психологической науке 11
1.2 Психологические особенности учащихся младшего школьного
возраста 19
1.3 Современное состояние исследования проблемы снижения тревожности
младших школьников во время Всероссийской проверочной работы 26
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности учащихся младшего школьного
возраста 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ особенностей тревожности учащихся младшего школьного возраста
42
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Реализация психологической программы профилактики тревожности учащихся младшего школьного возраста 52
3.1. Основные направления, формы, методы психологической профилактики
тревожности учащихся младшего школьного возраста 52
3.2. Содержание психологической программы профилактики тревожности младших
школьников во время Всероссийской проверочной работы 60
3.3. Проверка эффективности реализации программы психологической профилактики тревожности младших школьников во время Всероссийской
проверочной работы 72
Выводы по 3 главе 79
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 94
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психологической профилактики тревожности младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе 11
1.1 Проблема изучения тревожности в психологической науке 11
1.2 Психологические особенности учащихся младшего школьного
возраста 19
1.3 Современное состояние исследования проблемы снижения тревожности
младших школьников во время Всероссийской проверочной работы 26
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности учащихся младшего школьного
возраста 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ особенностей тревожности учащихся младшего школьного возраста
42
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Реализация психологической программы профилактики тревожности учащихся младшего школьного возраста 52
3.1. Основные направления, формы, методы психологической профилактики
тревожности учащихся младшего школьного возраста 52
3.2. Содержание психологической программы профилактики тревожности младших
школьников во время Всероссийской проверочной работы 60
3.3. Проверка эффективности реализации программы психологической профилактики тревожности младших школьников во время Всероссийской
проверочной работы 72
Выводы по 3 главе 79
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 94
Ситуация учебной деятельности на этапе начального образования характеризуется для учащегося особой насыщенностью познавательного материала и новых видов деятельности, в связи с чем ребенок испытывает широкий спектр эмоциональных переживаний и чувств, что связано с особой значимостью для ребенка учебной деятельности на данном этапе возрастного развития. Состояние и особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника в значительной степени оказывают влияние на его школьную успеваемость [79]. Довольно распространенной проблемой на сегодняшний день становится эмоциональное неблагополучие младших школьников, которое нередко присутствует в виде различных проявлений, указывающих на наличие у ребенка развивающейся тревожности [31]. В.Г. Попова в своем исследовании отмечает, что более 70% младших школьников склонны к переживанию тревожности в процессе обучения, а также в особенности в ситуациях проверки и оценки знаний [56]. На сегодняшний день в рамках системы современного школьного образования основным инструментом системной оценки полученных учениками знаний и умений в начальной школе является Всероссийская проверочная работа, которая проводится по окончании учащимися начальной школы [16, с. 32].
Результаты исследований и мониторингов в отношении изучения проблемы проведения Всероссийской проверочной работы в начальной школе свидетельствуют о том, что организация такой формы контроля знаний способствует повышению у младших школьников неуверенности в себе, стресса, боязни, незащищенности, ощущения предстоящей неудачи, что соответственно, оказывает непосредственное влияние на повышение уровня тревожности у младших школьников накануне предстоящей проверки знаний в форме Всероссийской проверочной работы [39].В связи с этим, на сегодняшний день особую актуальность приобретает проблема профилактики тревожности у младших школьников при подготовке к проведению Всероссийской проверочной работы, которая требует системного и комплексного решения. На наш взгляд, наиболее оптимальным средством профилактики тревожности младших школьников перед проведением Всероссийской проверочной работы может выступать разработка и внедрение в практическую деятельность с детьми соответствующей психологической профилактической программы, содержание которой в полной мере отвечает современным требованиям и подразумевает использование наиболее эффективных на сегодняшний день методов, форм и средств работы с младшими школьниками в данном направлении.
Проблемами изучения феномена тревожности занимались такие исследователи как X. Айзенк [1], Р. Мэй [50], Ч.Д. Спилбергер [64], К. Хорни [76] и др. X. Айзенк, Р. Мэй рассматривали различные психологические теории тревожности; концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги и тревожности были рассмотрены Ч.Д. Спилбергером, К. Хорни и др. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемы изучения школьной тревожности исследовались в работах таких авторов как Ф.Р. Золотова [31], A.M. Прихожан [58], А.В.Микляева [47], Ф.В. Ширванова, Д.Н. Каримова [79] и др. Вопросы, связанные с проявлениями, особенностями, динамикой и преодолением проблемы тревожности младших школьников в ситуации школьного обучения исследовались такими авторами как Т. А. Артёмова, А. В. Ковалёва [3]; Е.Ю. Брель [11]; В.А. Гуров [19]; А.К. Дусавицкий [25]; И. В. Молочкова [49]; В.Г. Попова [56] и др.
