📄Работа №164391
Тема: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Логопедия
Объем:
68 листов
Год:
2024
Просмотров:
85
4680
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования словообразования у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Формирование словообразования в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Особенности формирования процесса словообразования у детей с ОНР 9
Глава II. Изучение состояния навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и технологии констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов исследования навыков словообразования у детей с ОНР 24
Глава III. Экспериментальная работа по формированию навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Организация и содержание логопедической работы 33
3.2. Анализ результатов контрольного исследования навыков словообразования у детей с ОНР после коррекционной работы 46
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 61
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования словообразования у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Формирование словообразования в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Особенности формирования процесса словообразования у детей с ОНР 9
Глава II. Изучение состояния навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и технологии констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов исследования навыков словообразования у детей с ОНР 24
Глава III. Экспериментальная работа по формированию навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Организация и содержание логопедической работы 33
3.2. Анализ результатов контрольного исследования навыков словообразования у детей с ОНР после коррекционной работы 46
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 61
📖 Введение
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку. Чем богаче и совершеннее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности.
Актуальность проблемы развития словообразования обусловлена тем, что у всех детей с ОНР имеются трудности в словообразовании слов. Степень этих нарушений различна: от нерезко выраженной, незначительной до полного непонимания значения средств языка, что затрудняет обучение ребёнка, влияет на полноту преодоления системного речевого расстройства, а именно лексико-грамматических недостатков и трудностей построения информативно полноценного высказывания.
В русском языке система словообразования соотносится как с лексикой, так и с грамматикой. Этим и определяется многообразие способов образования слов, исключительные словообразовательные возможности русского языка. Овладевая морфологическими средствами, выражающими многообразие значений в языке, ребёнок приобретает возможность пользоваться полноценной грамматически и фонетически правильно оформленной речью.
Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др. отмечали нарушения лексического и грамматического элементов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии при описании характерных особенностей речи детей с общим недоразвитием. С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением проблема формирования лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Изучением словообразования у детей с различными формами недоразвития речи занимались: В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, Л.Н. Ефименкова, С.В. Зорина, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, Г.Р. Шашкина и др., указывая на их трудности в овладении процессами словообразования. Отдельные методики и приемы по развитию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста изучали и описывали в своих трудах Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Повышенное внимание к словообразованию обусловлено тем, что оно играет существенную роль в развитии языковой компетентности и речевой коммуникации ребенка, представляя собой особый путь формирования лексики за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, формирования предпосылок орфографически правильного письма.
Особый интерес для исследования представляют дети старшего дошкольного возраста, поскольку словообразовательные умения и навыки детей являются показательными в плане их готовности к школьному обучению, а нарушение словообразования не даёт возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, и тормозит развитие связной речи в целом, что делает невозможным полноценное усвоение грамоты, письменной речи.
Поскольку, среди дошкольников чаще всего встречается общее недоразвитие речи (3 уровень речевого развития), мы будем рассматривать именно эту категорию детей.
Объект исследования - процесс словообразования у детей старшего возраста с ОНР.
Предмет исследования - логопедические технологии по формированию навыков словообразования у детей старшего возраста с ОНР (3 уровень речевого развития)....
Актуальность проблемы развития словообразования обусловлена тем, что у всех детей с ОНР имеются трудности в словообразовании слов. Степень этих нарушений различна: от нерезко выраженной, незначительной до полного непонимания значения средств языка, что затрудняет обучение ребёнка, влияет на полноту преодоления системного речевого расстройства, а именно лексико-грамматических недостатков и трудностей построения информативно полноценного высказывания.
В русском языке система словообразования соотносится как с лексикой, так и с грамматикой. Этим и определяется многообразие способов образования слов, исключительные словообразовательные возможности русского языка. Овладевая морфологическими средствами, выражающими многообразие значений в языке, ребёнок приобретает возможность пользоваться полноценной грамматически и фонетически правильно оформленной речью.
Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др. отмечали нарушения лексического и грамматического элементов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии при описании характерных особенностей речи детей с общим недоразвитием. С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением проблема формирования лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Изучением словообразования у детей с различными формами недоразвития речи занимались: В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, Л.Н. Ефименкова, С.В. Зорина, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, Г.Р. Шашкина и др., указывая на их трудности в овладении процессами словообразования. Отдельные методики и приемы по развитию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста изучали и описывали в своих трудах Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Повышенное внимание к словообразованию обусловлено тем, что оно играет существенную роль в развитии языковой компетентности и речевой коммуникации ребенка, представляя собой особый путь формирования лексики за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, формирования предпосылок орфографически правильного письма.
Особый интерес для исследования представляют дети старшего дошкольного возраста, поскольку словообразовательные умения и навыки детей являются показательными в плане их готовности к школьному обучению, а нарушение словообразования не даёт возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, и тормозит развитие связной речи в целом, что делает невозможным полноценное усвоение грамоты, письменной речи.
