Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста (Московский Финансово-Промышленный Университет «Синергия»)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБДОУ №70 «Голубок» города Сургута Тюменской области ХМАО-Югры.
Выборка: 24 ребенка старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 9
1.2 Особенности формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3 Роль дидактической игры в формировании межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1 Диагностика уровня сформированности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2 Система работы по реализации дидактических игр в формировании межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 53
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ
База исследования: МБДОУ №70 «Голубок» города Сургута Тюменской области ХМАО-Югры.
Выборка: 24 ребенка старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 9
1.2 Особенности формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3 Роль дидактической игры в формировании межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1 Диагностика уровня сформированности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2 Система работы по реализации дидактических игр в формировании межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 53
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ
Человек не может жить, не вступая в контакты с окружающими его людьми. Только в межличностных отношениях с другими людьми человек может ощутить и понять самого себя, отыскать свое место в мире, стать полноценной личностью. В дошкольном возрасте ребенок выполняет первые самостоятельные шаги в сложном мире межличностных взаимоотношений, и результаты полученного в этот период опыта влияют на его судьбу.
Специальные исследования Л. И. Божович [2], А. А. Леонтьева [22]. показывают, что именно в дошкольные годы формируются первые отношения между детьми. Межличностные отношения детей aвторы рассматривают как избирательные предпочтения, как представления о другом (о его социальных и личностных качествах), как способность к совместной деятельности. Потребность в общении со сверстниками проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом в процессе совместной деятельности [26, С.456].
Важно подчеркнуть, что детский сад играет значительную роль в этом контексте. Он способствует формированию межличностных отношений. Дошкольная группа представляет собой начальную стадию социальной организации. Старшие воспитанники детского сада образуют целостное социально-психологическое сообщество, в котором дети хорошо знакомы между собой.
Известно, что первый опыт взаимодействия закладывает основы последующего развития личности. То, как складываются отношения ребёнка в его первой группе сверстников – в детском саду – оказывает значительное влияние на его личностное и социальное развитие, а следовательно, и на будущую судьбу.
Тем не менее, на сегодняшний день вызывает беспокойство состояние межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Это связано с избыточной «технологизацией» жизни. Ни для кого не секрет, что современные дети чаще выбирают телевизор или компьютер в качестве «лучшего друга», а их основное занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше взаимодействовать не только со взрослыми, но и друг с другом.
Сейчас педагоги и родители всё чаще отмечают, что многие дошкольники сталкиваются с серьезными трудностями в общении со сверстниками, что проявляется в неспособности находить общий язык, поддерживать взаимодействие и выражать эмпатию.
Игровая деятельность – является одним из видов деятельности, которая может быть использована взрослыми с целью формирования и развития межличностных отношений дошкольников. Этот факт отмечают в своих работах Н. В. Краснощекова [19], Д. В. Менжерицкая [24], В. С. Мухина [26], Е. О. Смирнова [38], А. П. Усова [46]. Играя, ребёнок всегда находится в определённых отношениях с коллективом детей, даже если дети играют небольшими группами по два, три человека. Чувства, которые вызывает игра, заключаются в отношениях, которые складываются при этом. Там, где эти взаимоотношения по какой-либо причине не налаживаются, игра невозможна. В этом случае педагогическое руководство игрой заключается не в научении детей правильным взаимоотношениям, а в формировании этих взаимоотношений, организуя деятельность детей, учитывая при этом их возможности и интересы. Направляя игру, педагог учит детей элементарным нравственным нормам, усвоение которых, регулирует коллективные взаимоотношения, помогает детям справедливо разрешать возникающие споры. Для того чтобы эти нормы использовались как внешний аргумент при разрешении конфликтов и ссор, стали бы внутренними мотивами поведения ребенка, необходима подготовка почвы для их усвоения. Это возможно за счет организации педагогом практики взаимоотношений детей в процессе дидактической игры.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая обоснованность, выявление противоречия помогла нам определить тему дипломной работы: «Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста».
