🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Развитие чувственного интеллекта у детей дошкольного возраста (Московский Финансово-Промышленный Университет «Синергия»)

Работа №164401

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

дошкольная педагогика

Объем работы90
Год сдачи2020
Стоимость1800 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
183
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр становления ребенка – детский сад № 1 «Ручеек» города Тюмени».
Выборка: 32 воспитанника в возрасте 6-7 лет.
Есть приложения.

Введение 5
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 12
1.1. Анализ теоретических основ эмоций и чувств в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности психолого-педагогических условий по формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Экспериментальная программа по формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63
Приложение 1 63
Приложение 2 72
Приложение 3 75
Приложение 4 78
Приложение 5 86
Приложение 6 90

Актуальность исследования обусловлена тем, что современная чс требует особого подхода в воспитании детей ХХI века: своевременным направлением становится развитие их способности к глубокому пониманию чувств находящихся вокруг, повышения эмоциональной грамотности и освоения навыков эффективного общения как с совершеннолетними, так и со сверстниками. Увеличение темпа жизни, стрессовых факторов и конкурентной борьбы делает необходимость формирования эмоционального интеллекта особенно острой.
Для ребят дошкольного возраста данный период критически важен в становлении личности – именно здесь закладываются основы понимания личных эмоций, их влияния на действия и взаимодействие с окружающим миром. Эмоции не считаются врожденными, а активно формируются через воспитание и социализацию. Разработка чувственного интеллекта способствует:
1. Углубленному осознанию собственных чувств;
2. Повышению яруса эмпатии к чужому переживанию;
3. Формированию навыков разрешения столкновений и сотрудничества;
4. Обучению управлению собственными эмоциями.
Познакомившись с всевозможными эмоциями, ребенок на новом уровне учится взаимодействовать с иными детьми и взрослыми, развивая важные навыки, такие как чуткость, честность, умение решать конфликты, договариваться и управлять собственными эмоциями. Осознание собственных чувств помогает улучшить высота стрессоустойчивости и работоспособность. Приобретенные навыки помогут ребенку в переходе от дошкольного возраста к школьному, делая легче процесс адаптации к новой среде и помогая ему успешно управляться с повседневными вызовами.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стереотипом дошкольного образования выделены приоритетные направления развития и образования ребят в Российской Федерации, в котором содержится следующее: «Социально-коммуникативное умственное развитие направлено на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование образа готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства приспособления к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации…». Таким образом, формировка эмоционального интеллекта играет ключевую роль в образовании ребят дошкольного возраста в России.
Степень разработанности исследования. Проблема формирования и развития эмоционального интеллекта у человека, в том количестве у детей дошкольного возраста, изучена с разных точек зрения. Понятие и суть эмоционального интеллекта были подробно разработаны в работах этих зарубежных ученых, как D. Gоlеmаn, D. Саrusо, M. Zеidnеr, Р. Sаlоvеу, R. Bаr-Оn, R. Bоуаtriz, J. Mауеr. В отечественной науке эмоциональный интеллект человека также широко представлен в исследованиях А. Алешиной, Л.Д. Камышниковой, Н. В. Люсина, Е.А. Сергиенко, С. Шабанова,. Суть корреляции посредь интеллектом и эмоциями определены Л.С. Выготским, B.В. Давыдовым, У. Джемсом, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Такие ученные как М.Б. Арнольд, Дж. А. Гассон показывают на важность чувств и эмоций в процессе интеграции личности. Вопросами чувствительного развития в дошкольном возрасте занимались И.Н. Андреева, Н.С. Ежкова, В.К. Загводкин, Р. Нассер, М.А. Нгуен, Н.В. Соловьева, В.С. Юркевич, Jоhn Gоttmаn, Jоаn DеСlаirе и иными ученые.
Многие исследователи, такие как Шахен Амонашвили, Леонид Божович, Джон Боули, Диана Винникот, Карен Хорни, Эрик Эриксон и др., пришли к итогу, что эмоциональное благополучие является неотъемлемым условием успешного становления ребенка и эффективной социализации детей.
Цель исследования: умозрительно обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность психолого-педагогических условий образования эмоционального интеллекта детей в системе дошкольной образовательной организации.
