ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 7
1.1 Эмпатия как психологический феномен 7
1.2. Психологические особенности развития детей старшего дошкольного
возраста 14
1.3. Потенциал театрализованных игр в формировании эмпатии детей
старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и формирующего
этапов опытно-экспериментальной работы 34
2.3. Анализ и интерпретация завершающего этапа опытно­экспериментальной работы 46
Вывод по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Купить

В условиях современной системы образования в Российской Федерации одной из задач образовательной политики является обеспечение качественного дошкольного образования, в котором будут созданы благоприятные условия для социализации и индивидуального развития ребенка [1].
На сегодняшний день деятельность дошкольных образовательных организаций регламентируется различными федеральными законами, в которых одним их основных положений является развитие толерантной личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей [4; 5; 6].
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого воспитанника способностей обеспечивает духовно - нравственное развитие и успешную адаптацию в современном социокультурном и поликультурном пространстве [2].
Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и в самом общем виде определяется как способность индивида, предполагающая субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств, способность чувствовать состояние другого человека и умение вставать на его позицию [24].
Исследователями и практикой доказано, что при благоприятных педагогических условиях нравственный смысл поступка человека оценивается, прежде всего, по его мотиву, а не по внешней форме поступка. С возрастом способность ребенка переживать за другого развивается и переключается с реакции на поступки человека, на его чувства и далее - реакцию на жизненную ситуацию в целом [3, с. 127].
Изучением проблемы появления и формирования эмпатии в дошкольном детстве занимались многие отечественные психологи: Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и другие. Исследования показали, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы эмоционально нравственной культуры личности, в которой эмпатия занимает ведущее место.
В связи с этим проблема формирования эмпатии детей старшего дошкольного возраста достаточно актуальна для психолого-педагогической практики.
Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование
развивающего потенциала театрализованной игры как педагогического средства формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: театрализованная игра как педагогическое средство формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что театрализованная игра, как педагогическое средство, нацеленное на формирование эмпатии детей старшего дошкольного возраста, будет результативной, если она выстраивается с опорой на принцип индивидуализации, ее содержание принимает нравственно-ориентированную направленность и реализуется с опорой на парную, групповую и фронтальную формы взаимодействия, на основе комплекса методических приемов театрализованной деятельности: упражнение на воспроизведение различных эмоциональных состояний, сюжета сказок, проигрывание этюдов и сказок, разыгрывание импровизаций, задания по передаче речи героев сказки на примере отдельных реплик, упражнения на формирование мимических и пантомимических средств выражения эмоций.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия эмпатия.
2. Выделить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в контексте предмета исследования.
3. Теоретически обосновать потенциал театрализованных игр в формировании эмпатии детей старшего дошкольного возраста.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность театрализованной игры как педагогического средства в формировании эмпатии детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологические основы исследования:
1. Положения гуманистической психологии и педагогики, признающие личность и ее переживания высшей ценностью (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Роджерс К., и др.).
2. Педагогические и психологические концепции детства, отражающие задачи социализации как ведущие в становлении личности детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн., и др.).
3. Исследования, посвященные феномену эмпатии в структуре личности человека (Т.А. Барышева, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, Ю.А. Менжерицкая, Н.Н. Обозов, и др.) и ребенка дошкольного возраста (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова).
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов исследования:
Теоретические
• анализ научной психолого-педагогической и методической литературы, официальных документов, сравнение, обобщение.
Эмпирические
• наблюдение, опрос, эксперимент.
Диагностические методики: «Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей»» А.М. Щетининой; «Методика изучения эмоционального состояния людей, изображенных на картинке» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
База исследования. Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №XXX». Выборку исследования составили дети старшего дошкольного возраста в количестве 24 человек.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы педагогами для организации процесса формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем работы составляет 71 страница.
Купить