Возможности использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках Московский Международный Университет
|
Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Современное состояние использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка…6
1.1. Сущность коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку на уровне начального общего образования……………………………6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста……9
1.3. Обзор накопленного опыта применения программ искусственного интеллекта при обучении иностранному языку………………………………13
Выводы по главе I……………………………………………………………20
Глава II. Практические возможности использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка…21
2.1. Специфика конструирования учебного процесса по предмету «Иностранный язык (английский)» на основе программ ИИ, на уровне начального общего образования………………………………………………21
2.2. Разработка комплекса упражнений для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младшего школьного возраста.33
2.3. Результаты апробации некоторых методик использования ИИ для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка…………………………………………42
Выводы по главе II……………………………………………………………52
Заключение……………………………………………………………………53
Список литературы…………………………………………………………..55
Глава I. Современное состояние использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка…6
1.1. Сущность коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку на уровне начального общего образования……………………………6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста……9
1.3. Обзор накопленного опыта применения программ искусственного интеллекта при обучении иностранному языку………………………………13
Выводы по главе I……………………………………………………………20
Глава II. Практические возможности использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка…21
2.1. Специфика конструирования учебного процесса по предмету «Иностранный язык (английский)» на основе программ ИИ, на уровне начального общего образования………………………………………………21
2.2. Разработка комплекса упражнений для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младшего школьного возраста.33
2.3. Результаты апробации некоторых методик использования ИИ для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка…………………………………………42
Выводы по главе II……………………………………………………………52
Заключение……………………………………………………………………53
Список литературы…………………………………………………………..55
Преимущества использования искусственного интеллекта (ИИ) в учебном процессе по иностранному языку (ИЯ) на уровне начального общего образования (НОО), в частности, педагогических агентов, следующие: индивидуализация обучения, выявление пробелов в освоении ИЯ у учащихся, помощь в выборе траектории обучения ИЯ. Инструменты ИИ в современной общеобразовательной школе пока редко используются для улучшения навыков аудирования, говорения, чтения и письма, соответственно, для интенсификации иноязычной коммуникативной компетенции учащихся начальной школы в целом. Представляется, что они могут предоставить новые способы обучения ИЯ и помочь учащимся в постановке целей и управлении собственным обучением. Однако инструменты ИИ, в настоящее время нечасто используются для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 2х-4х классов средней общеобразовательной школы, хотя они также могут помочь учащимся практиковать иностранный язык вне класса. Отсюда возникает противоречие между важностью развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся начальной школы и недостаточным использованием возможностей программ ИИ на уроках иностранного языка. Необходимость разрешения данного противоречия и вышеуказанные факторы обусловили актуальность темы нашей работы и позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы возможности использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка?
Цель исследования состоит в изучении возможностей использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
В соответствии с намеченной целью определены следующие задачи исследования:
- уточнить психологические особенности детей младшего школьного возраста;
- сделать обзор накопленного опыта применения программ искусственного интеллекта при обучении иностранному языку;
- обозначить специфику конструирования учебного процесса по предмету «Иностранный язык (английский)» на основе программ ИИ, на уровне начального общего образования;
- разработать комплекс упражнений для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младшего школьного возраста;
- описать результаты апробации некоторых методик использования ИИ для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку учащихся младших классов.
Предметом исследования являются возможности использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка интенсифицируется посредством использования возможностей программ искусственного интеллекта.
В соответствии с поставленными задачами применялись следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов деятельности учителей ИЯ г. Москвы и Московской области (МО), изучение учебно-методической документации школ и организаций дополнительного образования (ДО) г. Москвы и МО, педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении возможностей использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
Практическая значимость работы состоит в апробации некоторых методик использования ИИ для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка и описании ее результатов.
Новизна исследования заключается в том, что в нем уточнены возможности использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
Работа включает введение, две главы, выводы по двум главам, заключение и список литературы.
Цель исследования состоит в изучении возможностей использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
В соответствии с намеченной целью определены следующие задачи исследования:
- уточнить психологические особенности детей младшего школьного возраста;
- сделать обзор накопленного опыта применения программ искусственного интеллекта при обучении иностранному языку;
- обозначить специфику конструирования учебного процесса по предмету «Иностранный язык (английский)» на основе программ ИИ, на уровне начального общего образования;
- разработать комплекс упражнений для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младшего школьного возраста;
- описать результаты апробации некоторых методик использования ИИ для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку учащихся младших классов.
Предметом исследования являются возможности использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка интенсифицируется посредством использования возможностей программ искусственного интеллекта.
В соответствии с поставленными задачами применялись следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов деятельности учителей ИЯ г. Москвы и Московской области (МО), изучение учебно-методической документации школ и организаций дополнительного образования (ДО) г. Москвы и МО, педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении возможностей использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
Практическая значимость работы состоит в апробации некоторых методик использования ИИ для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка и описании ее результатов.
Новизна исследования заключается в том, что в нем уточнены возможности использования программ искусственного интеллекта для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка.
Работа включает введение, две главы, выводы по двум главам, заключение и список литературы.
По итогам проведенного исследования поставленные задачи реализованы, цель достигнута, и мы можем сделать соответствующие выводы.