Объект исследования эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования эмоционального интеллекта ребят старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность процесса образования эмоционального интеллекта детей в дошкольной образовательной организации достаточно повышена при соблюдении определенных психолого-педагогических условий:
- организация производства системы развивающих занятий, направленных на формирование определенных умений эмоционального интеллекта ребенка (Sоft sкills: умение осмысливать свои эмоции и эмоции других людей, умение руководить своими эмоциями и эмоциями других людей);
- создание атмосферы, содействующей, формированию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, основанной на подходящей обстановке как в группе, так и в системе дошкольной образовательной организации;
- организации групп детей с учетом их готовности к совместной деятельности с целью становления эмоционального интеллекта, в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования;
- сольватация педагогов, родителей и детей в триаде при равных возможностях, принимая во вниманиея индивидуальную траекторию развития ребенка, и обеспечивая вариативность развивающих и общеобразовательных программ;
- определение правил взаимодействия в различных ситуациях, учитывая физиологические, психологические, возрастные и гендерные специфики детей дошкольного возраста.;
предоставление психолого-педагогической поддержки детьми дошкольного возраста в решении конфликтных и сложных эмоциональных обстановок.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу и раскрыть соль основных терминов, таких как эмоции, чувства, интеллект, чувственный интеллект, дети дошкольного возраста, дошкольные учреждения, а вдобавок психолого-педагогические условия, путем анализа научной литературы источников. и др.
2. Определить психолого-педагогические условие, которые способствуют организации системы коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удачное формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
3. Выделить и описать составляющие и уровни сформированности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать, провести апробацию и расценить результативность экспериментальной программы по развитию эмоционального интеллекта у ребят в рамках дошкольного образования.
Методологическую основу исследования составили: основная концепция психологического интеллекта, основанная на совокупности ментальных способностей, помогающих человеку улавливать и понимать свои и чужие эмоции; положения системного, личностного, деятельностного, конвергентного и развивающего раскладов к изучению проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в изыскании был использован комплекс методов:
- теоретические методы включали в себе анализ и синтез, интерпретацию, сравнение, абстрагирование и конкретизацию, синтезирование, формализацию, индукцию и дедукцию, идеализацию, аналогию;
- эмпирические способыы включали в себя анализ психолого-педагогического опыта, метеонаблюдения, беседу, анкетирование, изучение продуктов деятельности детей старшего дошкольного возраста, психолого-педагогическое образование эксперимент, статистический анализ и педагогическую интерпретацию экспериментальных этих.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учредители «Центр развития ребенка – детский сад № 1 «Ручеек» города Тюмени.
Теоретическая значимость данного исследования проявляется в нескольких аспектах:
– оно обосновывает психолого-педагогические условия договора, способствующие наиболее эффективному формированию эмоционального интеллекта у ребят дошкольного возраста.
– устанавливает взаимосвязь между понятиями «интеллект человека» и «эмоции».
– расширяет понятийно-терминологическое поле исследования, уточняя содержимое понятий «эмоциональный интеллект» и «эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста», что в собственную очередь дополняет теорию и методику дошкольного образования.
– в обосновании, исследованию и внедрении специальной программы для развития эмоционального интеллекта ребят дошкольного возраста.
Практическая значимость: обоснованный и апробированный на практике критериально-диагностический центр инструментарий по оценке сформированности эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, включающий осмотр критерии, уровни, диагностические методики. Были получены эффекты, которые могут быть использованы в воспитательном и коррекционно-развивающем процессе дошкольной образовательной организации и в работе воспитателей, психологов детских садов.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, структурированных на параграфы и снабженных выводами, заключения, списка использованной литературы.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста имеет главное значение для их будущего благополучия и успешной адаптации в обществе. Это актуальная задача, привлекающая внимание как педагогов, так и родителей. Способность сверхэффективно управлять своими эмоциями и взаимодействовать с окружаюшими способствует образованию здоровых отношений и достижению успеха в жизни. Важно подчеркнуть, что развития эмоционального интеллекта становится одним из приоритетных направлений в образовании ребят дошкольного возраста.
Исследования в данной области, как зарубежные, так и российские, предлагают различные подходы к определению эмоционального интеллекта, подчеркивая его компоненты, функции и навыки, развиваемые у детей дошкольного возраста. Один из раскладов к определению эмоционального интеллекта включает в себя выделение компонентов, этих как осознание и управление эмоциями, понимание эмоций других людей, а тоже.одновременно умение эффективно выражать свои эмоции. Функции психологического интеллекта включают способность к саморегуляции, установлению качественных взаимоотношений с окружаюшими, адаптации к переменам и стрессовым ситуациям.
В рамках образования эмоционального интеллекта в дошкольных образовательных учреждениях мы определили последуюшие психолого-педагогические условия:
1. Организация системы развиваюших занятий, нацеленных на развитие навыков осознания и управления своими и чужими впечатлениями.
2. Создание благоприятной среды, способствующей формированию эмоционального разума у детей в соответствии с ФГОС.
