Формирование метапредметных и личностных компетенций при
индивидуально-дифференцированном подходе в преподавании дисциплины
"Обществознание" в общеобразовательной школе
Введение 3-13
Глава I. Педагогический потенциал «Обществознания» как инструмента формирования личностных и метапредметных компетенций 14-43
§1. Компетентность педагога и компетенции личности 14-22
§2. Компетенции школьников 22-26
§3. Предмет «Обществознание» как инструмент формирования личностных и метапредметных компетенций школьников: содержание и смежные дисциплины 27-38
§ 4. Информационная компетентность педагога 38-43
Глава II. Актуальность дифференцированного подхода 44-69
§ 1. Принципы индивидуально-дифференцированного подхода в образовании и методы типологизации 44-51
§2. Психолого-педагогические аспекты индивидуально-дифференцированного похода в теории и практике образовательного процесса 51-69
Глава III. Методические аспекты применения индивидуально-дифференцированного подхода в преподавании дисциплины «Обществознание» 69-96
§1. Выбор методов дифференциации 69-77
§2. Технологическая карта урока 78-91
§3. Методические рекомендации 92-94
Заключение 93-96
Список использованных источников и литературы 97-107
Приложения 108-109
Актуальность работы. Процессы, происходящие в образовании, всегда являются неким маркером развития потребностей общества в данный период времени. Общество и сфера образования - система и подсистема, взаимно и в разной степени влияющие друг на друга. Система образования - продукт общественного и государственного устройства, который непосредственно влияет на ход обучения, формирование системы ценностей и восприятия у будущего полноправного гражданина, получения им необходимых компетенций и знаний. Молодые поколения, выросшие в определенной среде, в дальнейшем формируют новое общество исходя из уже своих представлений об идеальном мире, возникшем на базе полученных ими знаний, пропущенных через фильтр критической оценки и жизненного опыта, а также измененных обстоятельств.
В разные времена система образования наряду со своей основной функцией выполняла дополнительно государственный заказ на подготовку конкретных специалистов, воспитание идеологически правильных граждан, развитие определенного набора компетенций у обучающихся. Не будет ошибкой говорить и о социальном заказе - негласном запросе общества и государства на людей определенного типа, способных выживать и добиваться успеха в современных политических и экономических реалиях, имеющих определенные ценности и установки. Необходимые ориентиры в воспитании будущих граждан сформулированы в 2015 году президентом РФ Владимиром Путиным в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации в период до 2025 г. «...Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России - зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом». Пять лет спустя принятия этого документа частично его тезисы были изложены и приняты в обновленной редакции Конституции РФ.
Роль школьного курса Обществознание в формировании личности и ее метапредметных компетенций сложно переоценить. Этот предмет является основой знаний школьника об обществе, политики, праве, гражданских правах и обязанностях. Являясь синтетическим предметом, Обществознание дает учащимся первоначальные знания о философии и культуре, формирует представление о таких понятиях, как мораль, этика и право...
Обществознание - важный предмет школьной программы с точки зрения формирования метапредметных компетенций и в целом мировоззрения школьников. Аккумулируя в себе несколько областей знаний, обществознание учит ребенка таким понятиям, как мораль, право, обязанность, личность, социум, социальные институты. Простое запоминание понятий и особенностей не решит задачу усвоения предмета, материал урока должен излагаться в доступной для каждого ученика форме, с применением практических заданий для формирования нужных навыков.
При компетентностном подходе, закрепленном во ФГОС, обучение школьников обществознанию формирует у них важные метапредметные компетенции: коммуникативные, аналитические, политические, социальные, межкультурные, информационные, а также мотивируют его на саморазвитие и продолжение обучения. Успешность усвоения метапредметных компетенций школьниками зависит от ключевых факторов: компетентности и инновационной грамотности педагога, а также от применения индивидуального подхода в преподавании обществознания.
Важнейшим фактором успешного освоения учеником программного материала является сочетание фронтальных и индивидуально-групповых форм обучения. Для успешного соединения этих форм учитель должен иметь представление о способах и типах дифференциации учеников на группы. В мировой педагогической практике с начала 20 века проводятся исследования о дифференциации учащихся по разнообразным признакам, существует большое количество подходов к дифференциации, многие из которых достаточно успешно применяются в педагогической практике (математические и гуманитарные классы; деление классов по успеваемости; коррекционные классы). В такой дифференциации есть как плюсы, так и минусы. К плюсам можно отнести, что в классах, где собраны сильные ученики, для них создаются условия дальнейшего успешного обучения за счет повышенных требований и более сильной программы. В классах, где ученики послабее, требования к ним снижены. Минусы же вытекают из плюсов - ярко выраженная дифференциация сильных воспитывает в них эгоизм и высокомерие; в слабых учениках, напротив, такой подход может вызвать неверие в собственные силы и возможности, отсутствие интереса к обучению. Если говорить словами Артура Хейли , то «весь прогресс на земле совершается ради одной-единственной цели - сделать каждого индивидуума более гуманным», то и образование должно становится гуманнее, то есть развернуто к человеку и его потребностям. Современные методы и подходы к образованию позволяют индивидуальный подход к каждому обучающемуся с целью развития его способностей, формирования в нем лучших качеств для жизни в обществе, выработке необходимых для дальнейшего успеха компетенций. Автором данной работы были выделены способы дифференциации учащихся по нейро-психологическим и поведенческим признакам, как наиболее четко отражающим личностные особенности каждого.
Совмещение индивидуально-групповой и коллективной работы - важная задача, призванная обеспечить знаниями и работой каждого ученика в доступном ему темпе. Базой работы с сильными учениками должна быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка. Индивидуальная работа со слабыми учащимися основывается на систематическом изучении трудностей, которые они испытывают...
