📄Работа №164451
Тема: РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП СТРУКТУРЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
56 листов
Год:
2021
Просмотров:
48
4250
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
1 Теоретические аспекты рефлексивного этапа структуры урока
иностранного языка в основной школе 8
1.1 Сущностная характеристика и виды рефлексии 8
1.2 Структура современного урока иностранного языка 15
1.3 Специфика рефлексивного этапа на уроках иностранного языка в
основной школе 22
1.4 Общая характеристика способов рефлексии на уроках
иностранного языка 28
2 Опытно-экспериментальная работа по организации рефлексивного
этапа на уроках иностранного языка в основной школе 31
2.1 Проведение констатирующего эксперимента в экспериментальной
и контрольной группах 31
2.2 Этапы, сущность и анализ опытно-экспериментальной работы 37
Заключение 44
Список использованных источников 46
Приложение А Опрос учителей английского языка 51
Приложение Б Технологическая карта
1 Теоретические аспекты рефлексивного этапа структуры урока
иностранного языка в основной школе 8
1.1 Сущностная характеристика и виды рефлексии 8
1.2 Структура современного урока иностранного языка 15
1.3 Специфика рефлексивного этапа на уроках иностранного языка в
основной школе 22
1.4 Общая характеристика способов рефлексии на уроках
иностранного языка 28
2 Опытно-экспериментальная работа по организации рефлексивного
этапа на уроках иностранного языка в основной школе 31
2.1 Проведение констатирующего эксперимента в экспериментальной
и контрольной группах 31
2.2 Этапы, сущность и анализ опытно-экспериментальной работы 37
Заключение 44
Список использованных источников 46
Приложение А Опрос учителей английского языка 51
Приложение Б Технологическая карта
📖 Введение
В федеральном государственном образовательном стандарте разводятся результаты обучения. Они представляют собой три группы: предметные, метапредметные и личностные. Три вида результатов имеют свою специфику, и в то же время можно увидеть некоторые объединяющие начала, к которым можно отнеси категории самооценки, самоконтроля и самонаблюдения. Для большей убедительности сошлемся на текст ФГОС.
Так, «...метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. <...> К предметным результатам изучения иностранных языков относится создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки. <...> К личностным результатам относится формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию» [31].
Учеными и учителями-практиками доказано, что самооценивание, самонаблюдение и самоконтроль имеют общую основу, то есть рефлексию, которая является неотъемлемой частью формирования всех видов результатов.
Известно, что человек в своем жизненном пути получает два вида опыта: внешний и внутренний. Для получения внешнего опыта используются физические органы чувств, в то время как внутренний опыт - это глубинная работа, основанная на рефлексивной деятельности человека. Именно рефлексия выступает источником внутреннего опыта, который необходим для самопознания. Рефлексируя свою деятельность, человек ее оценивает, т.е. производит самооценку. Только при самооценивании обучающийся может обобщить полученные знания, поставить цели для дальнейшей работы, а также определить свой образовательный путь.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей предыдущей деятельности [42].
Таким образом, актуальность выбранной темы заключается в ее важности и значимости в связи с новыми требованиями федерального образовательного стандарта, а также в необходимости повышения эффективности уроков и формирования рефлексивной позиции обучающихся.
Цель исследования - выявить специфику рефлексивного этапа урока английского языка, разработать и проверить эффективные способы и виды рефлексии на уроке иностранного языка.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования - рефлексия обучающихся на уроках иностранного языка.
Гипотеза исследования: рефлексивный этап структуры урока иностранного языка будет результативным, если на нем будут использоваться эффективный способ и вид рефлексии.
В соответствии с поставленной целью мы выявили для себя следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие «рефлексия», изучить ее виды.
2. Выявить структуру современного урока английского языка.
3. Определить особенности рефлексии на уроках иностранного языка.
4. Дать характеристику способам рефлексии.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по использованию способов и видов рефлексии на уроках иностранного языка и проанализировать полученные результаты.
