Тема: РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ

Современное дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью обогащения детей знаниями об окружающем мире, ознакомления с общей, целостной картиной мира и формирования научно­обоснованного, нравственного и эстетического отношения к природе [10, с. 696].
Дошкольное детство является одним из значимых периодов в становлении личности человека. Образовательным организациям необходимо обеспечивать яркость и эмоциональную насыщенность данного периода. В связи со сложными экологическими условиями как в мире в целом, так и Красноярском крае в частности, актуализируется необходимость формирования экологической культуры у подрастающего поколения [26].
Обозначенное положение нашло отражение в содержании одной из образовательных областей «Познавательное развитие» федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в которой заявлено формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы и мн. др. [36].
Исследования в области формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста представлены в работах В.П. Арсентьева, М.С. Гиляров, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, А.П. Захаревич, И.Д. Зверев, Т.А. Ковальчук, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева,
З.П. Плохих, Н.Н. Поддъяков, Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова и др.
Анализ образовательной теории и практики позволил выявить противоречие между потребностью общества, государства и педагогического сообщества в личности способной к экологичному отношению к природе и недостаточной разработанностью педагогических средств, способствующих развитию целостных представлений о живой и неживой природе у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске педагогических средств, способствующих развитию целостных представлений о живой и неживой природе у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Целью исследования является выявление, обоснование и разработка виртуальной экскурсии как средства развития представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является познавательная сфера детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является развитие представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста будет результативным, если разработать и реализовать виртуальные экскурсии с опорой на принципы наглядности, индивидуализации, практико-ориентированности, вариативности,
содержание которых обогащено игровыми упражнениями-презентациями; реализуется поэтапно (подготовительный, основной и заключительный) и поуровнево (низкий, средний и высокий уровни развития представлений о живой и неживой природе).
Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Выделить сущность, структуру представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста и охарактеризовать уровни их развития.
3. Раскрыть дидактический потенциал виртуальной экскурсии в развитии представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность виртуальной экскурсии как средства развития представлений о живой неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
Теоретические
• анализ научной психолого-педагогической литературы, анализ официальных документов;
• сравнение;
• обобщение.
Эмпирические
• эксперимент;
• беседа;
• опрос;
• количественный и качественных анализ эмпирических данных.
Диагностические методики:
• беседа «Живая и неживая природа» / диагностический
инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста (С.Н. Николаева,
Л.М. Маневцова) [28].
Теоретико-методологические основы исследования:
• теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.П. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, К. Роджерс и др.);
• научные труды в области экологического воспитания детей дошкольного возраста, в частности о формировании знаний: о неживой природе (Т.В. Земцова, Л.И. Мищик, И.С. Фрейдкин), о растительном мире (Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова и др.), о животном мире (Е.И. Золотова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, А.М. Федотова и др.), о живом организме (Н.Н. Кондратьева), об экосистемах (З.П. Плохий, О.Ю. Тютюнник, В.П. Арсентьева); о формировании у детей бережного отношения к природе (М.К. Ибраимова, И.А. Комарова, З.П. Плохий и др.).
Практическая значимость исследования состоит в возможности учета полученных результатов при проектировании содержания и его методического обеспечения в развитии представлений о живой и неживой природе у детей не только старшего дошкольного возраста, но и на других возрастных этапах дошкольного детства.
Базой исследования выступило муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №XXX» г. Красноярска. Выборку исследования составили дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.
Структурно выпускная квалификационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, включая список использованных источников и приложений.
Купить

В ходе реализации исследовательской деятельности по развитию представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии решались следующие задачи.
Осуществлен всесторонний анализ научной психолого-педагогической литературы и выделены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст, это сензитивный период с 5 до 7 лет для развития всех психических функция, а так же благоприятный период для экологического образования. Именно в этот период жизни у детей начинает проявляться забота об близких людях, животных. Что в свою очередь обеспечивает формирование первых представлений об окружающем мире, экологически корректное поведение дошкольников. В данном процессе ведущая роль принадлежит педагогу.
Определены сущность, структура и уровни сформированности представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста и охарактеризованы уровни их развития.
Выявлен дидактический потенциал виртуальной экскурсии в развитии представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста. Виртуальная экскурсия имеет достаточный потенциал для развития представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. В качестве преимуществ перед реальной экскурсией можно отметить такие характеристики виртуальной экскурсии как доступность, возможность повторения просмотра, наличие наглядности, интерактивные задания.
Опытно-экспериментальным путем проверена результативность виртуальной экскурсии как средства развития представлений о живой неживой природе у детей старшего дошкольного возраста
Было проведено диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста посредством методики беседа «Живая и неживая 48
природа» (С.Н. Николаева и Л.М. Маневцова) на констатирующем этапе ОЭР. Анализ результатов показал, что имеющийся уровень представлений о живой и неживой природе у детей 5-6 лет не выше среднего.
Основываясь на результатах констатирующего этапа ОЭР и алгоритма предложенного Павловой, разработаны виртуальные экскурсии «На берегу реки Енисей», «Деревья Национального парка “Красноярские Столбы”», «Тайные тропы Сибири». Сценарии виртуальных экскурсий в полном объеме представлены в приложении.
Благодаря решению поставленных задач, можно сделать вывод о том, что развитие представлений о живой и неживой природе посредство виртуальной экскурсии может быть результативным.
Таким образов, цель исследования достигнута. Гипотеза исследования, заключавшаяся в предположении о том, что развитие представлений о живой и неживой природе у детей старшего дошкольного возраста будет результативным, если разработать и реализовать виртуальные, экскурсии подтвердилась в параграфе 2.3.
Купить