Использование лэпбука в работе по развитию речи детей раннего возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЭПБУКА В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Специфика речевого развития детей раннего возраста 8
1.2. Лэпбук как средство работы с детьми раннего возраста 12
1.3. Возможности использования лэпбука в речевом развитии детей
раннего возраста 15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЭПБУКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Исходная диагностика речевого развития детей раннего возраста 20
2.2. Содержание работы по использованию лэпбука в развитии речи
детей раннего возраста 28
2.3. Определения эффективности использования лэпбука в работе по
развитию речи детей раннего возраста 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЭПБУКА В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Специфика речевого развития детей раннего возраста 8
1.2. Лэпбук как средство работы с детьми раннего возраста 12
1.3. Возможности использования лэпбука в речевом развитии детей
раннего возраста 15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЭПБУКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Исходная диагностика речевого развития детей раннего возраста 20
2.2. Содержание работы по использованию лэпбука в развитии речи
детей раннего возраста 28
2.3. Определения эффективности использования лэпбука в работе по
развитию речи детей раннего возраста 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
Правильная, хорошо развитая речь - важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так актуально заботиться о своевременном формировании речи детей, начиная с раннего детства.
К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе ДОО. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении [5].
Сегодня вопросы развития правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны, т. к. это является одной из важнейших задач воспитания детей. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи ребенок выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок овладевает языком [7].
Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Это яркий, неповторимый отрезок жизни человека. Именно в этом возрасте наилучшим образом развиваются многие психические процессы.
Среди основных направлений деятельности педагогов ДОО одно из центральных мест занимает работа по речевому развитию детей, что объясняется важностью периода раннего и дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Именно период раннего и дошкольного детства является наиболее благоприятным для развития навыков речевого общения детей, развития речи в тесной взаимосвязи с развитием мышления ребенка, осознания себя и окружающего мира.
Изучением проблемы развития речи детей раннего возраста занимались В.В. Гербова, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, А.А. Леонтьев, Г.М. Лямина, К.Л. Печора, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкин и др. Ими были раскрыты закономерности и этапы раннего речевого развития детей, выделены факторы и условия, оказывающие влияние на данный процесс [1].
В условиях реализации ФГОС приветствуются и широко внедряются инновационные технологии, направленные на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Отличительной особенностью стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребенка. Педагог стремиться проявлять мобильность, вариативность и креативность в выборе образовательных технологий, которые помогут каждому ребенку проявить свои интересы и потребности. Одной из таких технологий является лэпбук.
На сегодняшний день лэпбук не совершенно новое, но, тем не менее, интересное и незаменимое методическое пособие. Многие педагоги используют данную технологию в своей практике...
К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе ДОО. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении [5].
Сегодня вопросы развития правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны, т. к. это является одной из важнейших задач воспитания детей. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи ребенок выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок овладевает языком [7].
Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Это яркий, неповторимый отрезок жизни человека. Именно в этом возрасте наилучшим образом развиваются многие психические процессы.
Среди основных направлений деятельности педагогов ДОО одно из центральных мест занимает работа по речевому развитию детей, что объясняется важностью периода раннего и дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Именно период раннего и дошкольного детства является наиболее благоприятным для развития навыков речевого общения детей, развития речи в тесной взаимосвязи с развитием мышления ребенка, осознания себя и окружающего мира.
Изучением проблемы развития речи детей раннего возраста занимались В.В. Гербова, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, А.А. Леонтьев, Г.М. Лямина, К.Л. Печора, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкин и др. Ими были раскрыты закономерности и этапы раннего речевого развития детей, выделены факторы и условия, оказывающие влияние на данный процесс [1].
В условиях реализации ФГОС приветствуются и широко внедряются инновационные технологии, направленные на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Отличительной особенностью стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребенка. Педагог стремиться проявлять мобильность, вариативность и креативность в выборе образовательных технологий, которые помогут каждому ребенку проявить свои интересы и потребности. Одной из таких технологий является лэпбук.
На сегодняшний день лэпбук не совершенно новое, но, тем не менее, интересное и незаменимое методическое пособие. Многие педагоги используют данную технологию в своей практике...
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.
Период раннего возраста является благоприятным для речевого развития. Формирование словаря детей раннего возраста - это одна из основных задач речевого развития, имеющая огромное значение для общего развития ребенка. В развитии словаря детей раннего возраста работа должна быть направлена не только на его количественный рост, но и на качественное совершенствование. Поэтому необходимо закреплять в сознании ребенка значение слов, формировать и расширять их семантическое поле.
Ребенок раннего возраста овладевает в первую очередь названиями, качествами, свойствами, отношениями тех групп предметов, которые доступны для его деятельности и представлены ему наглядно. Это обусловлено наличием наглядно-действенного характера мышления малыша.