Поскольку, среди дошкольников чаще всего встречается общее недоразвитие речи (3 уровень речевого развития), мы будем рассматривать именно эту категорию детей.
Объект исследования - процесс словообразования у детей старшего возраста с ОНР.
Предмет исследования - логопедические технологии по формированию навыков словообразования у детей старшего возраста с ОНР (3 уровень речевого развития)....
✅ Заключение
Актуальность проблемы развития словообразования обусловлена тем, что у всех детей с ОНР имеются трудности в образовании новых слов. Степень этих нарушений различна: от не резко выраженной, незначительной до полного непонимания значения средств языка, что затрудняет обучение ребёнка, влияет на полноту преодоления системного речевого расстройства, а именно лексико-грамматических недостатков и трудностей построения информативно полноценного высказывания.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при которых нарушено формирование всех основных элементов языковой системы.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается целый спектр особенностей развития разных сторон психической деятельности, влияющих на особенности становления речи и неправильное использование навыков словообразования является одним из проявлений.
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой - оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
Для детей с ОНР (3 уровень речевого развития) характерно образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов, лексические замены, использование приставок, неправильное образование словоформ, нарушения в согласовании, неправильный выбор основы мотивирующего слова. Поэтому дети нуждаются в проведении логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи.
В основе логопедических технологий по развитию навыков словообразования таких авторов как А.В. Ястребова и Т.П. Бессонова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и Т.А. Ткаченко используются разнообразные дидактические игры и упражнения, приемы, предложены рекомендации по работе с детьми с ОНР.
Многие исследователи, такие как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина и др. занимались разработкой программ и заданий по преодолению общего недоразвития речи у детей, а также изучением состояния навыков словообразования.
Мы рассмотрели методику Р.Е. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, на основе которой нами были отобраны задания на выявление сформированности навыков словообразования у детей с ОНР (3 уровень речевого развития).
Результаты констатирующего исследования показали, что у дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) отмечаются особенности при словообразовании различных частей речи:
- особенности в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ец/иц- (дети заменяли на суффиксы - -к/ичк/ишк/енк/ышк-);
- особенности в образовании существительных, обозначающих вместилище чего-либо (дети либо не называли слово, либо использовали такие суффиксы как -ат-/-енк-);
- особенности в образовании имен существительных со значением женскости (дети путали суффиксы -их-, -иц-);
- особенности в образовании названий профессий мужского рода и женского рода (дети часто использовали суффикс -ник/щик/чик- в образовании профессий мужского рода, и суффиксы -тель/к/их/иц- в образовании профессий женского рода, а также замены слов синонимами);
- особенности в образовании относительных прилагательных (суффиксы -янн/енн/ов/н- использовались не по назначению);...
Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при которых нарушено формирование всех основных элементов языковой системы.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается целый спектр особенностей развития разных сторон психической деятельности, влияющих на особенности становления речи и неправильное использование навыков словообразования является одним из проявлений.
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой - оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
Для детей с ОНР (3 уровень речевого развития) характерно образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов, лексические замены, использование приставок, неправильное образование словоформ, нарушения в согласовании, неправильный выбор основы мотивирующего слова. Поэтому дети нуждаются в проведении логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи.
В основе логопедических технологий по развитию навыков словообразования таких авторов как А.В. Ястребова и Т.П. Бессонова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и Т.А. Ткаченко используются разнообразные дидактические игры и упражнения, приемы, предложены рекомендации по работе с детьми с ОНР.
Многие исследователи, такие как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина и др. занимались разработкой программ и заданий по преодолению общего недоразвития речи у детей, а также изучением состояния навыков словообразования.
Мы рассмотрели методику Р.Е. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, на основе которой нами были отобраны задания на выявление сформированности навыков словообразования у детей с ОНР (3 уровень речевого развития).
Результаты констатирующего исследования показали, что у дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) отмечаются особенности при словообразовании различных частей речи:
- особенности в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ец/иц- (дети заменяли на суффиксы - -к/ичк/ишк/енк/ышк-);
- особенности в образовании существительных, обозначающих вместилище чего-либо (дети либо не называли слово, либо использовали такие суффиксы как -ат-/-енк-);
- особенности в образовании имен существительных со значением женскости (дети путали суффиксы -их-, -иц-);
- особенности в образовании названий профессий мужского рода и женского рода (дети часто использовали суффикс -ник/щик/чик- в образовании профессий мужского рода, и суффиксы -тель/к/их/иц- в образовании профессий женского рода, а также замены слов синонимами);
- особенности в образовании относительных прилагательных (суффиксы -янн/енн/ов/н- использовались не по назначению);...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.