Введение 3
§1.Содержание понятия «величина» и «измерение величин» 5
§2.Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 10
§3.Особенности формирования представлений о величинах и их измерении у младших школьников с умтсвенной отсталостью 14
Выводы 17
Заключение 18
Список использованной литературы и источников 20
Актуальность темы обусловлена тем, что развитие математических представлений у обучающихся с умственной отсталостью играет ключевую роль в их общем умственном развитии. Математика помогает не только в освоении конкретных навыков, но и в формировании умственных действий. Эти навыки необходимы для адекватного восприятия и понимания окружающего мира, а также для решения практических задач, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Кроме того, математические представления способствуют развитию логического мышления, что, в свою очередь, влияет на способность детей к самообучению и адаптации в обществе. Умение работать с числами, измерениями и пространственными отношениями помогает детям не только в учебном процессе, но и в социальных взаимодействиях, таких как покупка товаров, планирование времени и ориентация в пространстве. Важно отметить, что обучение математике для детей с умственной отсталостью должно быть адаптированным и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Обучение математике — это не просто усвоение чисел и форм, а важный шаг к полноценной жизни и взаимодействию с окружающим миром.
Объект исследования – формирование представлений о величинах и их измерении у младших школьников с умственной отсталостью.
Предмет исследования - особенности формирования представлений о величинах и их измерении у младших школьников с умственной отсталостью.
Целью данной курсовой работы является – определить факторы, влияющие на формирование представлений о величинах у детей с умственной отсталостью.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- Изучить понятие величины и измерение;
- Проанализировать психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;
- Выявить особенности формирования представлений о величинах и их измерении.
Методы исследования. теоретические - анализ литературы по теме исследования; практические - сравнение, обобщение.
Гипотеза исследования. Основными характерными особенностями формирования представлений о величинах и их измерении у младших школьников с умственной отсталостью являются: недоразвитие сенсомоторных функций ребёнка, его ориентировки в окружающем мире, речевых навыков.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, одной главы, заключения и списка использованной литературы. Глава посвящена изучению теоретических основ формирования представлений о величинах и их измерении у младших школьников с умственной отсталостью. В ней были раскрыты такие вопросы как: понятие величины и измерение величин; психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью; особенности формирования представлений о величинах и их измерении у младших школьников с умственной отсталостью.
В заключении данной курсовой работы подводятся итоги исследования, посвященного формированию представлений о величинах и их измерении у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. В ходе работы была проанализирована сущность понятия «величина», а также процесс измерения величин, что является основополагающим для понимания математических понятий и их практического применения в повседневной жизни. Важно отметить, что величина и измерение величин охватывают множество аспектов, включая виды, свойства величин, цель измерения, и именно от правильного усвоения этих понятий зависит дальнейшее развитие математических навыков у детей.
Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью, рассмотренная в работе, показала, что такие дети имеют свои уникальные особенности, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. Их когнитивные способности, уровень развития речи, а также эмоционально-волевая сфера требуют особого подхода со стороны педагогов. Важно понимать, что дети с интеллектуальными нарушениями могут испытывать трудности в восприятии и усвоении новых знаний, что делает необходимым использование адаптированных методик и материалов, способствующих более глубокому пониманию и закреплению изучаемого материала.
На сегодняшний день неуклонно возрастает интерес к проблеме обучения детей с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности, так как они занимают значительную часть категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Истинным достижением последнего времени стало принятие нового федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития становятся субъектами образовательного процесса в Российской Федерации, что является большим шагом во включении данных детей в жизнь общества. Образование и программа для лиц с умеренной умственной отсталостью должны строиться с учетом их образовательных потребностей и возможностей.
Формирование представлений о величине предметов у детей с умеренной умственной отсталостью – это длительный и сложный процесс, но он является залогом возможности для этих детей существенно продвинуться в своем развитии, расширить границы жизненного опыта и, в конечном итоге, приступить к изучению числа.