Результаты проведенных ранее исследований (Е.Ю. Брель, В.А. Гуров, И. В. Молочкова) свидетельствуют о том, что до 48 % младших школьников имеют достаточно высокий уровень общей школьной тревожности, которая в большей степени обусловлена страхом в ситуации проверки знаний [49; 11; 19]. Ф.В.
Ширванова, Д.Н. Каримова в своей работе отмечают, что особую роль должны играть оптимальные формы взаимодействия между педагогами и родителями в отношении преодоления проблемы тревожности младших школьников [79].
Анализ исследований последних лет позволил отметить, что различные вопросы особенностей проведения в начальной школе Всероссийской проверочной работы рассматриваются такими авторами как В.Ю. Краснокутский, Е.Р. Пилькевич, Е.П. Егорова. В.Ю. Краснокутский, Е.Р. Пилькевич выявили, что у большей части младших школьников наблюдается повышенная тревожность, связанная с предстоящим проведением Всероссийской проверочной работы, которая проявляется в таких проявлениях как интенсивные переживания за результат работы и за его последствия; появление чувства беспомощности, неопределенности, незащищенности, предстоящей неудачи [39]. Современные исследователи подошли к рассмотрению проблемы психологической подготовленности учащихся начальной школы к Всероссийской проверочной работе и отметили ее достаточно высокую степень актуальности. Анализ научных статей, исследований и методических материалов позволил нам отметить, что в настоящее время с целью преодоления данной проблемы исследователи дают общие методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей. Одновременно с этим, проблема профилактики тревожности младших школьников путем внедрения в практическую работу с детьми соответствующей психологической программы в период подготовки к Всероссийской проверочной работе является недостаточно разработанной в научном сообществе на сегодняшний день.
Проведенный анализ материала в обозначенной исследовательской области позволил выделить ряд противоречий:
• между необходимостью развития эмоционально благополучной личности учащегося и повышенными требованиями современной системы образования к результатам освоения знаний, вызывающими ситуацию острого повышения тревожности учащихся младшего школьного возраста;
• между сформировавшейся потребностью в профилактике проявлений тревожности учащихся в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы в современных условиях начального образования и отсутствием оптимально разработанного методического инструментария в виде комплексной программы, направленной на решение обозначенной проблемы.
Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования: каково на сегодняшний день содержание и особенности реализации эффективной программы психологической профилактики тревожности у учащихся младшего школьного возраста в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Обозначенная проблема и определила тему данного исследования: «Психологическая программа снижения тревожности младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе».
Целью исследования является разработка и реализация в практической деятельности программы психологической программы снижения тревожности младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Объект исследования - тревожность младших школьников в ситуации школьного обучения.
Предмет исследования - психологическая программа снижения тревожности младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе .
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанная
психологическая программа профилактики тревожности младших школьников позволит снизить тревожность учащихся четвертых классов в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме возникновения и развития тревожности учащихся в период младшего школьного возраста.
2. Проанализировать в современной научной литературе возможности профилактики тревожности младших школьников в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы.
3. Провести эмпирическое исследование актуального уровня тревожности учащихся начальных классов в преддверии проведения Всероссийской проверочной работы, проанализировать получившиеся результаты.
4. Разработать психологическую программу снижения тревожности учащихся младшего школьного возраста в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
5. Апробировать и оценить эффективность разработанной программы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• концептуальные представления о тревоге и тревожности (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, В.М. Астапов, К. Хорнии др.) [64; 75; 4; 76];
• представления об особенностях развития личности младшего школьника (Л.И. Божович, И.В Дубровина, Л.М. Митина, Д.И. Фельдштейн и др.) [9; 24; 48; 71];
• основные аспекты возникновения и развития школьной тревожности (А.М. Прихожан, Ф.Р. Золотова, А.В. Микляева, Ф.В. Ширванова, Д.Н. Каримова и др.) [59; 31; 47; 79];
• принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн и др.) [61];
• основные положения и идеи в отношении преодоления проблемы тревожности младших школьников в ситуации школьного обучения (Е.Ю. Брель; В.Г. Попова и др.) [11; 56].