Стремление педагога воздействовать на усвоение детьми бесконфликтных навыков общения посредством дидактических игр, определило проблему исследования, которая заключается в том, чтобы выявить каким образом дидактические игры способствуют формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически и практически обосновать формирование у детей старшего дошкольного возраста межличностных отношений средствами дидактических игр.
Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений дошкольников.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования межличностных отношений старших дошкольников будет наиболее эффективным, если:
― в качестве средства формирования межличностных отношений будет использоваться дидактическая игра;
― будет разработан и реализован сборник основанный на дидактических играх, направленный на формирование межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста;
― будут учтены возрастные и индивидуальные особенности развития общения ребенка старшего дошкольного возраста.
С учетом поставленной цели нами были определены следующие задачи исследования:
― раскрыть особенности формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях;
― выявить роль дидактических игр в формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;
― провести диагностику межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста;
― разработать методические рекомендации по проблеме, направленной на формирование межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Исследованию особенностей формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста посвящены научные труды многих педагогов и психологов – Л.И. Божович, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Е.О. Смирновой и др.
Методы теоретического и эмпирического исследования:
– теоретические: анализ, синтез, сравнение психолого-педагогической и методической литературы;
– эмпирические: наблюдение за деятельностью и общением дошкольников, беседа, анализ продуктов деятельности
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
– определены особенности формирования представлений о межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;
– уточнены критерии, показатели и уровни сформированности представлений о межличностном отношение у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать материалы выпускной квалификационной работы по воспитанию культуры межличностных отношений с использованием дидактических игр, направленных на формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, в дальнейшем может быть использован воспитателями других дошкольных образовательных организаций в практике работы с детьми.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ №70 «Голубок» города Сургута Тюменской области ХМАО-Югры. В исследовании принимали участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, две главы, выводы по двум главам, заключение, список используемой литературы, приложения.
Специальные исследования Л. И. Божович [2], А. А. Леонтьева [22]. показывают, что именно в дошкольные годы формируются первые отношения между детьми. Межличностные отношения детей aвторы рассматривают как избирательные предпочтения, как представления о другом (о его социальных и личностных качествах), как способность к совместной деятельности. Потребность в общении со сверстниками проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом в процессе совместной деятельности [26, С.456].
Важно подчеркнуть, что детский сад играет значительную роль в этом контексте. Он способствует формированию межличностных отношений. Дошкольная группа представляет собой начальную стадию социальной организации. Старшие воспитанники детского сада образуют целостное социально-психологическое сообщество, в котором дети хорошо знакомы между собой.
Известно, что первый опыт взаимодействия закладывает основы последующего развития личности. То, как складываются отношения ребёнка в его первой группе сверстников – в детском саду – оказывает значительное влияние на его личностное и социальное развитие, а следовательно, и на будущую судьбу.
Тем не менее, на сегодняшний день вызывает беспокойство состояние межличностных отношений у детей дошкольного возраста. Это связано с избыточной «технологизацией» жизни. Ни для кого не секрет, что современные дети чаще выбирают телевизор или компьютер в качестве «лучшего друга», а их основное занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше взаимодействовать не только со взрослыми, но и друг с другом.
Сейчас педагоги и родители всё чаще отмечают, что многие дошкольники сталкиваются с серьезными трудностями в общении со сверстниками, что проявляется в неспособности находить общий язык, поддерживать взаимодействие и выражать эмпатию.