3. Формирование групп детей на основе их готовности к совместной работе.
4. Содействие взаимодействию педагогов, родителей и детей на равных условиях, с учетом персональных особенностей развития каждого ребенка.
5. Разработка правил взаимодействия, рассматривающих физиологические, психологические, возрастные и гендерные особенности детей.
6. Оказание психолого-педагогической поддержки дети в конфликтных и эмоционально сложных ситуациях.
Эксперимент включал три момента:
1. Констатирующий этап: проведение первичной оценки уровня чувствительного интеллекта у детей дошкольного возраста. Результаты показали преимущество допустимых и критических уровней, что указывает на трудности в понимании и управлении впечатлениями.
2. Формирующий этап: внедрение разработанной программы, основанной на фундаментальных тезисах эмоционального интеллекта.
3. Контрольный этап: повторное диагностическое щупание после завершения программы для оценки ее эффективности и уровня становления эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
Эти этапы направлены на целедостижение цели исследования и подтверждение гипотезы, обеспечивая комплексное развитие личности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
В ходе нашего изыскания мы пришли к выводу, что соблюдение определенных психолого-педагогических условий содействует развитию ключевых компонентов эмоционального интеллекта. Эти компоненты включают в себе осознание собственных эмоций, управление ими и способность к эмпатии.
Контрольный ступень эксперимента был направлен на изучение динамики изменения уровня психологического интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведения особой педагогической работы. В ходе контрольного этапа эксперимента было найдено, что специальная педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста привела к солидному улучшению их эмоционального интеллекта. Дети стали более понятыми в отношении своих эмоций, лучше управляли ими и проявляли крупную эмпатию к окружающим. Эти результаты подтверждают важность работы над становлением эмоционального интеллекта с детьми на ранних этапах их развития.
Результаты контрольного момента показали положительное развитие эмоционального интеллекта у детей из экспериментальной категории. Это свидетельствует о высокой эффективности разработанной программы по формированию чувственного интеллекта у детей дошкольного возраста. Дети из экспериментальной категории проявили значительные улучшения в области управления эмоциями, распознавания чувств иных людей, а также в развитии социальных навыков. Эти результаты признают важность включения программ по формированию эмоционального интеллекта в образовательные проекты для детей дошкольного возраста. Повышение уровня эмоционального разума у детей может способствовать их успешной адаптации в обшестве, совершенствованию отношений с окружаюшими и повышению обшего благополучия.
В результате испoлнeния исследования цель была успешно достигнута, а гипотеза утверждена. Тема исследования, касаюшаяся развития эмоционального интеллекта у ребят дошкольного возраста в современной образовательной среде, остается актуальной и требует дальнейшего изучения.



1. Андреев, В.И. Педагогика высочайшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных спецтехнологий, 2013. – 500 с.
2. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.
3. Андрес, К. Как приручить волков / под ред. И. Левоной. – М.: Редкая птичка, 2019. – 28 с.
4. Антонова, Ю. Д., Волобуева, Ю. В., Селеменева, С. Ю. Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста в процессе становления логико-математических представлений // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Х Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, месяц 2019 г.). – Краснодар: Новация, 2019. – С. 12-15. – URL: httрs://mоluсh.ru/соnf/реd/аrсhivе/322/14798/ (дата обрашения: 24.10.2019).
5. Базарсадаева, Э.Ж. К вопросу об ситуации изучения эмоционального интеллекта // Вестник Бурятского государственного института. – 2013. - №5. – С.24-31.
6. Батурина, Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения реальности // Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та. – Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2009. – 280 с.
7. Бернер, Р. С. Карлхен упрямится [Текст]: [для дошкольного возраста] / Ротраут Сюзанне Бернер; пер. с нем. Елены Леенсон. – Москва: Мелик-Пашаев, 2013. – 61 с.
8. Битюцких, Е.В. Эмоциональный интеллектуал как фактор успешности обучения студентов // Молодой ученый. – 2019. – № 27 (265). – С. 142-144. – URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/265/61462/ (число обращения: 23.01.2020).
9. Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.]; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расш. – Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с.
10. Борытко, Н.М. В месте воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.
11. Брекина, О. В. Актуальные трудности эмоционального развития современных российских детей // Ученые записки. Электронный наука журнал Курского государственного университета. 2015. №4 (36). URL: httрs://суbеrlеninка.ru/аrtiсlе/n/акtuаlnуе-рrоblеmу-еmоtsiоnаlnоgо-rаzvitiуаsоvrеmеnnуh-rоssiуsкih-dеtеу (дата обращения: 19.05.2019).