Методологической базой исследования являются системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы. В работе мы опирались на теоретические положения, изложенные в трудах таких авторов как А. В. Карпов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Н. И. Гуткина.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
- анализ литературы по теме исследования;
- обобщение;
- дефиниционный метод;
- метод случайно выборки;
- наблюдение;
- опытно-экспериментальный метод;
- опрос;
- тестирование;
- методы математической обработки данных.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения материалов исследования при подготовке к урокам как для студентов во время учебной практики, так и для профессиональной деятельности учителей.
Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общее количество страниц 55.
Результаты исследования были опубликованы в статье:
Костюкова, А. А. Рефлексия на уроках английского языка / А. А.Костюкова // Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Калуга, 2021. - С. 174-176.
Так, «...метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. <...> К предметным результатам изучения иностранных языков относится создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки. <...> К личностным результатам относится формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию» [31].
Учеными и учителями-практиками доказано, что самооценивание, самонаблюдение и самоконтроль имеют общую основу, то есть рефлексию, которая является неотъемлемой частью формирования всех видов результатов.
Известно, что человек в своем жизненном пути получает два вида опыта: внешний и внутренний. Для получения внешнего опыта используются физические органы чувств, в то время как внутренний опыт - это глубинная работа, основанная на рефлексивной деятельности человека. Именно рефлексия выступает источником внутреннего опыта, который необходим для самопознания. Рефлексируя свою деятельность, человек ее оценивает, т.е. производит самооценку. Только при самооценивании обучающийся может обобщить полученные знания, поставить цели для дальнейшей работы, а также определить свой образовательный путь.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей предыдущей деятельности [42].
Таким образом, актуальность выбранной темы заключается в ее важности и значимости в связи с новыми требованиями федерального образовательного стандарта, а также в необходимости повышения эффективности уроков и формирования рефлексивной позиции обучающихся.
Цель исследования - выявить специфику рефлексивного этапа урока английского языка, разработать и проверить эффективные способы и виды рефлексии на уроке иностранного языка.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования - рефлексия обучающихся на уроках иностранного языка.
Гипотеза исследования: рефлексивный этап структуры урока иностранного языка будет результативным, если на нем будут использоваться эффективный способ и вид рефлексии.
В соответствии с поставленной целью мы выявили для себя следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие «рефлексия», изучить ее виды.
2. Выявить структуру современного урока английского языка.
3. Определить особенности рефлексии на уроках иностранного языка.
4. Дать характеристику способам рефлексии.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по использованию способов и видов рефлексии на уроках иностранного языка и проанализировать полученные результаты.
Методологической базой исследования являются системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы. В работе мы опирались на теоретические положения, изложенные в трудах таких авторов как А. В. Карпов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Н. И. Гуткина.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
- анализ литературы по теме исследования;
- обобщение;
- дефиниционный метод;
- метод случайно выборки;
- наблюдение;
- опытно-экспериментальный метод;
- опрос;
- тестирование;
- методы математической обработки данных.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения материалов исследования при подготовке к урокам как для студентов во время учебной практики, так и для профессиональной деятельности учителей.
Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общее количество страниц 55.
Результаты исследования были опубликованы в статье:
Костюкова, А. А. Рефлексия на уроках английского языка / А. А.Костюкова // Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Калуга, 2021. - С. 174-176.
✅ Заключение
Проведенная работа позволила сделать нам следующие выводы.
Залогом успешного обучения является осознание приемов и средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность, умения правильно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования. Чем более развиты рефлексивные способности и чем больше рефлексивных способов используются на уроке, тем больше возможностей для развития и саморазвития обретает личность и тем выше качество обучения.
В нашей исследовательской работе мы рассмотрели понятие рефлексии, ее типы и формы и пришли к выводу, что под рефлексией понимается анализ, осмысление и переосмысление своей собственной деятельности и своего состояния; рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей предыдущей деятельности.