Первым этапом практической части нашего исследования стало проведение констатирующего эксперимента по изучению исходного уровня развития речи у детей раннего возраста, в ходе которого были получены следующие результаты в ЭГ: низкий уровень - 7 детей (78%), средний уровень - 2 детей (22%), высокий - не выявлен. В контрольной группе: низкий уровень у 5 детей (56%) и средний у 4 детей (44%).
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента на втором этапе был разработан и реализован комплекс мероприятий по активизации словаря детей раннего возраста. Данный комплекс включал в себя следующие формы работы:
- организация организованной образовательной деятельности с детьми, основанной на использовании лэпбуков, как в групповой, так и в индивидуальной работе с детьми;
- активное взаимодействие педагога с родителями воспитанников с использованием различных форм работы: индивидуальные и групповые консультации, рекомендации по развитию словаря дома, оформление наглядной информации.
Работа на формирующем этапе эксперимента велась с детьми ЭГ.
Третьим этапом практической части исследования стало проведение контрольного эксперимента по определению уровня развития речи у детей раннего возраста, который показал, что в ЭГ низкий уровень был выявлен у 2 детей (22%), средний - у 5 детей (56%), высокий - у 2 детей (22%). В КГ были получены следующие результаты: низкий уровень - у 4 детей (44%), средний - у 5 детей (56%), высокий уровень - не выявлен.
Большинство детей в ЭГ показали лучшие результаты, по сравнению с исходной диагностикой.
В КГ изменения в речевом развитии детей были не столь значительные.
В связи с этим можно сказать, что эффективность использования лэпбуков, как средства развития речи, полностью оправдала себя. Следовательно, гипотеза, выдвинутая перед началом исследования, нашла свое практическое подтверждение.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.
Период раннего возраста является благоприятным для речевого развития. Формирование словаря детей раннего возраста - это одна из основных задач речевого развития, имеющая огромное значение для общего развития ребенка. В развитии словаря детей раннего возраста работа должна быть направлена не только на его количественный рост, но и на качественное совершенствование. Поэтому необходимо закреплять в сознании ребенка значение слов, формировать и расширять их семантическое поле.
Ребенок раннего возраста овладевает в первую очередь названиями, качествами, свойствами, отношениями тех групп предметов, которые доступны для его деятельности и представлены ему наглядно. Это обусловлено наличием наглядно-действенного характера мышления малыша.
Первым этапом практической части нашего исследования стало проведение констатирующего эксперимента по изучению исходного уровня развития речи у детей раннего возраста, в ходе которого были получены следующие результаты в ЭГ: низкий уровень - 7 детей (78%), средний уровень - 2 детей (22%), высокий - не выявлен. В контрольной группе: низкий уровень у 5 детей (56%) и средний у 4 детей (44%).
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента на втором этапе был разработан и реализован комплекс мероприятий по активизации словаря детей раннего возраста. Данный комплекс включал в себя следующие формы работы:
- организация организованной образовательной деятельности с детьми, основанной на использовании лэпбуков, как в групповой, так и в индивидуальной работе с детьми;
- активное взаимодействие педагога с родителями воспитанников с использованием различных форм работы: индивидуальные и групповые консультации, рекомендации по развитию словаря дома, оформление наглядной информации.
Работа на формирующем этапе эксперимента велась с детьми ЭГ.
Третьим этапом практической части исследования стало проведение контрольного эксперимента по определению уровня развития речи у детей раннего возраста, который показал, что в ЭГ низкий уровень был выявлен у 2 детей (22%), средний - у 5 детей (56%), высокий - у 2 детей (22%). В КГ были получены следующие результаты: низкий уровень - у 4 детей (44%), средний - у 5 детей (56%), высокий уровень - не выявлен.
Большинство детей в ЭГ показали лучшие результаты, по сравнению с исходной диагностикой.
В КГ изменения в речевом развитии детей были не столь значительные.
В связи с этим можно сказать, что эффективность использования лэпбуков, как средства развития речи, полностью оправдала себя. Следовательно, гипотеза, выдвинутая перед началом исследования, нашла свое практическое подтверждение.
Период раннего возраста является благоприятным для речевого развития. Формирование словаря детей раннего возраста - это одна из основных задач речевого развития, имеющая огромное значение для общего развития ребенка. В развитии словаря детей раннего возраста работа должна быть направлена не только на его количественный рост, но и на качественное совершенствование. Поэтому необходимо закреплять в сознании ребенка значение слов, формировать и расширять их семантическое поле.
Ребенок раннего возраста овладевает в первую очередь названиями, качествами, свойствами, отношениями тех групп предметов, которые доступны для его деятельности и представлены ему наглядно. Это обусловлено наличием наглядно-действенного характера мышления малыша.
