Изучение уровня развития у детей 3-4 лет связной речи (Тольяттинский государственный университет)

Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: ГБОУ СОШ №10 СПДС «Аленушка» г.о. Жигулевск.
Выборка: 30 детей 3–4 лет.
Есть приложения.

Введение …………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста…6
1.1. Проблема развития связной речи детей 3–4 лет в психолого-педагогических исследованиях …6
1.2. Возрастные особенности связной речи детей 3–4 лет ……...…….... 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития связной речи детей 3–4 лет …27
2.1. Характеристика цели и методики изучения уровня развития связной речи детей 3–4 лет .…27
2.2. Характеристика результатов изучения уровня развития связной речи детей 3–4 лет …32
2.3. Рекомендации по развитию связной речи детей 3–4 лет по результатам исследования39
Заключение ………………………………..……………………………… 47
Список используемой литературы ……49
Приложение ……………………………………………………………..... 53
Купить

Развитие связной речи является центральной задачей дошкольного образования. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрыты в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Целенаправленное развитие связной речи должно начинаться как можно раньше: в раннем и младшем дошкольном возрасте. В исследованиях Л.В.Ворошиной, А.В. Зрожевской, Г.Я. Кудриной, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной, Г.М. Юртайкиной и др. доказано, что путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное и развернутое высказывание (текст), ведет от диалога между взрослым и ребенком к развернутой монологической речи самого ребенка. В своих исследованиях авторы стремились найти наиболее четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность и последовательность. В качестве основных показателей связности было принято умение ребенка структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.
Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Е.А. Флериной. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у дошкольников, исследования Э.П. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова в своих работах раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи. Л.В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в развитии детского творчества.
Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Формирование связности речи у детей пятого года жизни представлено в работах Н.В.Елкиной. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связной речи в младшем дошкольном возрасте. Четвертый год жизни – период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех ее сторон (М.М.Алексеева, А.Н.Гвоздев, М.М.Кольцова, Г.М.Лямина, О.С.Ушакова, К.И.Чуковский, Д.Б.Эльконин, В.И.Ядэшко и др.).
Таким образом, наблюдается противоречие между потребностями массовой практики в методике выявления уровня развития связной речи детей младшего дошкольного возраста и ее недостаточной разработанностью.
Проблема: как осуществить выявление уровня развития связной речи детей 3–4 лет?
Цель исследования: определить и апробировать методику выявления уровня развития связной речи детей 3–4 лет.
Объект исследования: процесс развития связной речи детей 3–4 лет.
Предмет исследования: диагностика уровня развития связной речи детей 3–4 лет.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что изучение уровня развития связной речи детей 3–4 лет возможно при реализации методики диагностики, включающей комплекс диагностических методик, обеспечивающих выявление результатов по выделенным показателям, соответствующих возрастным возможностям детей 3–4 лет.
Задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выделить критерии (показатели), определить характеристику уровней развития у детей 3–4 лет связной речи, разработать комплекс диагностических заданий по их выявлению.
3. Выявить уровень развития связной речи детей 3–4 лет, представить рекомендации по результатам диагностики.
Теоретической основой исследования явились:
– концепция речевого развития дошкольников Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой, опирающейся на формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;
– положения исследования Э.П. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов;
– положения о факторах формирования и развития связной речи в исследованиях Е.И. Радиной, В.В. Гербовой.
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности); эмпирические (беседа, наблюдение); методы количественной и качественной обработки данных.
База проведения исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №10 СПДС «Аленушка» г.о. Жигулевск. В исследовании приняли участие 30 детей 3–4 лет.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования на практике комплекса диагностических методик, направленных на изучение уровня развития связной речи детей 3–4 лет.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Текст иллюстрируют 2 таблицы.

Купить