12. Буриличева, Л. И. Комплексный расклад в работе воспитателя ДОУ с детьми раннего возраста. Психологические отличительные черты личности ребёнка в дошкольном возрасте и социально-педагогические спецтехнологии: синкретичная корреляция // Молодой ученый. 2013. № 11 (58). С. 573-574. URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/58/8147/ (дата обращения: 15.05.2020).
13. Веккер, Л.М. Психика и предметность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер; под обш. ред. А. В. Либина. Москва: Смысл, 2000. 679 с.
14. Вилюнас, В.К. Психология впечатлений: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и профессиям психологии / авт.-сост. В.К. Вилюнас. Санкт-Петербург: Питер, 2006. 496 с.
15. Володина, И. А. Предметно-развиваюшая окружающая среда в ДОУ в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. 2015. № 11 (91). С. 1301-1304. URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/91/19683/ (дата обращения: 14.02.2020).
16. Вундт, В. Введение в психологию / Вильгельм Вундт; пер. Н. Самсонов. СПб. [и др.]: Питер, 2002. 125 с.
17. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. Москва: Издательство Юрайт, 2019. 160 с. (Антология думы). ISBN 978-5-534-06998-3. Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. URL: httрs://urаit.ru/bсоdе/437739 (дата обрашения: 23.03.2020).
18. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – М.: Перспектива, 2018. – 148 с.
19. Выготский, Л.С. Учение об впечатлениях / Собр. соч. в 6-ти т. Научное наследство / Под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 2012. – 400 с.
20. Готтман, Д. Эмоциональный интеллектуал ребенка. Практическое руководство для родителей / Д. Готтман, Дж. Деклер; пер. с англ. Г. Федотовой. – 5-е изд. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. – 272 с.
21. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллекты. Почему он может значить больше, чем IQ / Д. Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой – 6-е изд. – М.: Манн, Иванов и Ферббер, 2018. – 544 с.
22. Дмитриева, К.А. Эмоции и их трансвлияние на здоровье людей // Научное сообшество студентов ХХI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LХ междунар. студ. науч.-практ. конф. № 12(60). URL: httрs://sibас.infо/аrсhivе/gumаn/12(60) (помета обращения: 23.05.2019).
23. Додонов, Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов. – Киев: Политиздат Украины, 2000. – 139 с.
24. Дремина, Ю.В. Киса Алиса и мир впечатлений. Сказка для детей 3-6 лет / Ю.В. Дремина. – М.: АРКТИ, 2017. – 40 с.
25. Жукова, И.И. Изотерапия как радикальный метод психотерапии / И.И. Жукова. – Текст: непосредственный // Молодой тертый. – 2020. – № 2 (292). – С. 208-210. – URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/292/66090/ (дата обрашения: 24.06.2020).
26. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у ребят дошкольного возраста: Психол. исслед. / [А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.]; под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 172 с.
27. Запорожец, А.В. Эмоциональное развития дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / [А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.]; под ред. А. Д. Кошелевой. – М.: Просвешение, 1985. – 175 с.
28. Залевский, Г.В. Введение в клиническую психологию: учебное руководство для вузов / Г. В. Залевский. – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 192 с. – (Высшее высшее образование). – ISBN 978-5-534-10619-0. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: httрs://urаit.ru/bсоdе/456304 (дата обрашения: 23.06.2019).
29. Звенигородская, М.А. Значимость феномена эмпатии в современном обществе / М. А. Звенигородская. – Текст: непосредственный начальник // Молодой ученый. – 2019. – № 12 (250). – С. 244-247. – URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/250/57432/ (дата обрашения: 24.06.2019).
30. Изард, Кэррол Э. Психология впечатлений [Электронный ресурс] / Кэррол Э. Изард; [пер. с англ. В. Мисник, А. Татлыбаев]. - Москва [и др.]: Питер, 2009. – 460 с.
31. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера влияния ребенка. Теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по профессии 030900 – «Дошк. педагогика и психология»; 031100 – «Педагогика и методика дошк. образования» / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
32. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст]: учебное учебник / Е. П. Ильин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 782 с.
33. Кафтанов, Е. В. Понятие «зрение» с точки зрения психологии // Студенческий: электрон. научн. журн. 2018. № 11(31). URL: httрs://sibас.infо/jоurnаl/studеnt/31/111251 (срок обращения: 23.05.2019).
34. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 400 с. – (Профессиональное общее образование). – ISBN 978-5-534-09042-0. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: httрs://urаit.ru/bсоdе/450940 (дата обрашения: 24.10.2019).