Игровая деятельность – является одним из видов деятельности, которая может быть использована взрослыми с целью формирования и развития межличностных отношений дошкольников. Этот факт отмечают в своих работах Н. В. Краснощекова [19], Д. В. Менжерицкая [24], В. С. Мухина [26], Е. О. Смирнова [38], А. П. Усова [46]. Играя, ребёнок всегда находится в определённых отношениях с коллективом детей, даже если дети играют небольшими группами по два, три человека. Чувства, которые вызывает игра, заключаются в отношениях, которые складываются при этом. Там, где эти взаимоотношения по какой-либо причине не налаживаются, игра невозможна. В этом случае педагогическое руководство игрой заключается не в научении детей правильным взаимоотношениям, а в формировании этих взаимоотношений, организуя деятельность детей, учитывая при этом их возможности и интересы. Направляя игру, педагог учит детей элементарным нравственным нормам, усвоение которых, регулирует коллективные взаимоотношения, помогает детям справедливо разрешать возникающие споры. Для того чтобы эти нормы использовались как внешний аргумент при разрешении конфликтов и ссор, стали бы внутренними мотивами поведения ребенка, необходима подготовка почвы для их усвоения. Это возможно за счет организации педагогом практики взаимоотношений детей в процессе дидактической игры.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая обоснованность, выявление противоречия помогла нам определить тему дипломной работы: «Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста».
Стремление педагога воздействовать на усвоение детьми бесконфликтных навыков общения посредством дидактических игр, определило проблему исследования, которая заключается в том, чтобы выявить каким образом дидактические игры способствуют формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически и практически обосновать формирование у детей старшего дошкольного возраста межличностных отношений средствами дидактических игр.
Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений дошкольников.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования межличностных отношений старших дошкольников будет наиболее эффективным, если:
― в качестве средства формирования межличностных отношений будет использоваться дидактическая игра;
― будет разработан и реализован сборник основанный на дидактических играх, направленный на формирование межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста;
― будут учтены возрастные и индивидуальные особенности развития общения ребенка старшего дошкольного возраста.
С учетом поставленной цели нами были определены следующие задачи исследования:
― раскрыть особенности формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях;
― выявить роль дидактических игр в формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста;
― провести диагностику межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста;
― разработать методические рекомендации по проблеме, направленной на формирование межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Исследованию особенностей формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста посвящены научные труды многих педагогов и психологов – Л.И. Божович, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Е.О. Смирновой и др.
Методы теоретического и эмпирического исследования:
– теоретические: анализ, синтез, сравнение психолого-педагогической и методической литературы;
– эмпирические: наблюдение за деятельностью и общением дошкольников, беседа, анализ продуктов деятельности
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
– определены особенности формирования представлений о межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;
– уточнены критерии, показатели и уровни сформированности представлений о межличностном отношение у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать материалы выпускной квалификационной работы по воспитанию культуры межличностных отношений с использованием дидактических игр, направленных на формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, в дальнейшем может быть использован воспитателями других дошкольных образовательных организаций в практике работы с детьми.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ №70 «Голубок» города Сургута Тюменской области ХМАО-Югры. В исследовании принимали участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, две главы, выводы по двум главам, заключение, список используемой литературы, приложения.
Главная цель выпускной квалификационной работы состояла в том, чтобы теоретически и практически обосновать, каким образом можно формировать у детей старшего дошкольного возраста межличностные отношения с помощью дидактических игр. Для достижения этой цели были выделены задачи, и после их решения были сделаны следующие выводы, соответствующие цели, объекту и предмету исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы о формировании межличностных отношений у детей дошкольного возраста показало, что эти отношения являются целостной системой с внутренней структурой и процессом развития, они имеют сложную и противоречивую природу.
В старшем дошкольном возрасте дети все больше общаются с другими детьми и формируют «детское общество». Это создает условия для развития коллективных взаимоотношений между ними. Общение со сверстниками становится важным для полноценного развития личности старшего дошкольника. Коллективная деятельность (игра, труд, общение) позволяет детям учиться планировать и согласовывать свои действия, достигать общих результатов, разрешать конфликты и накапливать опыт межличностных отношений.
Мы понимаем под межличностными отношениями детей старшего дошкольного возраста взаимодействия между детьми, которые они переживают и которые проявляются в их поведении и влияют на них в процессе общения и совместной деятельности.
Одной из главных задач педагога является развитие взаимоотношений между детьми дошкольного возраста. Для этого он должен стараться создать наилучшие условия для совместной работы детей.