Также мы пришли к мнению, что четкой и единой классификации видов рефлексии не существует, поэтому авторы выделяют формы и виды рефлексии, на основе проведенной ими работы. Однако для урочной деятельности принято использовать виды рефлексии по Щедровицкому Г. П. [34]. Сюда входит рефлексия эмоционального состояния и настроения, рефлексия содержания учебного материала и рефлексия деятельности.
Далее мы выявили особенность рефлексии на уроках английского языка. Ею оказалось использование непосредственно английских языковых средств. Способы проведения рефлексии принято разделять на три группы: рефлексия с помощью наглядных материалов, с помощью заранее заготовленных тезисов, обсуждение в свободной форме.
Проведя опрос учителей английского языка, мы выявили, что наиболее частой целью проведения рефлексии выступает проверка и закрепление пройденного материала путем обсуждения содержания учебного материала.
Исходя из результатов опроса учителей, во время педагогической практики нами был проведен эксперимент в параллели шестых классов. На третьем этапе нашего эксперимента мы пришли к выводу, что использование обсуждения как способ рефлексии изученного материала повышает уровень понимания и усвоения новой информации. Также у обучающихся в экспериментальной группе отмечалось повышение качества языковой компетенции. Мы также подтвердили предположение, выяснив, что формирование ожиданий от урока способствует эффективному проведению рефлексии, а также наилучшему понимаю проделанной за урок работы.
В нашем исследовании мы подтвердили гипотезу, доказав, что рефлексивный этап урока иностранного языка будет результативным, если на нем будут использоваться эффективный способ и вид рефлексии.
Мы считаем, что нам удалось достигнуть цель исследования, выявив наиболее эффективные способы рефлексии на уроках английского языка, а мы также реализовали поставленные задачи.
Залогом успешного обучения является осознание приемов и средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность, умения правильно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования. Чем более развиты рефлексивные способности и чем больше рефлексивных способов используются на уроке, тем больше возможностей для развития и саморазвития обретает личность и тем выше качество обучения.
В нашей исследовательской работе мы рассмотрели понятие рефлексии, ее типы и формы и пришли к выводу, что под рефлексией понимается анализ, осмысление и переосмысление своей собственной деятельности и своего состояния; рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей предыдущей деятельности.
Также мы пришли к мнению, что четкой и единой классификации видов рефлексии не существует, поэтому авторы выделяют формы и виды рефлексии, на основе проведенной ими работы. Однако для урочной деятельности принято использовать виды рефлексии по Щедровицкому Г. П. [34]. Сюда входит рефлексия эмоционального состояния и настроения, рефлексия содержания учебного материала и рефлексия деятельности.
Далее мы выявили особенность рефлексии на уроках английского языка. Ею оказалось использование непосредственно английских языковых средств. Способы проведения рефлексии принято разделять на три группы: рефлексия с помощью наглядных материалов, с помощью заранее заготовленных тезисов, обсуждение в свободной форме.
Проведя опрос учителей английского языка, мы выявили, что наиболее частой целью проведения рефлексии выступает проверка и закрепление пройденного материала путем обсуждения содержания учебного материала.
Исходя из результатов опроса учителей, во время педагогической практики нами был проведен эксперимент в параллели шестых классов. На третьем этапе нашего эксперимента мы пришли к выводу, что использование обсуждения как способ рефлексии изученного материала повышает уровень понимания и усвоения новой информации. Также у обучающихся в экспериментальной группе отмечалось повышение качества языковой компетенции. Мы также подтвердили предположение, выяснив, что формирование ожиданий от урока способствует эффективному проведению рефлексии, а также наилучшему понимаю проделанной за урок работы.
В нашем исследовании мы подтвердили гипотезу, доказав, что рефлексивный этап урока иностранного языка будет результативным, если на нем будут использоваться эффективный способ и вид рефлексии.
Мы считаем, что нам удалось достигнуть цель исследования, выявив наиболее эффективные способы рефлексии на уроках английского языка, а мы также реализовали поставленные задачи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.