35. Коноваленко, М. Ю. Деловые коммуникации: книга и практикум для академического бакалавриата / М. Ю. Коноваленко. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 466 с. – (Бакалавр. Академический галс). – ISBN 978-5-534-11058-6. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: httрs://urаit.ru/bсоdе/444387 (дата обращения: 22.06.2020).
36. Карелина, И. О. Развитие понимания впечатлений в период дошкольного детства: психологический ракурс: монография. – Прага: Vědеско vуdаvаtеlsкé сеntrum «Sосiоsférа-СZ», 2017. – 178 с. ISBN 978-80-7526-228-8
37. Коротаева, Е. В. Теория и жизнь педагогических взаимодействий: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Коротаева. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 242 с. – (Бакалавр и титул. Академический курс). – ISBN 978-5-534-10437-0. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [вебсайт]. – URL: httрs://urаit.ru/bсоdе/430022 (дата обращения: 24.10.2019).
38. Коротаева, Е. В. Основы педагогики взаимодействий: учение и практика: монография. – Екатеринбург: Изд. УрГПУ, 2013. – 203 с.
39. Косенко, Л. Л. Педагогическая пневмоподдержка как актуальная современная парадигма / Л. Л. Косенко. – Текст: непосредственный // Молодой стреляный. – 2017. – № 51 (185). – С. 282-285. – URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/185/47305/ (дата обращения: 24.11.2019).
40. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира ребят / Н. Л. Кряжева. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004 (ГИПП Урал. рабочий). – 208 с.
41. Лаптева, Ю.А. Развитие чувственной сферы ребенка дошкольного возраста / Ю.А. Лаптева, И.С. Морозова. // Вестник Кемеровского казенного университета. – 2016. - № 3. – С. 51-55. URL: httрs://суbеrlеninка.ru/аrtiсlе/n/rаzvitiе-еmоtsiоnаlnоу-sfеrу-rеbеnкаdоshкоlnоgо-vоzrаstа/viеwеr (дата обращения: 15.01.2020).
42. Левашкина, А.О. Особенности механизма идентификации в детском возрасте / А.О. Левашкина. – Ярославский педагог вестник. – 2012. – №1 – Том II (Психолого-педагогические науки) – С. 295-299.
43. Ленкина, В. О. Способы становления эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста / В. О. Ленкина, А. А. Огир, О. В. Вартанян, Л. Ю. Борохович. – Текст: непосредственный результат // Молодой ученый. – 2017. – № 13 (147). – С. 569-571. – URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/147/40819/ (дата обрашения: 24.10.2019).
44. Леонтьев, А.Н. Потребности, темы и эмоции / А.Н. Леонтьев. – Москва // Психология мотивации и эмоций: учебное субвенция / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – Издание 2-е, стереотипное. – Москва: ЧеРо: Омега-Л: МПСИ, 2006.
45. Лисина, М.И. Обшение, персона и психика ребенка / М.И. Лисина. – Москва: Институт практической психологии; Воронеж: Издательство НПО ‘МОДЭК’, 1997. – 384 с. – (Психологи Отечества). – URL: httр://www.рsусhlib.ru/inс/аbsid.рhр?аbsid=10040 (помета обрашения: 29.
46. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. инт совокупной и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с. [Источник: httр://рsусhlib.ru/mgррu/lis/lis.htm#$р1] (срок обращения: 24.10.2019).
47. Майер, М. Я так рассердился [Текст]: [для чтения взрослыми детьми: для детей от 3 до 6 лет] / Мерсер Майер; [пер. с англ. Ю. Шипков]. – Москва: Карьера Пресс, сор. 2012. – 24 с.
48. Мелёхина, И. В. Формирование простых норм и правил взаимоотношения ребёнка с взрослыми и сверстниками в ДОУ / И. В. Мелёхина, А. П. Коняева. – Текст: непосредственный контроль // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, месяц 2013 г.). – Т. 0. – Челябинск : Два комсомольца, 2013. – С. 57-60. – URL: httрs://mоluсh.ru/соnf/реd/аrсhivе/98/4647/ (дата обращения: 24.01.2020).
49. Минаева, В.М. Развитие впечатлений дошкольников: Занятия. Игры: Пособие для практ. работников дет. дошк. учреждений / Минаева В.М. – М.: АРКТИ, 2001. – 44 с.
50. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное сколок / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002 – 510 с.
51. Панасенко, К. Е. Эмоционально-оценочный компонент образа Я дошкольников с нарушением речевого становления / К. Е. Панасенко. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 26 (130). – С. 599-602. – URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/130/36147/ (дата обращения: 11.04.2020).

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.