1.Рассмотрена сущность коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку на уровне начального общего образования. В исследовании иноязычную коммуникативную компетенцию мы рассматриваем как совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других людей, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка.
2.Уточнены психологические особенности детей младшего школьного возраста: несформированность самостоятельной, самоуправляемой личности; отсутствие жизненного и учебного опыта; низкая мотивация к обучению, связанная с отсутствием осознания целевой реализации приобретаемых знаний, умений и навыков.
3.Сделан обзор накопленного опыта применения программ искусственного интеллекта при обучении иностранному языку, внедрение которых подразумевает активное взаимодействие преподавателей, учащихся и возможностей ИИ, что способствует созданию оптимизирующей образовательной среды, ориентированной на эффективное освоение знаний, умений и навыков в условиях цифровой трансформации начального общего образования.
4.Обозначена специфика конструирования учебного процесса по предмету «Иностранный язык (английский)» на основе программ ИИ, на уровне начального общего образования, которая включает синергию ряда компонентов : ФГОС СОО + Примерные программы по предмету «Иностранный язык (английский)» + современные УМК + программы ИИ, которые в совокупности способствуют развитию иноязычной коммуникативной компетенции по личным и метапредметным результатам.
5.Разработан комплекс упражнений для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младшего школьного возраста: «Russian attractions», «World capitals», «Interview» , «The right way» , «What is your hobby?», «English cartoons», «New friends». Комплекс реализован в нашей работе полностью. Проведенный опрос показал, что в большей степени у обучающихся вызвали интерес упражнения, которые были реализованы на основе интерактивных методов в групповой и индивидуальных формах, с применением возможностей ИИ.
6.Описаны результаты апробации некоторых методик использования ИИ для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка. Результаты апробации методик, указанных в таблице 1(коммуникативная методика обучения ИЯ (английскому) с применением программ ИИ; методика персонализированного обучения ИЯ(английскому) с применением программ ИИ; методика прогнозирования результатов обучения ИЯ(английскому) на базе программ ИИ; алгоритм автоматизации задач учителей ИЯ; алгоритм администрирования процесса обучения ИЯ(английскому); методика обучения ИЯ(английскому) учащихся с особыми потребностями с применением программ ИИ; алгоритм планирования ресурсов для обучения ИЯ(английскому) на базе программ ИИ; методика разработки учебных программ по ИЯ (английскому)на базе инструментов ИИ), которые были использованы нами при проведении уроков английского языка в системе ДО, в ООО «ПРЕПРЕП.РУ» (г. Москва) и свидетельствуют о достаточном уровне развития иноязычной коммуникативной компетенции у большего количества учащихся из всего сборного четвертого класса, примерно, у 85% от общего числа.
1.Рассмотрена сущность коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку на уровне начального общего образования. В исследовании иноязычную коммуникативную компетенцию мы рассматриваем как совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других людей, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка.
2.Уточнены психологические особенности детей младшего школьного возраста: несформированность самостоятельной, самоуправляемой личности; отсутствие жизненного и учебного опыта; низкая мотивация к обучению, связанная с отсутствием осознания целевой реализации приобретаемых знаний, умений и навыков.
3.Сделан обзор накопленного опыта применения программ искусственного интеллекта при обучении иностранному языку, внедрение которых подразумевает активное взаимодействие преподавателей, учащихся и возможностей ИИ, что способствует созданию оптимизирующей образовательной среды, ориентированной на эффективное освоение знаний, умений и навыков в условиях цифровой трансформации начального общего образования.
4.Обозначена специфика конструирования учебного процесса по предмету «Иностранный язык (английский)» на основе программ ИИ, на уровне начального общего образования, которая включает синергию ряда компонентов : ФГОС СОО + Примерные программы по предмету «Иностранный язык (английский)» + современные УМК + программы ИИ, которые в совокупности способствуют развитию иноязычной коммуникативной компетенции по личным и метапредметным результатам.
5.Разработан комплекс упражнений для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младшего школьного возраста: «Russian attractions», «World capitals», «Interview» , «The right way» , «What is your hobby?», «English cartoons», «New friends». Комплекс реализован в нашей работе полностью. Проведенный опрос показал, что в большей степени у обучающихся вызвали интерес упражнения, которые были реализованы на основе интерактивных методов в групповой и индивидуальных формах, с применением возможностей ИИ.
6.Описаны результаты апробации некоторых методик использования ИИ для развития иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся младших классов на уроках английского языка. Результаты апробации методик, указанных в таблице 1(коммуникативная методика обучения ИЯ (английскому) с применением программ ИИ; методика персонализированного обучения ИЯ(английскому) с применением программ ИИ; методика прогнозирования результатов обучения ИЯ(английскому) на базе программ ИИ; алгоритм автоматизации задач учителей ИЯ; алгоритм администрирования процесса обучения ИЯ(английскому); методика обучения ИЯ(английскому) учащихся с особыми потребностями с применением программ ИИ; алгоритм планирования ресурсов для обучения ИЯ(английскому) на базе программ ИИ; методика разработки учебных программ по ИЯ (английскому)на базе инструментов ИИ), которые были использованы нами при проведении уроков английского языка в системе ДО, в ООО «ПРЕПРЕП.РУ» (г. Москва) и свидетельствуют о достаточном уровне развития иноязычной коммуникативной компетенции у большего количества учащихся из всего сборного четвертого класса, примерно, у 85% от общего числа.