В рамках проводимой работы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
• теоретические: изучение, анализ и обобщение научной социологической, педагогической и психологической литературы по избранной проблеме;
• эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, беседы;
• математические методы: количественная и качественная обработка полученных данных.
В процессе исследования были использованы следующие методики:
1) Анкета для педагогов и родителей учащихся о симптомах школьной тревожности (по А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой) [47];
2) Опросник школьной тревожности Филлипса (Б.Н. Филлипс) [76; 82];
3) Наблюдение признаков уровня школьной тревожности учащихся (по А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой) [47].
База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе МАОУ СШ №12 г. Красноярска в период с 05.11.2020 по 03.12.2020 года. В исследовании приняли участие 25 младших школьников в возрасте 9-10 лет, обучающихся в 4 классах, а также 25 родителей данных учащихся и 2 педагога начальной школы, являющихся непосредственными классными руководителями данных учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные обогащают понятийный аппарат психолого -педагогической деятельности в отношении профилактики тревожности младших школьников современными теоретическими знаниями:
• о причинах возникновения и динамике развития школьной тревожности младших школьников в современных образовательных условиях;
• о психолого-педагогических особенностях учащихся младшего школьного возраста в современных условиях начального образования;
• о современных и эффективных возможностях профилактики тревожности у младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Практическая значимость исследования заключается в возможности дальнейшего использования материалов, полученных по итогам проведения экспериментальной работы для более четкого понимания проблемы возникновения школьной тревожности современного младшего школьника и проведения дальнейших более углубленных исследований в данной и смежных областях исследования. Прикладное значение исследования состоит в разработке комплексной программы профилактики тревожности у младших школьников во время Всероссийской проверочной работы и возможности ее дальнейшего использования специалистами педагогами и психологами в практической деятельности образовательных учреждений, а также в частной психологопедагогической практике при столкновении с проблемой повышенной школьной тревожности у младших школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы на базе МАОУ СШ №12 г. Красноярска (акт внедрения результатов исследования). По итогам проведения исследования было опубликовано 2 статьи, полученный опыт был распространен в рамках научных конференций «Психология и современный мир», «Психология особых состояний: от теории к практике» в период с 15 апреля - 22 апреля 2021 года.
Этапы исследования: исследование состоит из нескольких основных взаимосвязанных этапов:
1) теоретический анализ научной литературы (выявление актуальных проблем психолого-педагогической науки и практики; определение имеющихся противоречий, проблемы и темы научного исследования; изучение, анализ, синтез и обобщение научной литературы по проблеме исследования; формулирование понятийного и методологического аппарата исследования) (сентябрь 2019 - май 2020 года);
2) констатирующий этап исследования (организация и проведение исследования актуального уровня школьной тревожности младших школьников в преддверии написания Всероссийской проверочной работы; анализ интерепретация полученных результатов) (сентябрь - ноябрь 2020);
3) формирующий этап исследования (разработка психокоррекционной программы снижения тревожности у младших школьников во время Всероссийской проверочной работы; реализация разработанной программы в практической деятельности) (декабрь 2020 - март 2021);
4) контрольный этап исследования (проведение повторного исследования уровня тревожности младших школьников. Оценка динамики полученных результатов, анализ и интерпретация данных, формулирование выводов об эффективности проведенной работы) (апрель 2021 - ноябрь 2021).
Структура исследовательской работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Результаты исследований и мониторингов в отношении изучения проблемы проведения Всероссийской проверочной работы в начальной школе свидетельствуют о том, что организация такой формы контроля знаний способствует повышению у младших школьников неуверенности в себе, стресса, боязни, незащищенности, ощущения предстоящей неудачи, что соответственно, оказывает непосредственное влияние на повышение уровня тревожности у младших школьников накануне предстоящей проверки знаний в форме Всероссийской проверочной работы [39].В связи с этим, на сегодняшний день особую актуальность приобретает проблема профилактики тревожности у младших школьников при подготовке к проведению Всероссийской проверочной работы, которая требует системного и комплексного решения. На наш взгляд, наиболее оптимальным средством профилактики тревожности младших школьников перед проведением Всероссийской проверочной работы может выступать разработка и внедрение в практическую деятельность с детьми соответствующей психологической профилактической программы, содержание которой в полной мере отвечает современным требованиям и подразумевает использование наиболее эффективных на сегодняшний день методов, форм и средств работы с младшими школьниками в данном направлении.