2. Выявлена роль дидактических игр в формировании межличностных отношений старших дошкольников.
Игра влияет на формирование отношений между детьми. В детском возрасте игра является основной деятельностью, а общение становится ее неотъемлемой частью. В процессе игры дети устанавливают различные типы отношений: реальные (деловые), сюжетные (ролевые) и межличностные. Чувства, которые возникают во время игры, определяют отношения между детьми.
Рассматривая дидактическую игру в контексте межличностных отношений, следует отметить, что она имеет определенную и четкую структуру. Основным элементом дидактической игры являются правила, которые определяют порядок и последовательность действий и взаимодействия между детьми. Целью дидактической игры является не только формирование знаний, но и развитие различных чувств, таких как уважение и понимание качеств других людей. Усвоенные правила игры становятся основой для взаимодействия между детьми. Кроме того, дидактическая игра способствует развитию самоконтроля и самостоятельности. Правила игры и их усвоение помогают детям ориентироваться в изменяющихся ситуациях, быть точными и быстрыми в своих реакциях, а также уметь сдерживать свои непосредственные желания. В результате дети приобретают навыки управления своим поведением в различных ситуациях и умение сравнивать свое поведение с поведением своих сверстников.
3. Обоснована диагностика и проведена опытно-поисковая работа по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.
Выделены критерии для определения уровня межличностных отношений у детей дошкольного возраста. К ним относятся:
― определение социометрического статуса ребенка в группе сверстников – методика «Капитан корабля». Рассмотренная социометрическая методика позволила определить не только личностное отношение сверстников к данному ребенку, но и об отношении ребенка к детям. По результатам методики были определены дети с высоким, средним и низким социометрическим статусом. Дети с очень высоким и высоким статусом имели максимальное количество положительных выборов при небольшом количестве отрицательных выборов. Детей со средним статусом определили по числу положительных выборов, дети не имели большое число отрицательных выборов. Пренебрегаемые дети выделены не были.
― выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности определялось с использованием проективной методики «Игровая комната». В данной методике были выделены критерии: инициатива и позиция в общении (по уровням были выделены дети, которые вносили разнообразные предложения: по совместной игре, по игровому взаимодействию, по инициативности в игре, по общению), благополучие общения (для каждого ребенка определяли уровень благополучия от того сколько партнеров и кого именно он выберет для воображаемой игры), развитие игровых навыков (определяли уровень развития игровых навыков детей за счет умения их включаться в игровую деятельность, умения распределять роли, разворачивать сюжет игры), способы разрешения конфликтной ситуации (были определены дети, характеризующиеся деструктивным и конструктивным разрешением конфликтов).
3. Разработан сборник дидактических игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
В сборник входили игры, которые состояли из двух этапов: первый этап был нацелен на развитие внимания к сверстнику вне контекста отношений, а второй этап - на развитие навыков оказания помощи и поддержки сверстнику в сложных игровых ситуациях и совместной деятельности.
4. В исследовании были подтверждены теоретические и практические выводы о том, как дидактические игры способствуют формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Внедрение сборника дидактических игр в работу с детьми старшего дошкольного возраста привело к значительному улучшению межличностных отношений между детьми.
Проведенное исследование не является окончательным решением проблемы формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста и позволяет определить направления для будущего изучения, такие как формирование межличностных отношений в других видах совместной деятельности, например, трудовой или художественно-творческой.
1. Изучение психолого-педагогической литературы о формировании межличностных отношений у детей дошкольного возраста показало, что эти отношения являются целостной системой с внутренней структурой и процессом развития, они имеют сложную и противоречивую природу.
В старшем дошкольном возрасте дети все больше общаются с другими детьми и формируют «детское общество». Это создает условия для развития коллективных взаимоотношений между ними. Общение со сверстниками становится важным для полноценного развития личности старшего дошкольника. Коллективная деятельность (игра, труд, общение) позволяет детям учиться планировать и согласовывать свои действия, достигать общих результатов, разрешать конфликты и накапливать опыт межличностных отношений.