Первым этапом практической части нашего исследования стало проведение констатирующего эксперимента по изучению исходного уровня развития речи у детей раннего возраста, в ходе которого были получены следующие результаты в ЭГ: низкий уровень - 7 детей (78%), средний уровень - 2 детей (22%), высокий - не выявлен. В контрольной группе: низкий уровень у 5 детей (56%) и средний у 4 детей (44%).
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента на втором этапе был разработан и реализован комплекс мероприятий по активизации словаря детей раннего возраста. Данный комплекс включал в себя следующие формы работы:
- организация организованной образовательной деятельности с детьми, основанной на использовании лэпбуков, как в групповой, так и в индивидуальной работе с детьми;
- активное взаимодействие педагога с родителями воспитанников с использованием различных форм работы: индивидуальные и групповые консультации, рекомендации по развитию словаря дома, оформление наглядной информации.
Работа на формирующем этапе эксперимента велась с детьми ЭГ.
Третьим этапом практической части исследования стало проведение контрольного эксперимента по определению уровня развития речи у детей раннего возраста, который показал, что в ЭГ низкий уровень был выявлен у 2 детей (22%), средний - у 5 детей (56%), высокий - у 2 детей (22%). В КГ были получены следующие результаты: низкий уровень - у 4 детей (44%), средний - у 5 детей (56%), высокий уровень - не выявлен.
Большинство детей в ЭГ показали лучшие результаты, по сравнению с исходной диагностикой.
В КГ изменения в речевом развитии детей были не столь значительные.
В связи с этим можно сказать, что эффективность использования лэпбуков, как средства развития речи, полностью оправдала себя. Следовательно, гипотеза, выдвинутая перед началом исследования, нашла свое практическое подтверждение.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.
Период раннего возраста является благоприятным для речевого развития. Формирование словаря детей раннего возраста - это одна из основных задач речевого развития, имеющая огромное значение для общего развития ребенка. В развитии словаря детей раннего возраста работа должна быть направлена не только на его количественный рост, но и на качественное совершенствование. Поэтому необходимо закреплять в сознании ребенка значение слов, формировать и расширять их семантическое поле.
Ребенок раннего возраста овладевает в первую очередь названиями, качествами, свойствами, отношениями тех групп предметов, которые доступны для его деятельности и представлены ему наглядно. Это обусловлено наличием наглядно-действенного характера мышления малыша.
Первым этапом практической части нашего исследования стало проведение констатирующего эксперимента по изучению исходного уровня развития речи у детей раннего возраста, в ходе которого были получены следующие результаты в ЭГ: низкий уровень - 7 детей (78%), средний уровень - 2 детей (22%), высокий - не выявлен. В контрольной группе: низкий уровень у 5 детей (56%) и средний у 4 детей (44%).
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента на втором этапе был разработан и реализован комплекс мероприятий по активизации словаря детей раннего возраста. Данный комплекс включал в себя следующие формы работы:
- организация организованной образовательной деятельности с детьми, основанной на использовании лэпбуков, как в групповой, так и в индивидуальной работе с детьми;
- активное взаимодействие педагога с родителями воспитанников с использованием различных форм работы: индивидуальные и групповые консультации, рекомендации по развитию словаря дома, оформление наглядной информации.
Работа на формирующем этапе эксперимента велась с детьми ЭГ.
Третьим этапом практической части исследования стало проведение контрольного эксперимента по определению уровня развития речи у детей раннего возраста, который показал, что в ЭГ низкий уровень был выявлен у 2 детей (22%), средний - у 5 детей (56%), высокий - у 2 детей (22%). В КГ были получены следующие результаты: низкий уровень - у 4 детей (44%), средний - у 5 детей (56%), высокий уровень - не выявлен.
Большинство детей в ЭГ показали лучшие результаты, по сравнению с исходной диагностикой.
В КГ изменения в речевом развитии детей были не столь значительные.
В связи с этим можно сказать, что эффективность использования лэпбуков, как средства развития речи, полностью оправдала себя. Следовательно, гипотеза, выдвинутая перед началом исследования, нашла свое практическое подтверждение.
Подобные работы
- Использование лэпбука в работе над расширением словаря детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ЛЭПБУКОВ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2019 - Лэпбук как средство умственного воспитания старших дошкольников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2020 - Формирование лексико-грамматических категорий средствами технологии «Лэпбук» у детей с общим недоразвитием речи
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Информационно-коммуникативные технологии как средство коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией в условиях логопункта
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2021 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2018 - Формирование словаря о природе у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством технологии обогащения лексического запаса
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2023 - Лэпбук как средство умственного воспитания старших дошкольников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ
СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ «LAPBOOK» У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019