Проблемами изучения феномена тревожности занимались такие исследователи как X. Айзенк [1], Р. Мэй [50], Ч.Д. Спилбергер [64], К. Хорни [76] и др. X. Айзенк, Р. Мэй рассматривали различные психологические теории тревожности; концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги и тревожности были рассмотрены Ч.Д. Спилбергером, К. Хорни и др. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемы изучения школьной тревожности исследовались в работах таких авторов как Ф.Р. Золотова [31], A.M. Прихожан [58], А.В.Микляева [47], Ф.В. Ширванова, Д.Н. Каримова [79] и др. Вопросы, связанные с проявлениями, особенностями, динамикой и преодолением проблемы тревожности младших школьников в ситуации школьного обучения исследовались такими авторами как Т. А. Артёмова, А. В. Ковалёва [3]; Е.Ю. Брель [11]; В.А. Гуров [19]; А.К. Дусавицкий [25]; И. В. Молочкова [49]; В.Г. Попова [56] и др.
Результаты проведенных ранее исследований (Е.Ю. Брель, В.А. Гуров, И. В. Молочкова) свидетельствуют о том, что до 48 % младших школьников имеют достаточно высокий уровень общей школьной тревожности, которая в большей степени обусловлена страхом в ситуации проверки знаний [49; 11; 19]. Ф.В.
Ширванова, Д.Н. Каримова в своей работе отмечают, что особую роль должны играть оптимальные формы взаимодействия между педагогами и родителями в отношении преодоления проблемы тревожности младших школьников [79].
Анализ исследований последних лет позволил отметить, что различные вопросы особенностей проведения в начальной школе Всероссийской проверочной работы рассматриваются такими авторами как В.Ю. Краснокутский, Е.Р. Пилькевич, Е.П. Егорова. В.Ю. Краснокутский, Е.Р. Пилькевич выявили, что у большей части младших школьников наблюдается повышенная тревожность, связанная с предстоящим проведением Всероссийской проверочной работы, которая проявляется в таких проявлениях как интенсивные переживания за результат работы и за его последствия; появление чувства беспомощности, неопределенности, незащищенности, предстоящей неудачи [39]. Современные исследователи подошли к рассмотрению проблемы психологической подготовленности учащихся начальной школы к Всероссийской проверочной работе и отметили ее достаточно высокую степень актуальности. Анализ научных статей, исследований и методических материалов позволил нам отметить, что в настоящее время с целью преодоления данной проблемы исследователи дают общие методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей. Одновременно с этим, проблема профилактики тревожности младших школьников путем внедрения в практическую работу с детьми соответствующей психологической программы в период подготовки к Всероссийской проверочной работе является недостаточно разработанной в научном сообществе на сегодняшний день.
Проведенный анализ материала в обозначенной исследовательской области позволил выделить ряд противоречий:
• между необходимостью развития эмоционально благополучной личности учащегося и повышенными требованиями современной системы образования к результатам освоения знаний, вызывающими ситуацию острого повышения тревожности учащихся младшего школьного возраста;
• между сформировавшейся потребностью в профилактике проявлений тревожности учащихся в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы в современных условиях начального образования и отсутствием оптимально разработанного методического инструментария в виде комплексной программы, направленной на решение обозначенной проблемы.
Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования: каково на сегодняшний день содержание и особенности реализации эффективной программы психологической профилактики тревожности у учащихся младшего школьного возраста в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Обозначенная проблема и определила тему данного исследования: «Психологическая программа снижения тревожности младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе».
Целью исследования является разработка и реализация в практической деятельности программы психологической программы снижения тревожности младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Объект исследования - тревожность младших школьников в ситуации школьного обучения.
Предмет исследования - психологическая программа снижения тревожности младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе .
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанная
психологическая программа профилактики тревожности младших школьников позволит снизить тревожность учащихся четвертых классов в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме возникновения и развития тревожности учащихся в период младшего школьного возраста.
2. Проанализировать в современной научной литературе возможности профилактики тревожности младших школьников в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы.