Мы понимаем под межличностными отношениями детей старшего дошкольного возраста взаимодействия между детьми, которые они переживают и которые проявляются в их поведении и влияют на них в процессе общения и совместной деятельности.
Одной из главных задач педагога является развитие взаимоотношений между детьми дошкольного возраста. Для этого он должен стараться создать наилучшие условия для совместной работы детей.
2. Выявлена роль дидактических игр в формировании межличностных отношений старших дошкольников.
Игра влияет на формирование отношений между детьми. В детском возрасте игра является основной деятельностью, а общение становится ее неотъемлемой частью. В процессе игры дети устанавливают различные типы отношений: реальные (деловые), сюжетные (ролевые) и межличностные. Чувства, которые возникают во время игры, определяют отношения между детьми.
Рассматривая дидактическую игру в контексте межличностных отношений, следует отметить, что она имеет определенную и четкую структуру. Основным элементом дидактической игры являются правила, которые определяют порядок и последовательность действий и взаимодействия между детьми. Целью дидактической игры является не только формирование знаний, но и развитие различных чувств, таких как уважение и понимание качеств других людей. Усвоенные правила игры становятся основой для взаимодействия между детьми. Кроме того, дидактическая игра способствует развитию самоконтроля и самостоятельности. Правила игры и их усвоение помогают детям ориентироваться в изменяющихся ситуациях, быть точными и быстрыми в своих реакциях, а также уметь сдерживать свои непосредственные желания. В результате дети приобретают навыки управления своим поведением в различных ситуациях и умение сравнивать свое поведение с поведением своих сверстников.
3. Обоснована диагностика и проведена опытно-поисковая работа по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.
Выделены критерии для определения уровня межличностных отношений у детей дошкольного возраста. К ним относятся:
― определение социометрического статуса ребенка в группе сверстников – методика «Капитан корабля». Рассмотренная социометрическая методика позволила определить не только личностное отношение сверстников к данному ребенку, но и об отношении ребенка к детям. По результатам методики были определены дети с высоким, средним и низким социометрическим статусом. Дети с очень высоким и высоким статусом имели максимальное количество положительных выборов при небольшом количестве отрицательных выборов. Детей со средним статусом определили по числу положительных выборов, дети не имели большое число отрицательных выборов. Пренебрегаемые дети выделены не были.
― выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности определялось с использованием проективной методики «Игровая комната». В данной методике были выделены критерии: инициатива и позиция в общении (по уровням были выделены дети, которые вносили разнообразные предложения: по совместной игре, по игровому взаимодействию, по инициативности в игре, по общению), благополучие общения (для каждого ребенка определяли уровень благополучия от того сколько партнеров и кого именно он выберет для воображаемой игры), развитие игровых навыков (определяли уровень развития игровых навыков детей за счет умения их включаться в игровую деятельность, умения распределять роли, разворачивать сюжет игры), способы разрешения конфликтной ситуации (были определены дети, характеризующиеся деструктивным и конструктивным разрешением конфликтов).
3. Разработан сборник дидактических игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
В сборник входили игры, которые состояли из двух этапов: первый этап был нацелен на развитие внимания к сверстнику вне контекста отношений, а второй этап - на развитие навыков оказания помощи и поддержки сверстнику в сложных игровых ситуациях и совместной деятельности.
4. В исследовании были подтверждены теоретические и практические выводы о том, как дидактические игры способствуют формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Внедрение сборника дидактических игр в работу с детьми старшего дошкольного возраста привело к значительному улучшению межличностных отношений между детьми.
Проведенное исследование не является окончательным решением проблемы формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста и позволяет определить направления для будущего изучения, такие как формирование межличностных отношений в других видах совместной деятельности, например, трудовой или художественно-творческой.
Подобные работы
- Мультфильмы как средство формирования представлений о безопасном поведении у детей среднего дошкольного возраста (Московский Финансово-Промышленный Университет «Синергия»)
Дипломные работы, ВКР, дошкольная педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1500 р. Год сдачи: 2024