СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 9
1.1 . Система экологического менеджмента в соответствии с требованиями
международного стандарта ISO 14001 9
1.2 . Принципы экологического менеджмента 13
1.3.Система экологического менеджмента, как компонент экологосообразной образовательной среды 18
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В УСЛОВИЯХ МБОУ СОШ №47 24
2.1 Разработка и внедрение системы экологического менеджмента в
современное общеобразовательное учреждение на примере МБОУ СОШ №47 г.Красноярска 24
2.2 Методика проведения экологического мониторинга школьных кабинетов и пришкольной территории, как основа внедрения СЭМ в условиях
современной общеобразовательной школы 27
2.3 Анализ разработанной методики оценки экологического состояния общеобразовательной школы и результаты внедрения СЭМ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
Приложение А 70
Приложение Б 73
Купить

Значительное место в непроизводственном секторе, особенно в крупных городах, занимают образовательные учреждения, которые долгое время не были вовлечены в природоохранную деятельность. Внедрение системы экологического менеджмента в общеобразовательные учреждения помогло бы решить большое количество проблем, связанных с экологической обстановкой внутришкольного пространства, а так же пришкольных участков, окружающих здания школ. Не маловажную роль играет экологическое образование школьников, которое способствует пониманию взаимодействия между человечеством и природой и побуждает отдельные лица или целые социальные группы участвовать в вопросах охраны окружающей среды [20].
Система экологического менеджмента (СЭМ) обеспечивает
оптимальные условия для овладения обучающимися основами эко лого- ориентированных знаний, метапредметными умениями и последующим их применением в самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития; перестраивает педагогическое сознание учителя в направлении личностно-ориентированной [9], гуманистической педагогики, что требует от него умения организовывать образовательный процесс на основе компетентностного подхода [1].
Целью экологического менеджмента в образовании, по мнению Каропа Г.Н. является «...формирование экологического сознания личности, характерными чертами которой будут являться ориентированность на экологическую целесообразность действий, отсутствие
противопоставленности человека и природы в деятельности, восприятие природных объектов как полноправных партнеров по взаимодействию с человеком» [16, стр.65-67].
В соответствии с законом «Об образовании» РФ № 273- ФЗ
сохранение и укрепление здоровья школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования [41]. Современные условия и интенсификация учебного процесса требуют особого внимания к вопросам сохранения и укрепления здоровья школьников. Забота о здоровье детей включает в себя несколько важных моментов: питание; двигательная активность; пребывание на воздухе; режим дня; здоровьесберегающие технологии обучения.
Федеральный Закон об образовании, федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) требуют, чтобы условия реализация образовательных программ в аудиториях, кабинетах, лабораториях и т.д. соответствовали всем нормам охраны труда, т.е. их нарушение есть нарушение требований к качеству образовательных услуг установленных в законодательстве РФ [41]. В образовательных учреждениях нарушения требований к охране окружающей среды, во многих случаях являются нарушениями требований к охране труда и соответственно к качеству образовательных услуг.
Актуальность инновационной деятельности по внедрению системы экологического менеджмента в образовательный процесс государственного учреждения образования МБОУ СОШ № 47 обусловлена рядом причин:
• государственной политикой в сфере образования, одним из принципов которой является экологическая направленность обучения;
• необходимостью формирования у подрастающего поколения экологической культуры;
• необходимостью вовлечения обучающихся в экологическую деятельность, направленную на охрану и сохранение их здоровья.
Объект исследования: процесс вовлечения школьников 7-9 классов в систему экологического менеджмента в условиях общеобразовательного учреждения.
Предмет исследования: методика внедрения системы экологического менеджмента в образовательный процесс МБОУ СОШ №47.
Цель исследования: разработка и внедрение методики организации системы экологического менеджмента на примере образовательного учреждения.
Задачи исследования:
1) Изучить состояние исследуемой проблемы, ее отражение в теории и практике биологического образования на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы;
2) выявить основные принципы системы экологического менеджмента;
3) провести анализ методик оценки экологического состояния общеобразовательных школ и апробировать методику организации системы экологического менеджмента на примере МБОУ СОШ №47 .
Гипотеза исследования содержит предположение о том, что система экологического менеджмента в условиях современной общеобразовательной школы будет успешно сформирована, если:
• будут выявлены принципы экологического менеджмента и инструменты для их внедрения;
• разработана оптимальная модель ее организации, итогом внедрения которой станет повышение уровня экологической культуры обучающихся и формирования экологосообразной образовательной среды.
Теоретико-методологические основу исследовании составили философские и психолого-педагогические работы, в которых прямо или косвенно освещалась проблема использования в образовании методов экологического менеджмента и особенности их применения в общеобразовательном учреждении. Это исследования Вишнякова Я. Я., Дерябо С.Д., Мамедова Н. М., Муравьева А. Г., Роговой О, Г., Соломина В.П. и др. Теоретические и методические научные основания - идеи коэволюционного развития биосферы ( В.И. Вернадский, Н.Ф. Реймерс, Н. Н.
Моисеев, Э.С. Кульпин и др.); теория биотической регуляции качества окружающей среды (В.Г. Горшков, К.С. Лосев).
Научная новизна исследования заключается в разработке и апробации инновационных методик экологического мониторинга образовательной среды и внедрении модели экологического менеджмента в образовательное учреждение.
Практическая значимость исследования заключается в применении разработанных методик СЭМ для мониторинга образовательного пространства МБОУ СОШ №47.
Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических, и эмпирических методов исследования. Ведущими теоретическими методами явились: анализ и сравнение литературных источников по проблеме исследования, моделирование, качественный анализ результатов эксперимента. Эмпирическими методами исследования выступали: анкетирование, беседа, наблюдение, сравнение.
База исследования: пришкольный учсток и школьные кабинеты биологии, химии, физики Красноярской МБОУ СОШ №47.
Апробация и внедрение результатов исследования: разработанные методики были опробированы на базе пришкольного участка и школьных кабинетов биологии, химии и физики МБОУ СОШ № 47 в 2018-2020 учебных годах в рамках реализации Дополнительной общеобразовательной программы «Исследователи окружающей среды». Основные результаты исследования были представлены на XVIII всероссийской научно­практической конференции «Теория и методика естественнонаучного образования: проблемы и перспективы» в рамках XX международного форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (апрель 2019 г.), на XI Всероссийской научно-методической
конференции с международным участием «Инновации в естественнонаучном образовании» в рамках VIII международного научно-образовательный форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (ноябрь 2019 г.), на XIX всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и школьников «Методика обучения дисциплинам естественнонаучного цикла: проблемы и перспективы» в рамках XXI международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (апрель 2020 г.).
На первом этапе (2018-2019 гг.) проводился анализ состояния проблемы исследования в психолого-педагогической, научно-педагогической и методической литературе. На данном этапе была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработана методика исследования.
На втором этапе (2019 г.) изучение состояние проблемы в соответствии с темой исследования, проведение анкетирования, разработка методики организации СЭМ с целью проверки гипотезы исследования в образовательном учреждении.
На третьем этапе (2020 г.) обработка, обобщение и оформление
результатов, написание текста диссертации, его корректировка.
Структура работы: состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Купить