3. Провести эмпирическое исследование актуального уровня тревожности учащихся начальных классов в преддверии проведения Всероссийской проверочной работы, проанализировать получившиеся результаты.
4. Разработать психологическую программу снижения тревожности учащихся младшего школьного возраста в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
5. Апробировать и оценить эффективность разработанной программы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• концептуальные представления о тревоге и тревожности (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, В.М. Астапов, К. Хорнии др.) [64; 75; 4; 76];
• представления об особенностях развития личности младшего школьника (Л.И. Божович, И.В Дубровина, Л.М. Митина, Д.И. Фельдштейн и др.) [9; 24; 48; 71];
• основные аспекты возникновения и развития школьной тревожности (А.М. Прихожан, Ф.Р. Золотова, А.В. Микляева, Ф.В. Ширванова, Д.Н. Каримова и др.) [59; 31; 47; 79];
• принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн и др.) [61];
• основные положения и идеи в отношении преодоления проблемы тревожности младших школьников в ситуации школьного обучения (Е.Ю. Брель; В.Г. Попова и др.) [11; 56].
В рамках проводимой работы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
• теоретические: изучение, анализ и обобщение научной социологической, педагогической и психологической литературы по избранной проблеме;
• эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, беседы;
• математические методы: количественная и качественная обработка полученных данных.
В процессе исследования были использованы следующие методики:
1) Анкета для педагогов и родителей учащихся о симптомах школьной тревожности (по А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой) [47];
2) Опросник школьной тревожности Филлипса (Б.Н. Филлипс) [76; 82];
3) Наблюдение признаков уровня школьной тревожности учащихся (по А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой) [47].
База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе МАОУ СШ №12 г. Красноярска в период с 05.11.2020 по 03.12.2020 года. В исследовании приняли участие 25 младших школьников в возрасте 9-10 лет, обучающихся в 4 классах, а также 25 родителей данных учащихся и 2 педагога начальной школы, являющихся непосредственными классными руководителями данных учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные обогащают понятийный аппарат психолого -педагогической деятельности в отношении профилактики тревожности младших школьников современными теоретическими знаниями:
• о причинах возникновения и динамике развития школьной тревожности младших школьников в современных образовательных условиях;
• о психолого-педагогических особенностях учащихся младшего школьного возраста в современных условиях начального образования;
• о современных и эффективных возможностях профилактики тревожности у младших школьников в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Практическая значимость исследования заключается в возможности дальнейшего использования материалов, полученных по итогам проведения экспериментальной работы для более четкого понимания проблемы возникновения школьной тревожности современного младшего школьника и проведения дальнейших более углубленных исследований в данной и смежных областях исследования. Прикладное значение исследования состоит в разработке комплексной программы профилактики тревожности у младших школьников во время Всероссийской проверочной работы и возможности ее дальнейшего использования специалистами педагогами и психологами в практической деятельности образовательных учреждений, а также в частной психологопедагогической практике при столкновении с проблемой повышенной школьной тревожности у младших школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы на базе МАОУ СШ №12 г. Красноярска (акт внедрения результатов исследования). По итогам проведения исследования было опубликовано 2 статьи, полученный опыт был распространен в рамках научных конференций «Психология и современный мир», «Психология особых состояний: от теории к практике» в период с 15 апреля - 22 апреля 2021 года.
Этапы исследования: исследование состоит из нескольких основных взаимосвязанных этапов:
1) теоретический анализ научной литературы (выявление актуальных проблем психолого-педагогической науки и практики; определение имеющихся противоречий, проблемы и темы научного исследования; изучение, анализ, синтез и обобщение научной литературы по проблеме исследования; формулирование понятийного и методологического аппарата исследования) (сентябрь 2019 - май 2020 года);
2) констатирующий этап исследования (организация и проведение исследования актуального уровня школьной тревожности младших школьников в преддверии написания Всероссийской проверочной работы; анализ интерепретация полученных результатов) (сентябрь - ноябрь 2020);
3) формирующий этап исследования (разработка психокоррекционной программы снижения тревожности у младших школьников во время Всероссийской проверочной работы; реализация разработанной программы в практической деятельности) (декабрь 2020 - март 2021);
4) контрольный этап исследования (проведение повторного исследования уровня тревожности младших школьников. Оценка динамики полученных результатов, анализ и интерпретация данных, формулирование выводов об эффективности проведенной работы) (апрель 2021 - ноябрь 2021).
Структура исследовательской работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В процессе проведения исследования с целью достижения поставленной цели последовательно решался ряд исследовательских задач.
Проведен теоретический анализ научной психологической литературы по проблеме возникновения и развития тревожности у учащихся в период младшего школьного возраста. По результатам проведенного анализа было установлено, что школьная тревожность является одной из наиболее распространенных форм проявления эмоционального неблагополучия младшего школьника, основными отличительными признаками которой могут являться пассивность на уроках, стеснение при ответах, замешательство при малейшем замечании со стороны учителя и пр. В связи с психологическими особенностями развития личности на этапе младшего школьного возраста, проявления школьной тревожности в наибольшей степени встречаются среди учащихся данного возрастного этапа. В современных образовательных учреждениях на этапе начального образования широкого применяется такая форма контроля и проверки знаний как Всероссийская проверочная работа, представляющая собой итоговую контрольную работу по наиболее важным предметам начальной школы, направленную на проверку соответствия знаний школьников требованиям ФГОС НОО. Имеющиеся исследования позволили отметить, что тревожность учащихся во время Всероссийской проверочной работы может зависеть не только от показателей сформированности знаний и умений в рамках основных предметных направлений, но также и от степени психологической подготовленности к ситуации проверки знаний.
Рассмотрение в современной научной литературе актуальных подходов, методов, форм и возможностей профилактики тревожности у младших школьников в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы, позволило предположить, что разработанная психологическая программа профилактики тревожности младших школьников позволит также значительно снизить тревожность учащихся четвертых классов в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Результаты проведенного анализа научной и методической литературы обозначили необходимость комплексного изучения актуального уровня и качественных показателей школьной тревожности младших школьников в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы, в связи с чем было организовано и проведено соответствующее эмпирическое исследование.
Анализ получившихся результатов на этапе констатирующего эксперимента позволил установить, что по оценкам родителей и педагогов, преобладающее количество младших школьников из всего объема экспериментальной выборки отличаются высоким и средним уровнем тревожности. По итогам проведения среди младших школьников опросника школьной тревожности Филлипса выявлено, что для большинства учащихся характерно переживание социального стресса; фрустрация потребности в достижении успеха; страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний; страх несоответствия ожиданиям окружающих; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; проблемы и страхи в отношениях с учителем. Результаты проведенного наблюдения признаков школьной тревожности у младших школьников в повседневных условиях школьной жизни, показали, что среди учащихся отмечается преобладание вербальных признаков тревожности, а также наличие невербальных проявлений тревожности, проявляющихся преимущественно в мимике, в жестах, в позах.
Основываясь на результатах проведенного анализа научной литературы и эмпирического исследования, была разработана и реализована на практике программа психологической профилактики тревожности у учащихся младшего школьного возраста в период подготовки к Всероссийской проверочной работе, разработанной психологической программы профилактики тревожности у младших школьников в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы, которая включала в свое содержание 4 основных блока работы (установление взаимодействия с родителями в рамках профилактики и преодоления школьной тревожности у младших школьников; повышение у младших школьников уверенности в себе и в своих силах; развитие и формирование навыков саморегуляции у младших школьников; подведение итогов работы и закрепление родителями и учащимися полученных навыков и знаний) и была организована в соответствии с выделенными педагогическими условиями организации профилактической работы.
Оценка эффективности разработанной программы осуществлялась в рамках проведения контрольного этапа исследования, по итогам которого было установлено достоверное снижение количества младших школьников с высоким и средним уровнем тревожности, а также повышение количества младших школьников с низким уровнем тревожности; снижение среди младших школьников среднего балла тревожности по всем рассматриваемым шкалам, в особенности по шкалам «общая школьная тревожность»; «проблемы и страхи в отношениях с учителями»; «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; снижение среднего показателя по наблюдаемым вербальным и невербальным признакам тревожности, в особенности по показателям позы, жестов, мимики. Результаты проведенного статистического анализа при помощи t-критерия Стьюдента для связных выборок позволили сделать вывод о достоверности всех произошедших изменений в показателях школьной тревожности у младших школьников на высоком уровне значимости (при р=0.01). Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленная цель работы была достигнута, исследовательские задачи реализованы, выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась.
Проведен теоретический анализ научной психологической литературы по проблеме возникновения и развития тревожности у учащихся в период младшего школьного возраста. По результатам проведенного анализа было установлено, что школьная тревожность является одной из наиболее распространенных форм проявления эмоционального неблагополучия младшего школьника, основными отличительными признаками которой могут являться пассивность на уроках, стеснение при ответах, замешательство при малейшем замечании со стороны учителя и пр. В связи с психологическими особенностями развития личности на этапе младшего школьного возраста, проявления школьной тревожности в наибольшей степени встречаются среди учащихся данного возрастного этапа. В современных образовательных учреждениях на этапе начального образования широкого применяется такая форма контроля и проверки знаний как Всероссийская проверочная работа, представляющая собой итоговую контрольную работу по наиболее важным предметам начальной школы, направленную на проверку соответствия знаний школьников требованиям ФГОС НОО. Имеющиеся исследования позволили отметить, что тревожность учащихся во время Всероссийской проверочной работы может зависеть не только от показателей сформированности знаний и умений в рамках основных предметных направлений, но также и от степени психологической подготовленности к ситуации проверки знаний.
Рассмотрение в современной научной литературе актуальных подходов, методов, форм и возможностей профилактики тревожности у младших школьников в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы, позволило предположить, что разработанная психологическая программа профилактики тревожности младших школьников позволит также значительно снизить тревожность учащихся четвертых классов в период подготовки к Всероссийской проверочной работе.
Результаты проведенного анализа научной и методической литературы обозначили необходимость комплексного изучения актуального уровня и качественных показателей школьной тревожности младших школьников в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы, в связи с чем было организовано и проведено соответствующее эмпирическое исследование.
Анализ получившихся результатов на этапе констатирующего эксперимента позволил установить, что по оценкам родителей и педагогов, преобладающее количество младших школьников из всего объема экспериментальной выборки отличаются высоким и средним уровнем тревожности. По итогам проведения среди младших школьников опросника школьной тревожности Филлипса выявлено, что для большинства учащихся характерно переживание социального стресса; фрустрация потребности в достижении успеха; страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний; страх несоответствия ожиданиям окружающих; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; проблемы и страхи в отношениях с учителем. Результаты проведенного наблюдения признаков школьной тревожности у младших школьников в повседневных условиях школьной жизни, показали, что среди учащихся отмечается преобладание вербальных признаков тревожности, а также наличие невербальных проявлений тревожности, проявляющихся преимущественно в мимике, в жестах, в позах.
Основываясь на результатах проведенного анализа научной литературы и эмпирического исследования, была разработана и реализована на практике программа психологической профилактики тревожности у учащихся младшего школьного возраста в период подготовки к Всероссийской проверочной работе, разработанной психологической программы профилактики тревожности у младших школьников в период подготовки к проведению Всероссийской проверочной работы, которая включала в свое содержание 4 основных блока работы (установление взаимодействия с родителями в рамках профилактики и преодоления школьной тревожности у младших школьников; повышение у младших школьников уверенности в себе и в своих силах; развитие и формирование навыков саморегуляции у младших школьников; подведение итогов работы и закрепление родителями и учащимися полученных навыков и знаний) и была организована в соответствии с выделенными педагогическими условиями организации профилактической работы.
Оценка эффективности разработанной программы осуществлялась в рамках проведения контрольного этапа исследования, по итогам которого было установлено достоверное снижение количества младших школьников с высоким и средним уровнем тревожности, а также повышение количества младших школьников с низким уровнем тревожности; снижение среди младших школьников среднего балла тревожности по всем рассматриваемым шкалам, в особенности по шкалам «общая школьная тревожность»; «проблемы и страхи в отношениях с учителями»; «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; снижение среднего показателя по наблюдаемым вербальным и невербальным признакам тревожности, в особенности по показателям позы, жестов, мимики. Результаты проведенного статистического анализа при помощи t-критерия Стьюдента для связных выборок позволили сделать вывод о достоверности всех произошедших изменений в показателях школьной тревожности у младших школьников на высоком уровне значимости (при р=0.01). Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленная цель работы была достигнута, исследовательские задачи реализованы, выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась.
Подобные работы
- ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА КАНДИДАТОВ НА УЧЕБУ И СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИИ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003